立标课学习感悟
10月14日，我参与了县教研室组织的学习立标课活动，谈一下自己的收获：
1、从立标人身上我学到的：
⑴立标人的认真态度:为准备这节立标课，每一个立标的老师都付出了很多的心力，从备课、试讲、再备课、再试讲„..从对课堂的每一个环节的反复推敲到课堂语言的每字每句的琢磨，真的是做到了“精心”二字，这些都值得我们认真学习，如果我们的常态课能付出以上心力的一半，然后把其中一些“花哨”的东西变得实在一些，我想我们的课堂效率就会提高很多，我们这些教书匠就会当的好一些，如果我们能再尝试一下，在每节课后想一想在这节课上的得失（教学设计、与学生的互动、对学生的评价语言、学生的学习效果等），再进一步的，试着把它写在没人能看见的本子上（由于词汇贫乏，不好意思让人看），那我们就有我们的第一笔收获，如果我们能把这件事坚持下来。。。可能我们就不会只是一般的教书匠了。。。。
2、从立标课堂中我学到的：
⑵课堂节奏：三节立标课的课堂节奏都非常好，不松不紧，没有出现我们平时课堂中常见的前松后紧或赶着学生往前跑的情况，让听课人感到听的很轻松，一步一步，环环相扣。 ⑶课堂语言：不可否认，每一个立标人的课堂语言都很干脆利落，没有多余的废话，自然流畅，当然，他们是经过精心准备的，但是由此我想到如果在我们的平时教学过程中，多注意一下，利用好我们那么多的“演练机会”，就不至于在上公开课或优质课时非得把课堂上的每字每句都写下来，背过，然后才能课堂语言丰富而不多余，简练而能将问题讲清楚，公开课或优质课一过，又照样我行我素，没有什么提高。。。。
3、从立标课的内容我学到的：
⑴类比思想：三节课有两节课用到了类比思想：反比例函数类比一次函数，旋转类比平移， 类比教学应是我们数学课上一种很有用的思想。
⑵数学语言：特别是在几何中特别要体现文字、图形、符号三种语言的有机结合，清晰明了，并且非常直观，这一点在两节几何课中都体现很好，板书非常值得我们借鉴。
⑶问题出示：学生的思维需以问题为载体，不反对提问，但反对没有思维量的一问一答式提问，在提出问题时，要考虑问题的实效性，有没有必要，要让学生有思考的空间和时间，并以书面表达为好。
⑷温故生新：不要让新知从天而降，而是在温习旧知识的过程中感觉遇到了新问题，自然而然的引出必须研究的新知识，让学生有一种自然而然，水到渠成的感觉，不是为了学新知识而学新知识。
总之，通过每次的培训学习，我们都要有一定的收获，把心态摆正，把眼观盯在寻找授课人或讲话人的特色之处，而不是一味的在挑剔，觉得讲话或授课不真，不实用，或某个知识点讲解不清楚或不如自己设计的好，感觉讲话人或授课人没什么了不起的等等，不把心思放在学习上，这样我们永远不会进步。
2009.10.1
5立标课学习收获
随着高效课堂的提出，县教育局开展的“立标学标达标”活动也轰轰烈烈的进行着，我也不敢懈怠，自己挤时间观摩立标课。半个多学期来，我认真观摩了语文、品社、综合实践立标课，观摩之余，也牵动我重新开始了对课堂教学的思考。
各科立标课的观摩，使我感受颇深，总结其优点如下：
1．每节课都做了充分的准备，对教材的理解、把握达到了一定的深度，广度，对教学环节的设计精益求精，使得课堂环节组织严密。
2．在课中重视了学生探究过程中对学生合作、竞争意识的培养，体现了新课程理念。
3．教案、多媒体等多种教学辅助手段有机结合，手段策略丰富而不繁乱，有效突破了重难点，而且图片、文字资料使抽象的知识直观化、形象化、趣味化，激发了学生学习兴趣，降低了学习难度，提高了学生参与学习的热情。
4．教态亲切自然，有亲和力，使得师生关系融洽，创造了宽松、和谐、民主课堂氛围，但又不缺乏竞争进取的气氛。
5．语文教师在教学中板书既美观又具有引领作用，课堂目标达成率极高。
对比立标的课堂，反思自己的课堂，感觉自己的课堂还存在以下缺陷：
一、课堂随意性强。这个问题的出现自我感觉与备学生不够充分有关，对孩子的能力估计过高，致使教学实际中总不能按计划完成相应的任务，整节课时间安排常出现前松后紧的不正常局面，影响了教学效率。
二、挖掘教材不够细致，课堂细节设计不够精细。感觉自己的课注重知识点的呈现，但考虑学生的认知规律似乎做得不够，使得课中有时出现灌输现象，增加了学生理解知识的难度。
三、思路不够清晰，整节课的设计总是一个个知识点的呈现与讲解，而缺少必要的知识点串通，整体性、系统性较差。
新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习《新课程课堂教学行为创新》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
