学习《义务教育物理学课程标准》心得体会
罗山川初中 杨楠
义务教育阶段物理学作为一门基础自然性学科，它以简单、浮浅的知识概论探寻着发生在我们身边的一般自然规律，作为研究物质世界的方法论，它具有了强大的社会性和探究性。理论和实践的结合正是它学习的主要特征。它培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。研读了《义务教育物理课程标注（2011年版）》后，我有了以下几点看法：
一、《课标》的设计意义在于培养什么样的学生。
21实际以来，科技极大发展，社会快速进步，信息化程度越来越高。作为教育人，培养人的教师，应该在学生的教育方式和教育目标上符合时代的特点。新课标的出现符合学生发展的需求，义务教育物理学课标定位于学生的全面发展，培养学生具有收集和处理信息能力、获取新知的能力、分析问题、解决问题以及交流合作的6种能力；培养学生关注生活、社会、科技发展的学习意识；培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的探究精神。
二、《课标》要求的物理学内容的充实性。
物理学含有丰富的内容，既含有物理学的概念、规律、实验技能等，又含有探索的过程，科学的思想与方法，还含有科学探索的激情、科学态度和科学精神，通过科学的探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度；当然物理学在内容要重视基础性，要保护学生的求知欲，要注重物理知识的构建过程，培养科学的探究能力，自学能力，分析问题能力和解决问题能力。物理学在内容上还有体现它的时代性，要注重学科渗透，如物理和数学的渗透，物理与化学的渗透，物理与生物的渗透等，让其他学科相关知识辅助物理的学习。在教材的整合上，要搜集充足的素材，最好是身边的材料，更能有效
的帮助物理教学学习。在资料的积累上，我认为要做到有据可查，真实可行，意识创新，具有可启发性。
三、《课标》中物理学的基本理念。
物理学也是一门注重实验的学科，利用可靠的数据总结经验规律，建立融会贯通的理论体系，实验研究是物理学研究的基本方法。然后将形成的理论运用于社会，才能真正实现理论和实践的反复印证。物理学的教学方式多种多样，注重科学探究的过程，正是学习物理的必经之路，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年））》指出：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学帮助学生学习”。在物理学教学评价导向上要以促进学生发展为要。在课程内容上要评价分析问题能力、解决问题能力和实验探究能力，探索精神、科学态度等方面，在指标上要注意对象的共性及个性差异，注重量化与质性评价结合；在结果上要注意评价不同时期个体的进步状况，注意激励作用，在个性化教学中最实用的是分层教学，把学习情况不同的学生划分几个层次，有针对性地组织实施教学。帮助各层学生慢慢进步。
四、对“三维”目标的认识。
物理学上的“知识与技能”目标要求学生在掌握理论知识的同时，还需要学生掌握做实验的基本操作方法；“过程与方法”目标培养学生观察能力、提问能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力以及解决问题等方面；“情感态度价值观”目标主要培养学生良好的科学探究素养。在目标的实施上不一定全面地按部就班的制定实施计划，在学生的培养上把学生的学情作为目标实施的基础，传授学生基础知识的同时穿插学生的德育，让学生自己发现问题，主动探究问题，形成积极主动的学习过程。
五、对物理实验基本操作的指导。
在《标准》中强调科学探究要“领悟科学探究方法，发展科学探
究能力”。但实验的组织实施上存在两个问题：1.学生自主探究和教师指导相矛盾；2.丰富的探究内容和有限时间的矛盾。解决上述两个问题的办法要根据实验的侧重点来取舍，如设计实验是重点就要学生自主设计实验实施方案，培养学生设计实验的能力；如操作过程是重点，那么实验设计就可简化，注重培养学生的操作水平，提高学生的动手能力。
2017年9月12日
