自考 03517 心理健康教育课程设计知识点 第四章 心理健康教育课程的教学设计与实施
（正文加粗为填空题或选择题）
1、教学活动是心理健康教育课程实施的重要环节，教学设计和组织形式是保证课程实施的重要条件。
S1 教学设计的两种基本模型
1、“教学设计”涉及包括设计教学内容、制定教学计划、确定教学步骤和方法的整个教学过程。一般有两种模式：①以“教”为中心的教学设计理论方向发展 ②以“学”为中心的教学设计理论方向发展
2、以“教”为中心的教学设计模式其特征是以“联结——认知”（行为主义的学习理论和认知主义的学习理论的折中）的学习理论为基础。
（主要内容）：以研究教师“如何教”为主要内容，而较少考虑学生“如何学”的问题。
（主张）：这种学习理论主张在教学过程中，既要强调外部刺激（条件）和外部反应（行为），又强调内部心理过程的作用。即学习的发生同时依赖于外部条件和内部条件。教学就是要通过安排恰当的外部条件，来影响和促进学生内部的心理过程，以达到较好的学习效果。
（优缺点）优点是：①有利于教师的主导作用的发挥 ②有利于按教学目标的要求来组织教学。不利之处是在学习过程中的学生的主动性和积极性受到限制，难以充分体现学生的认知主体的作用。
3、以“教”为中心的教学设计过程可划分为三个阶段：教学分析阶段、教学策略的选定和设计阶段、教学设计结果的评价阶段
①教学分析阶段：主要任务是确定学生的学习总目标，找出学习者在学习方面的目前状况和期待状况的差距，通过分析学习内容和分析学习者来明确问题。这种分析是以学生的结果为起点，通过反复提出“学生掌握这一水平的技能，需要预先获得更简单的技能”这样的问题，并一一作答，一直分析道学生已具有的初始技能为止。中心的问题是“教什么”
② 教学策略的选择和设计阶段：主要任务是根据上一个阶段分析的结果为完成相应的教学目标而确定具体的教学方案。主要解决的问题时“如何教”的问题。美国教育心理学家加涅根据信息加工学派的认知加工模式提出了“九种教学事件”（活动）为基本框架来设计教学活动的思想，分别是：⑴引起注意 ⑵告知学生目标 ⑶刺激回忆已学过的内容 ⑷呈现刺激材料 ⑸提供学习指导 ⑹引出行为 ⑺提供行为正确性回馈 ⑻行为评价 ⑼促进保持和迁移。这种教学设计称为“九段教学程序”
③教学设计结果评价，主要任务是对有关教学设计的教学效果做出评价。分为两种类型：形成性评价和总结性评价 ⑴形成性评价：是在某项教学活动进行过程中，为确定学生是否达到教学目标规定的各项要求而进行的评价。其目的是阶段性了解教学结果，学生学习进展情况，存在的问题，产生的原因，及时回馈及时调整和改进教学工作 ⑵总结性评价：是在教学活动告一段落时，为把握活动的最终效果而进行的评价。其目的是评定教学目标的最终达到程度，检查教学工作的优劣，并考核学生的最终学习成绩。 评价标准也分为两种：常摸参照评定和标准参照评定
⑴常模参照评定：是以学生团体的平均成绩作为参照标准，将学生的成绩在学校或班级排列名次，说明一个学生在学习团体中相对的位置。
⑵标准参照评定：是以教学目标位标准评定学生是否达到特定的标准以及达到标准的程度。
4、以“学”为中心的教学设计模式以人本主义心理学理论为基础，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，相信人在一定的条件下产生“自我实现”的愿望并将之实现。可以说是“基于完美的人格、为了完美的人格、在完美的人格之中”，因此这种教学设计关注的是学生而不是教师，注重的是“学生”的学而不是“教师的”教
5、美国心理学家罗杰斯创立了“非指导教学”（即自我指导学习），他倡导“有意义的经验学习”，主张学生“自发学习”和“自由学习”，让学生通过自我反省活动和情感体验，在融洽的心理气氛中自由表现自我，认识自我，最后达到改变自我和实现自我的目的。其主要特点可以概括如下：
①极大地依赖于个人成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长的障碍。 ②强调情感因素，强调教学情境的情感方面而非理智方面 ③强调学生“此时此刻”的情形，而不关注他过去的情感和经验。 ④强调本身就能促进学生的人际接触和人际关系的经验成长。
因此教师的作用是学习的“促进者”而不是指导者。教师的任务是建立与学生真诚、信任的相互关系，为学生创立一种安全性的心理气氛，以便帮助学生了解自己、知道自己想要学什么，并且帮助学生发现他们所学东西的个人意义。此教学模式是以“完美人格”和“自我实现”为出发点和归宿，其不足之处：⑴忽略教学目标的分析 ⑵忽略教师的指导作用
6、心理健康教育课程很显然是以“学”为主的教学设计，要实现心理健康教育课程的既定目标，要在具体的教学过程中抓好教案设计、课程的组织和课程的评价几个重要环节
S2 心理健康教育课程的教案设计
1、心理健康教育课程的教案设计的主要内容（曾出简答）：
①课程教学目标的设计 ②课程教学标题（题目）的设计 ③课程教学内容的设计 ④课程教学方法的设计
2、课程教学目标的设计：
①课程教学目标有不同的层次：总目标——主题单元目标——小单元目标。总目标是一个课程最终要达到的教学目标，它是主体单元目标设定的依据。心理健康教育课程是以提高学生心理素质，培养其健全人格为总目标的，而主题单元目标则围绕这一中心问题（如何认识自己），用数周的时间来完成对它的学习讨论和有关活动，使学生获得相应的经验，以达到预定的教学目标；小单元目标是与主题单眼目标的实现有密切联系的一些学习目标，如在“认识自我”的主题单元目标之下，设定“我的优点”“我的缺点”“我的兴趣爱好”等，通常每个小单元目标用1-3节课的时间完成
②课程教学目标的侧重点：心理健康课程的教学目标（总目标、主题单元目标、小单元目标）不但要明确认定，而且要从认知领域向非认知领域转移（心理健康教育课程侧重于份认知领域）任何教案设计不可缺少以下三个目标： ⑴认知目标：有关心理现象和其变化规律的知识。
⑵态度和情感目标：形成对社会、对自然、对他人以及对自己的积极态度和情感。如爱、感恩的情感、自信和负责的态度
⑶问题解决和技能目标：运用有关的知识技能和经验分析和解决问题。
3、课程教学的标题（题目）设计：
①标题设计的要求：⑴题目有具体明确、生动有趣 ⑵题目有启发性，引发思维活动 ⑶题目要尽量避免使用专业术语
②标题设计的策略：⑴非灌输式、指导式的标题设计 ⑵趣味性、探索性的标题设计
4、课程教学内容的设计：应着重把握以下几点（简单）：注意下面的方法区别
①选择与学生成长有密切联系的内容或引起学生普遍关注的问题，以提高学生的学习兴趣，并使之认识到学习对个人的意义。
②教学内容的选择与组织应依据学生的年龄特点和发展状况，使之增强针对性 ③教学内容的选择不但具有操作性，还要有一定的超前性，以适应社会发展的要求 ④教学内容的设计应以优化心理品质为主
5、课程教学方法的设计：心理健康教育课程与一般的教师讲授为主的学科课程不同，其教学主要通过教师和学生共同活动来进行的。
①课程教学方法设计的注意问题：
⑴形式为内容服务，课程教学方法的设计讲求实效 ⑵突出重点，突破难点，忌避重就轻、本末倒置、平均用力 ⑶循序渐进、由浅入深。忌否定学生现有水平而拔苗助长。 ②课程教学方法设计的策略性建议
⑴1，鼓励学生利用各种资源获取信息，比如自行查考和整理资料、做一些简单的社会调查或提出个人的看法和意见，使之对教学活动有充分的准备
⑵教学中要面向全体学生，重视学生的个体差异
⑶随着多媒体手段的运用和普及，其具有的视听形象生动有趣性、资源丰富性和资源易取性的特征，为教学方法的设计开拓了极大的空间，要充分运用其多方面的功能，但不应过度依赖它。
S3 心理健康教育课程的组织
1、教师通常采用(根据人数)三种最基本的组织形式：全班教学、小组教学、个别化教学
2、全班教学是最传统最普遍的课堂组织形式，它不但经济方便，有助于教师有效地指导和管理大量的学生，而且有助于学生对班级建立归属感和建立班级精神。但是这种方法不能满足学生的个性化需要和兴趣，难以解决他们的具体问题。
3、小组教学能增强学生合作性和社会技能，适当的小组经验能培养学生的民主价值观和人际差异的了解和欣赏。容许学生按照自己的兴趣和速度去学习，从心理上提供安全的情景来进行讨论交流，鼓励学生为班级活动做出自己的努力和贡献，因此小组教学是“课程”最为常用的形式。小组教学的分组方式： ①自由分组：让学生自由组合，相互选择小组成员；
②合作分组：教师根据学生的不同特点作带动式或互补式的搭配组合； ③能力分组：按平时成绩高低好坏把学生分别组合 ④随机分组：按学号或座位号对学生进行分组。
能力分组的缺陷最为明显，特别对于分到差组的学生来说，合作分组和自由分组较为理想的活动方式
4、个别化教学：指每个学生都以自己的水平和速度学习的教学方式。主要表现在个别辅导方面，针对学生的不同兴趣、需要和遇到的问题对他们进行个别辅导
5、教学过程是课程组织的核心，要把一堂心理健康教育课上号，教师必须抓好三个主要环节：①课程的导入 ②课程的展开 ③课程的结束
6、课程导入的方法：①热身方法 ②介绍方法 ③澄清方法
7、课程展开的方法：引导方法、反馈方法（团辅中叫反映）、明朗化方法、面质方法、链接方法 ①引导方法：指在教学的过程中，教师要善于引导学生进入角色，投入到活动中
②反馈方法：这种方法要求教师要准确地把握学生表达的思想感情，并将其反馈给学生，使到学生知道老师和同学是理解他的
③明朗化方法：即教师把学生模糊的、隐含的、未明确表达的思想情感充分表达出来，以增进同学之间的理解和沟通
④面质方法：在面质时，既要肯定学坏上能够的优点，又要明确指出学生的缺点和存在的问题
⑤连接方法：在教学的过程中，教师应注意把零碎的资料通过联结、归纳、总结等方式，形成完整的资料，以帮助学生获得完整而系统的经验。
8、课程的结束：①回顾与检讨 ②计划与展望 ③祝福与道别
9、教学组织的注意事项（心理健康教育课程教学组织原则） ①充分的课前准备
②明确教师的定位，忌“宣宾夺主” ③面向全体学生，忌亲疏冷热不均 ④强调平等和尊重，鼓励发表不同意见 ⑤关注教学（活动）全过程，掌握思想情感动态 ⑥发挥教学机智，妥善处理突发事件。
S4心理健康教育课程的评价
1、评价是对是事物的价值的判断。课程评价的类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
2、诊断性评价，又称准备性评价。一般是在教学开始之前进行的，主要是摸清学生现有的水平和个别差异，以便合理安排教学。使用诊断性评价，可以了解学生对新的学习任务的准备情况，确定学生当前的基本能力和起点行为
3、形成性评价，又称过程性评价，通常在教学过程中实施的，尤其适用于指导课程的设计和“微调”，重点是发现课程设计在教育过程中的成功和不足之处，随时修正不恰当的地方，以保证教学目标的达成。（是在某项教学活动进行过程中，为确定学生是否达到教学目标规定的各项要求而进行的评价。）
4、总结性评价：这是针对一个完整的教育过程的总体功能进行的评价。又称为终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行的（是在教学活动告一段落时，为把握活动的最终效果而进行的评价）
5、常模参照评价：是以学生团体的平均成绩作为参照标准，将学生的成绩在学校或班级排列名次，说明一个学生在学习团体中相对的位置。
6、标准参照评价：指基于某种特定的标准对学生的学习结果进行评价，这种评价不考虑其他个体的学习结果情况。通常以教学目标作为参照标准评价学生是否达到特定标准以及达到标准的程度，故也可以叫自我参照评价。
7、两种评价的异同：
①与常模参照评价相比，标准参照评价更注重课程目标，有助于描述学生对课程的掌握的情况，同时也降低了竞争带来的负面影响。但标准参照评价的效度和信度一般比较差。 ①常模„和标准„既都可以使用标准化测验，也可以使用教师自编测验。通常常模„在总结性评价的作用较大，标准„通常适用于形成性评价
8、心理健康教育课程不是面向少数人的精英教育，而是面向全体学生着眼于心理素质提高的大众教育，因而课程评价不应强调选拔和筛选功能
9、课程评价指标体系：①教学活动的评价指标 ②学生活动的评价指标 教师活动的评价指标：
⑴教学指导思想与设计 ⑵教学目标的达成 ⑶教学方法的多样性 ⑷教学内容的适切性 ⑸教学组织的合理、顺畅、灵活性 ⑹教学准备 ⑺教师的基本素质 ⑻学生的反应（满意度）
学生活动的评价指标：①对学习活动的态度 ②能力表现 ③知识技能与应用
10、课程评价的方法：测验法和非测验法
①测验是由一定数量的题目组成的用于测量人的某种品质和学习掌握程度的工具。量表（水平越低越容易掌握）： ⑴名义量表 水平最低的量表，对被测变量只起到定性的描述，即被测变量只按“非此则彼”的原则进行分类，没有别的选择
⑵位次量表：对事物进行排列，分成等级。这种量表的数值次序进行排列统计是可能的，但不能对其进行加减运算。 ⑶间距量表 ：单位间的距离是确定的，数值可做加减运算，但不能表示倍数关系 ⑷比率量表：水平最高的量表，具有等距、等质的性质，且具有绝对的零点。 ⑸模糊量表：采用一种模糊的、相对的方法来描述
A形容词量表 用形容词来描述等级的量表 B数字式量表 用数字来描述等级的量表 C形容词—数字式量表：用数字确定等级，用形容词来描述等级的量表。 ②非测验法：
⑴案卷分析：对学生作品进行考察分析，以形成某种的判断和决策
⑵观察记录法：观察是心理研究中应用最广泛的一种方法，它是指自然状态下有目的、有计划的搜集被观察者的资料，以了解其心理和行为的方法 ：A学生课堂行为记录表 B课堂气氛记录表 ⑶小结评定法
11、“课程”评价的特点：
课程的终极目标是提高学生的心理素质和整体素质，培养学生的健全人格，他要求学生通过学习活动形成正确、积极的自我意识，以奠定其日后走向社会，敢于参与竞争，能承受挫折失败的良好心理基础。 ①“课程”的教学效果不能“立竿见影”
②“课程”的教学效果的评价，即对学生的学习评价不能采取学科考试的方式
③“课程”强调“以人为本”，因此课程评价应该对学生起到以鼓励和促进作用，而不应使其对自己产生怀疑，对自己失去信心。
12、“课程”的评价原则：
①以促进健全人格发展为重点的原则：这一原则是指“课程”要是以促进学生健全人格为发展宗旨，在评价中以人为中心，要挖掘一切积极因素，促进学生的个性完善和成熟
②体验分析原则：这一原则是指在评价中，通过引导学生进行广泛交流分享在活动中的感受和经验，交流彼此的想法和意见，使得每一个人的收获成为大家共同的财富 ③以学生自我评价为主的原则：这一原则是指在评价中，引导学生自我评价，培养其自我认识的自觉性和提高其分析能力
④模糊评价的原则这一原则要求“课程”的评价应以鼓励为主，激发每个学生的上进心，调动其自我教育的积极性⑴模糊评价辅以写实性评语为主 ⑵评优不评劣
⑤ 差异性原则：这一原则是指在评价的过程中，对评价指标体系的设定、深度的要求以及在评价中分寸的把握，都要根据学生的年龄特点和个体发展情况加以把握，从实际出发，讲求实效。
