“小组合作”实现政治教学“轻负高效高质”
2010年始，我们学校全面开展教学改革，在新课改的背景下吃透新课程理念和实施要求，主张每个班级建立起学习小组以供任课教师上课实施“小组合作”学习，提高课堂效率，注重学生主动地学，互动地学，积极地学。和一位教育家提出的“真正的高效学习是自己学习”的观点不谋而合。在高中政治课堂上，通过“小组合作”学习实现了学生的“轻负担，高质量”的目标。
我在平时的高中政治教学实践中，以学生为主体追求学生学的主动学的轻松为课堂要求，以质量为教学之本追求学生学有所获学有所得为教学要求，践行“轻负担，高质量”的教学理念。下面是我在平日的教学实践和方法总结。
一?p把你的课堂变成学生翘首等待学生喜爱的课堂
（一）合理组建学习小组
组建学习小组时，教师应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后再根据“优势互补、自主参与”的原则搭配成若干异质学习小组，使各小组的组成基本是一致的，这样组成的组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又为各小组间展开公平的竞争创造了条件，使每个小组都成了全班的缩影。组建好小组后就应让各组员有明确的分工，例如表：
此外，还要对各小组的组员进行思想教育 ，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。
（二）教师要精心安排合作学习内容
教师在备课过程中要改变以往的备课思路，要精心设计符合合作学习的内容，合作学习的内容要灵活、开放，也要有一定的探究和讨论价值，有适当难度。教学的实践证明，政治课教学并不是所有的内容都适合讨论合作，即使让学生探究了，也探究不出的什么东西的课程最好不要让学生合作探究。
下列是我在高二哲学生活的《实践是认识的基础》教学中所设计的教学情境：
情境 1：大约四百多年前的明朝，在浙江余姚的一座安静的“阳明书院”里，有一小片茂密的竹林。青枝翠叶，摇曳多姿。一个二十多岁的年轻人，名叫王阳明，坐在竹林前静静地看着竹子。他双目发呆，脸色苍白，已在这里坐了好几天，家人多次劝他回屋休息，都被他拒绝。到了第七天，终于病倒了。他在欣赏竹林风光吗？抑或是有其他隐情？都不是。他是在苦思哲学道理。书上说：“格物致知。”“格”是研究的意思，“致”是取得，“格物致知”就是从研究客观事物取得知识。竹子是客观事物，王阳明静坐看竹子，就是想知道竹子的道理，看看“格物”能不能“致知”。一直到病倒，也始终没有体会出竹子的道理来。于是，他总结出了一个结论：格物致知是错误的，知识不能从研究客观事物得来。他断言“万事万物之理不外于吾心”“心明便是天理”；否认心外有理、有事、有物。
情境 2：余姚、慈溪、宁波这些地方平时很喜欢吃螃蟹，但是人们不知以前人们不知道吃螃蟹的故事。我国春秋战国时代，没有人吃螃蟹。结果螃蟹泛滥成灾，把越国的稻子都吃光了，弄得越王勾践一筹莫展，没有办法讨伐吴国。到魏晋时才有人知道螃蟹好吃。人怎么知道螃蟹好吃的？必定有人不管它难看不难看，硬是抓住吃过它。鲁迅先生说：“第一次吃螃蟹的人是很值得佩服的，是勇士，谁敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过。不过不好吃，所以后人不吃了。像这种人我们当极端感谢的。 ”
情境 3：15世纪，欧洲各国商品经济发展和资本主义萌芽的出现，要求不断扩大对外市场。当时，人们疯狂地追求货币和黄金，他们想去通商和殖民掠夺。同时，人们开始相信地球是圆的，也掌握了许多天文、地理方面的知识。 15世纪，新航路的开辟为发展各国商品经济、加速资本主义的发展创造了条件。
情境 4：公元前 4世纪，以亚里士多德为代表的学者们认为重的物体一定比轻的物体下落得快，这种观点在近两千年里一直被人们奉为真理，当时，要是有学生提出一个问题，老师只说一句话：“这是亚里士多德说的”，问者便不敢再生怀疑。而伽利略却与众不同，凡事，不但喜欢多想一想，还要试一试。 16世纪，伽利略通过比萨斜塔所做的自由落体试验，推翻了亚里士多德关于物体的降落速度与物体的重力成正比的说法。
（三）把握合作学习的时机
课内合作，可捕捉以下几个时机：
1.在重大社会政治事件中。此时可采用合作学习的方式让他们交流自学所得，并互相释疑解难。
例如，面对汶川大地震党和政府积极应对，说明了我国的中国共产党和政府在国家中分别是什么样的角色？从合作互动中学习，深刻而领悟性强。
2.在学生迷惑、混沌时。自学交流后，教师对学生的阅读难点已经把握，此时，可通过综合梳理，并根据课文特点和课文教学目标设计最有探究价值的问题，让学生进行新的合作。
3.在出现分歧、矛盾处。学生理解出现分歧时，教师不能简单仲裁，交给答案，而应抓住矛盾，引导争辩，让学生在争辩中合作，在合作中理解。
我们学习的理论知识和现实中的客观现象有时候看起来是矛盾，我们学生已有的生活实践和书本知识有时候也会呈现出矛盾，这时候是小组合作讨论的良机。例如情境4：伽利略的试验给我们什么启示？
让学生来说明得出：权威、专家的说法不一定正确，实践是检验真理的唯一标准。伽利略通过试验证明了亚里士多德的说法是错误的。
4.在需要协作、繁忙时。在学生的学习任务比较繁忙、需要协作时开展合作学习。
（四）关键在于实施积极合作学习法
合作学习要达到“轻负高质”的关键在于实施积极合作学习法，要让学生真正喜欢学习喜欢讨论喜欢合作，在平时的教学中积累一些行之有效的积极合作教学法。这些学习方法的实施使得学生不得不被调动起来，使得学生在活动中不知不觉感知知识，掌握知识。
方法一：两个人的力量
概述：这一活动用于促进合作性学习，强化合作的重要性与益处――即两个人的智慧总是胜过一个人的。并且有利于学生合理利用时间，减轻学业负担。
步骤：
1.向学生提出一个或多个要求反思和思考的问题。比如下面这样的问题：
（1）政府是什么？
（2）我国政府有什么职能？世界上其他国家有这样的职能吗？
（3）我国政府为老百姓做事是不是越多越好？
（4）你对余姚市政府的工作有什么感受和体验？
（5）你在生活中有没有需要政府帮助你解决的问题？
（6）余姚市政府下面有哪些部门？
2.要求学生独立回答问题。（要求在课上单独回答，这样就可以减少学生课后的负担）
3.在所有学生都写完他们的回答之后，让他们两两结对，并互相分享回答。
4.让每一对学生根据两个人先前的回答作改进，为每个问题都形成一个新的回答。
5.在所有结对学生都写好新答案之后，与班级中其他对子的答案做比较。
（注意：在实际使用中，教师要做好调控；为了节省时间，让某些结对学生回答某些问题比较好，而不是让每对学生都回答全部问题。）
方法二：团队测验
概述：这一团队技术有助于让学生觉得他们正在以一种有趣的、无威胁性的方式学习，并且可以激活整个课堂，提高课堂高效高质。
步骤：
1.选择一个可以分三部分介绍的主题。例如我把《政府的权力：依法行使》一课分为三部分。第一部分我讲10分钟；第二部分团队测验；第三部分归纳总结。
2.把学生分成三个团队（即三个大组）。
3.教师解释第一部分内容，即我来讲解《政府的权力：依法行使》一课知识要点，重点难点。
4.让团队A（第一大组）准备一份简答测验，准备时间应该不超过5分钟。团队B和C用这段时间温习他们的笔记。
5.团队A提问团队B的一个成员，如果后者回答不出来，那么轮到团队C来回答。相应的团队B就不能加分了。
6.团队A用准备好的下一个问题考团队C的一个成员，其他过程重复。
7.当测验结束，你可以进入课程的下一个环节：这时指定团队B也测验制定者。
8.在团队测验结束后进入课程的第三个阶段：课堂总结。
这个教学方法的好处在于：可以最大程度地调动学生的积极性，主动去查找知识，主动去学习，主动去与同学合作，在这个活动中把知识掌握和理解透彻；这个活动部增加学生课外的负担，课堂高效而有质量。
方法三：互补教学
概述：这种方法是对教学步调的真正改变。它能让在学习同一材料时有过不同经历的学生相互比较笔记，在这一比较过程中学习进步。
步骤：
1.将全班的学习小组分成两个大类。我所带的班级有9个学习小组，我把它分成4人一组合5人一组的两组。
2.课前给4人组进行课文的重难点培训，帮助他们课前去准备有效的预习课文。
3.课前给5人组进行材料类归纳，布置预习。如在《政府的职能：管理和服务》课程中，准备了余姚市政府的相关资料，并且强调了重难点的材料，并作适当的讲解说明。
4.在课堂上由各自的学习小组长完成来讲授知识（4人组类学习小组长）和老师布置的材料内容（5人组学习小组长）。
5.接下来，反转学习经历。给那些听过讲课的学生提供阅读材料，而给阅读过材料的学生讲课。
6.两组学生相互配对，相互重述所学的内容。
这一学习法的关键，要事先对小组长进行培训。老师在培训的过程中也要调控好类别，让两个组别有很强的互补性。对于学生来说有很强的操作性和趣味性，能极大地调动学生学习的积极性，对知识的掌握和理解也比较牢固和深入。
二、总结复习要帮助学生记忆，让学生容易记忆
现在复习资料丰富种类齐全，知识体系全面周到，但是我认为这些资料中的知识总结再好再全都不是自己的，要形成自己的知识体系必须自己亲自动手根据书本编写知识体系。自己编写的知识体系不是十全十美的，但是与上课基本保持一致，并对上课的不足进行补充。这样编写出来的知识体系，学生学起来轻松，巩固起来容易。
三、不搞题海战术，精题练习精确掌握知识
我们都知道文科类的知识类型有别于理科类的知识主要是陈述性知识，这样就要求我们在巩固训练知识时有别于理科类的程序性知识的训练。陈述性知识并非靠多做多练来巩固，题海战术不适合政治教学也有违“轻负高质高效”的要求。
我对课后的练习要求精题精练，不搞题海战术不额外增加学生负担。平时教学复习中主要做法有以下几步：
（一）教师做到海选试题。只要留心各类试题多如牛毛，我的做法是把“步步高”总复习光盘资料拷贝到电脑里，建立起自己的试题库，每次考试练习就到试题库中找。
（二）试题库中的试题找出来后，教师先做一遍，看是否符合教材要求，是否符合你的上课要求，是否符合你的学生要求（如是符合重点班的学生还是符合普通班的学生）。
（三）检测及检测后点评分析。这里讲评方法可以采取：直接讲授讲解法、学生订正自我更正法、难题重点题小组讨论法、重新解题法。
（四）在总复习期间把先前做过的试卷中错误率高的试题再编入试卷，再次检测。这样不需要大量做题就可以比较全面地掌握知识点，实现“轻负高质高效”教学。
“轻负担，高质量”的教学是人性化的教学，是把学生当人看的教学，只有把学生当人看才能真正地促进学生的自我发展，自我完善。
