推荐第1篇：小组合作教学
“小组合作学习”在信息技术课的实践
“小组合作学习”是以落实素质教育为核心， 以学生心理特征为依据，坚持学生为主体，教师为主导的教学模式。 它把学生独立、自主、高效的学习与教师启发、引导有机结合起来，优化课堂教学结构，培养学生创新精神和竞争意识， 达到优势互补，全面提高教学质量的目的。
一、优化教学目标
教学目标的优化要全面考虑知识传播和能力培养的和谐统一，根据学生知识和能力的差异， 分别制定集体目标和层次目标。既要有全体学生都应达到的最基本的目标， 又要有适合不同层次学生特点的目标， 这样才能使学生的能力得到充分的发挥，又不会加大学习困难学生的学习负担。 例如：教《制作表格》一课时，是这样制定教学目标的。
二、优化教学方法
优化教学方法要体现启发性。 教师是课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。 充分发挥教师的主导作用，是提高学生素质的关键。
三、优化教学结构
优化教学结构，是提高课堂教学效率的关键， 它应该充分体现教材的特点和先进教学思想， 建立符合素质教育要求的新的课堂教学模式。“小组合作学习”是我校一项新的教研课题，经过一年多的探索和实验， 证明“小组合作学习”是课堂教学活动中最能充分发挥学生主动学习的一个重要途径， 学生在学习中人人参与，互教互学，体现了学生“优势互补、竞争激励”的原则，使学生潜在的能力、特长得到了淋漓尽致的发挥。 这样既培养了他们团结合作的集体精神， 又增强了他们适应将来社会发展所需要的竞争意识。在实验教学中， 我探索出“启发导入─合作讨论─精讲点拨─练习延伸“的课堂教学结构模式。通过优化课堂教学结构，有效提高了学生的电脑素质。
总之，在电脑课课堂教学活动中，小组合作学习教学模式，能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神， 激发学生的竞争意识，全面发挥学生的聪明才智，是优化课堂教学结构，实施素质教育的一种有效措施。
推荐第2篇：七年级小组合作数学教学设计
七年级小组合作数学教学设计
赵丹
所谓合作学习,即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异,编成异质小组,利用教学过程的互动性、合作性来促进学习,以群体发展为评价标准,共同实现教学目标的教学活动.布鲁姆建构主义的理论认为学习是在一定的情况下,借助他人的帮助,通过人际协作,利用学习资料构建自己知识的过程.合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源,以达到集思广益,取长补短、共同进步、协同发展的目的.我认为小组合作应该注意一下原则: ①主体性原则.教师要尊重学生的主体地位, 培养他们学会学习,掌控学习的能力,从而使学生的知、情、意、行各方面的素质获得全面提高.②师生平等原则.在合作学习活动中, 教师要为学生创设科学和谐的学习环境, 让学生有自主探索、操作实验、积极思考和合作交流的空间与时间, 培养学生应用数学知识发现问题、解决问题、交流和处理信息的能力, 让学生在合作学习的过程中体验数学, 感受教师是自己平等的伙伴.③激励性原则.在数学教学中,教师坚持以鼓励为主,引导为主, 使每个学生都能体会到成功的喜悦、发展的乐趣、创新的渴望.
根据以上原则, 我在进行分组安排时采取一下方法: ①男女比例恰当; 成绩文理分布均匀, 兴趣、爱好、搭配、定时重新分组; 组长实行轮换制.确保组内各成员之间的差异性和互补性, 小组之间合理竞争的公平性.
②营造合作空间
我们班有30名学生,我计划5人一个小组.这样的组人数合适.我们暂时还利用二人同桌的形式.每排6人,共5排,二人小组,第三排两名同学分属前后组.小问题时两人处理,大问题时5人围成学习小组讨论.这样的座位方式既沿袭了传统模式,也渗透了新的教学理念,同时也排除一些同学利用每次的讨论机会开小差.③培养学生合作态度.教师要重视加强培养以下态度: ·学习积极主动、勤于思考、不依赖教师和其他同学; ·乐于助人,优势互补,强弱互助; ·虚心学习,专心倾听他人意见; 有了这样的准备,才能更易接近预期目标.④把握好教师的角色.教师要做学生学习的启发者和参与者,而不是领导者.⑤合理评价学生.要将学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于小组集体的评价.例
相反意义
①创设情境,激趣引人：“向东走30米,记作30米,向西走100米,记作-100米？” “温度升高5℃,记作+5℃,那下降3℃,就可以记作-3℃” 提问同学们是否还能举出一些类似的例子呢? ②合作交流,学生探究：
让学生按两人小组互相举例子,进行评价.水位上升10米,可以记作+10米,水位下降4米,可以记作-4米 妈妈买了5斤苹果,记作+5斤,吃了2斤,记作-2斤 „„„„„.然后老师就总结出这些的记法,相反意义: 确定两个相反的量,然后其中一个记作正,那么另一个就为负.然后,小组整理成果,准备向全班同学报告:我们解决了什么问题?我们是怎样解决的?哪些算法我们组没有想到?我们有什么收获等? ③反思巩固,教师小结
相反意义的量,要先找出相反关系,然后确定正量,具体用正负数表示.④布置作业
二、关于小组合作学习的研究与反思
在数学教学活动中应用合作学习,如果不了解和掌握它的目标定位与理论基础,将会流于形式,陷于误区,主要表现如下：
由于刚步入初中的学生的年龄特点,不容易形成合作学习的意识与能力,加上教师在组织合作学习的过程中未能发挥主导作用,未能及时地组织有效的学习,包括事先的准备、合作过程中的指导以及对合作交流的评价与调节等,使得学生的合作交流流于形式,不能达到预期的目的.②强调情境 忽略算理
教师通过创设问题情境引导学生学习数学,其目的是为了使学生认识数学来源于实践,感受数学的应用价值.然而在某些合作教学活动中,教师为了创设问题情境,有时情境的内容在份量上远大于数学知识的内容.在营造学习背景时,忽视了数学学习的本义——理解与掌握基本的算理与技能.③问题不当 失去价值 合作的问题应该有一定的探究价值,无价值的问题让学生讨论只能失去合作的意义.④参与不均,过早分化.对于小组合作教学活动,学生之间应该形成良好的互助、互动的关系.然而对于老师提出的问题,学生互动的多,互助的少；盲目讨论的多,友好分享的少,学生的参与度很不均匀.一些表演欲强的学生抢着发言,老师为了怕影响教学进度,总是选一些尖子生代表小组发言,而不关注其它学生的学习情况和情感体验,大多数学生只能充当“听众”或“陪读”的角色,结果在知识的理解与掌握上只是少数学生的知识技能得到提高发展,使得全班学生的学习过早地出现了两极分化.⑤“动辄合作 不谈自主”
教师要在在创设情境提出问题以后,留有一定的时间让学生自主思考，然后再让学生分组讨论,避免课堂上出现一片表面上的热闹现象,学生根本没有独立思考、冷静分析的局面,这样做不利于学生个人能力的发展.事实上,数学学习的成功离不开个人的努力与独立学习,要处理好独立学习与合作学习的关系,在合作学习之前要让学生先独立思考,合作学习必须在自主探索的基础上进行.
推荐第3篇：小学音乐小组合作教学设计
《玩具音乐会》教学设计
开发区实验小学 桑静
教学年级：一年级 教学目标：
1.随乐学会演唱《玩具进行曲》第一段
2.能够自寻音源，模仿演奏大鼓与碰铃，并为《玩具进行曲》伴奏。
3.听赏《玩具进行曲》，感受三个乐段的不同情绪，并模仿玩具兵走步。
教材分析：
歌曲《玩具进行曲》是日本歌曲， F大调，2/4拍，中速，四乐句组成。整曲的节奏大都运用了四分音符、八分音符和四分休止符的节奏形式，简单易懂。歌曲活泼、亲切、自然，主题明显，旋律突出。歌词开头用了模仿小喇叭的声音“的哒哒”之后，在歌词中写了木偶、小狗、小马等小动物，学生会很有兴趣的。第二段歌词中还写了洋娃娃、小鸽子、笛子和锣鼓，使整首歌曲内容丰富多彩，律动力强。
教学重点：能用稳定、有力、干净而又活泼的声音来演唱《玩具进行曲》。
教学难点：用打击乐器为《玩具进行曲》伴奏，感受进行曲风格特点。
课前准备：钢琴 多媒体课件
玩具
部分打击乐器
教学过程：
一、创设情境、新课导入
将教室布置成玩具国，听《玩具音乐会》的音乐片段，拍手进教室。
你们发现今天的音乐教室有什么不同吗？
师小结：对了，欢迎小朋友们来到玩具国，今天我们将在这儿和玩具们一起举行一场特别的音乐会。小朋友坐好了，音乐会开始了，你们看！
二、合作学习、共同体验
1、聆听第一遍歌曲：（师配合音乐做踏步的动作）说说你从歌曲里都听到了哪些你熟悉的玩具？听完了这首歌曲你有什么样的感受呢？你认为这些玩具们他们在表演歌曲的时候，他们的心情都是怎样的呢？有谁注意到老师刚才在听音乐的时候做了一个什么动作？-----这种富有鲜明节奏步伐的音乐我们叫它“进行曲”风格。那玩具们带给我们的音乐我们可以给它取个名字叫——玩具进行曲。（同时出示幻灯片显示课题）
2、看歌谱聆听第二遍歌曲——完成预习四步骤（出示投影图片）
⑴我可以试着画画音乐线条（欢快、跳跃起伏的音乐情绪线条） ⑵聆听歌曲的拍号、速度、情绪、演唱形式 ⑶作标记：
①将歌曲中的音乐记号标记出来。（顿音） ②歌曲中用得较多的节奏型。（X XX） ------引出节奏练习（出示投影图片），同学们仔细看这四条节奏，我们分小组来练习下？
X XX X XX
XX XX X 0 XX XX XX XX
X X X 0 让我们把这些节奏合并成一条节奏，你来试试打打看好吗？ X XX X XX XX XX X 0 XX XX XX XX
X
X X 0 拍节奏为学习新歌做准备，歌曲中所有节奏都是学生以前学过的节奏，分小组练习，让学生自己拍既发挥学生的主体作用，又培养学生的自学能力。学生准确的记忆，为学唱歌曲做一个铺垫。
⑷找找看歌曲中有相同的乐句吗？A B A B1
三、集体模唱、学唱歌曲
模唱增强学生对歌曲的印象，在填词唱的过程中，教师较容易发现学生演唱的不够好的地方，并及时给予纠正。多次的学唱对学生记忆歌词也是很有帮助的。
四、拓展实践、深化感受 刚才同学们演唱的还真不错，那大家想不想加入到我们玩具音乐会当中来把这首歌曲表演给大家看啊？那就让我们一起来合作试试怎么样？
学生集体合作，培养学生集体主义精神和创作能力，通过展示，为学生创设实践空间，展示个人风采，让学生在唱唱、玩玩、做做的游戏过程中，培养学生对音乐的感受力和表现力，通过唱游活动懂得相互间的合作和配合。在唱游中进一步提高学生音准和节奏的掌握程度，培养人际交往智能。生活是丰富多彩，无比快乐的，我们要热爱生活。
五、小结
玩具是我们同学们最好的伙伴，今天玩具又陪我们渡过了一段美好的音乐时光，让我们在歌声和表演中与玩具们说再见吧！
推荐第4篇：小组合作学习教学设计案例
小组合作学习教学案例
新目标英语八年级上册第七单元
本设计的内容是第一课时，即主要是让学生学会用英语描述制作香蕉奶昔的过程和步骤，引出重点句子祈使句，以及下节课可数名词和不可数名词，顺序副词等语言知识。
教学设计
新目标英语八年级上册第七单元教学设计
新目标英语八年级上册第七单元，主题是How do you make a banana milk shake？本设计的内容是第一课时，即Section A（1a-1c）主要是让学生学会用英语描述制作香蕉奶昔的过程和步骤，并以这一主题引出重点句子祈使句，以及下节课可数名词和不可数名词，How many---/How much---？问句，顺序副词等语言知识。根据以上内容及《英语新课程标准》本节课的设计如下：
一．教学目标
1． 知识目标
A． 词汇：milk， shake， blender， turn on， cut up， peel， pour，into
B．语言结构：祈使句
2．能力目标
A．学会制作香蕉奶昔。
B．用英语描述香蕉奶昔的制作过程和步骤。
3．情感目标
帮助学生学会制作并多吃健康食品。
二．教学重、难点
1．
重点：A．描述香蕉奶昔的制作过程。
B．祈使句的结构和用法。
2．难点：用目标语言描述奶昔的制作过程。
三．设计理念 本节课我主要运用任务型教学法及小组合作学习法，并采用多媒体课件进行教学。因为兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，我设计了生动形象的图片及动画来吸引学生的注意力。按照任务型教学的基本理念，课堂任务的设计选择贴近学生实际生活的话题内容。提供符合真实生活的学习情景，通过自主，合作，探究培养学生主动学习英语的兴趣，自学能力和合作能力。让学生多说英语，在用中学，学以致用。
四．教学过程
课前我让部分学生准备一些香蕉和牛奶，老师准备搅拌机上课时用。让他们带一些生活中的食品并告诉他们下节课我们来学习制作水果奶昔，这是一些健康的绿色食品，让他们对这节课产生好奇心。
StepI. Warming up
Play a piece of music 《Food and drink》让学生在愉快的音乐声中放松自己并把注意力转移到课堂上课。
StepII. Leading in
用幻灯片呈现一杯奶昔，问What’s this？引导学生回答：It’s a milk shake.让学生明白奶昔是一种水果和牛奶混合搅拌至起泡的饮料。接着呈现香蕉以及香蕉奶昔，引出主题：How do you make a banana milk shake？明确本节课教学目标：1.Dscribe a proce.2.Make a banana milk shake.用幻灯片导入主要是利用生动形象的图片吸引学生的注意力，激发学生兴趣，让学生全身心投入到课堂教学活动中。
StepIII. Pre-task
Introduce new words.逐一呈现生词，引导学生拼读单词，让学生掌握正确的发音及词义。为下一步活动1a顺利开展做好准备。
StepIV. Four Task
Task1.1a根据图片选择正确的动词完成课文图中的句子。小组合作完成，然后派出代表回答。
Task2.1b听录音并给以下操作指令排序。让学生听一段对话录音，然后根据听到的顺序给句子排序。
Task3.小组合作，讨论制作香蕉奶昔并用英语描述制作步骤，然后派出代表复述制作过程，巩固知识。设计以上三个任务主要遵循语言学习规律，先听后说，为接下来的活动作铺垫，并遵循新课程理念，让学生在用中学，学以致用，培养学生自主、合作、探究性学习、提高自学能力。
Task4.将学生分为小组，自己动手制作香蕉奶昔，并阐述制作过程。设计这一任务的意图是：创设情景，让学生多说英语，培养学生综合语言运用能力，并检查好学生是否已掌握好已学内容，突出重点、突破难点。
StepV.Grammar focus点拨祈使句的结构及用法，让学生分析句子结构，总结归纳，掌握祈使句的结构及用法。主要是突出本节课的重点句子的结构及用法。
Step VI
Summary and Homework
本节课学习的主要内容是描述香蕉奶昔的制作过程，学完这节课后同学们在家可自己制作各种水果奶昔。并建议同学们多吃健康食品。让同学们养成良好饮食习惯。
Homework：找尽可能多的水果名称并写下来，为下节课准备。因为其主题是制作水果沙拉，语法是可数名词和不可数名词。
五.教学后记
整个课堂气氛活跃，学生感到这节课非常新颖，例如在制作香蕉奶昔时，学生一边动手操作一边用英语描述，即动手又动口，大部分学生能掌握好本节课的重点句子：祈使句。而且课后他们还会感兴趣继续动手制作其他水果奶昔，这样他们可以亲自体验生活又可以练习用英语描述活动过程，对他们今后学习英语产生很好影响。
推荐第5篇：小组合作学习片段教学设计
“小组合作学习” 片段教学设计
【课文简介】
《乌塔》是人教版语文第7册第7组的一篇略读课文。这篇课文写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。文章按照事情发展的顺序来写。先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔，写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她要在亲身经历中认识世界的想法；最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程。
【段落原文】
乌塔说，她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。再给家里拨个电话或寄张明信片。她还说，自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的籍，；为了挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。然后，她问我，中国的孩子们是不是也这样旅游。我一时语塞，想了一会儿才说：“在中国，像你们这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱他们，会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。”
【学习任务】
通过本段中乌塔的所作所为，你们认为乌塔是一个怎样的孩子？小组在A4纸上用自己的方式进行表达。
【活动步骤及意图】
1.自己默读段落，思考：通过乌塔的一系列做法能看出她是一个什么样的小姑娘？可以进行批注。
（设计意图：对于略读课文要有充分的自读自悟的时间。在小组合作学习前，学生自己要对乌塔的行为有所认识和判断，树立自己的观点，为交流做好准备。） 2.四人小组进行交流，统一观点后选择一种方式进行呈现。
（设计意图：通过小组内的交流，对本段中乌塔所反应出来的各种能力有了一个统一的认识。小组成员经过商议可以用喜欢的方式，提炼关键词语，对乌塔的行为进行梳理，并用词语概括出乌塔是一个什么样的小姑娘。）
3.小组代表进行交流汇报。（设计意图：根据各小组所呈现的内容和形式，选择有代表性的小组进行全班交流。小组代表通过大屏幕和大家进行汇报，说一说他们眼中的乌塔。同时，也是对其他小组有所启发，怎样在课堂有限的时间内快速统一小组成员意见，用一种清晰、简洁的方式呈现小组学习成果。）
【设计反思】
本片段的小组合作学习设计任务并不难，孩子们通过自读自悟基本能感受到乌塔是一个独立性强，计划性强，做事有条理、有责任感的小姑娘。关键是如何在有限的时间内小组成员间统一一种方式，呈现自己的学习成果。因为平时本班的小组合作学习的方式大多是口头交流，口头汇报，落实在笔头上的次数并不多。每个小组一张A4纸，在条件有限的情况下等同于小白板的作用。有的小组能够迅速统一意见进行分工，落实表达；有的小组则把时间都花费在了讨论上；还有的小组把重点放在了如何让呈现内容的装饰上，甚至有的小组无从下手，不知道该怎样呈现小组交流的结果。在这个过程中，老师也在不断巡视，发现一些问题及时提醒。最后的小组汇报环节，只选择了几个比较有代表性、成熟的小组，由小组代表进行发言。其他小组进行学习和评价，老师进行点评和总结，说优点说不足。在交流学习中相互启发，知道如何在课堂上快速、清晰地呈现小组的学习成果。
对于我，对于班里的学生，小组合作学习刚刚起步不久。我们想改变，想进步。在接下来的课堂教学中，我会不断学习、尝试、改进，让孩子们在课堂上真正的有效的“忙起来”，让自己学会好好“休息”。
推荐第6篇：爱护书籍教学设计 小组合作
19、《爱护书籍》教学设计
绥芬河市北寒小学 林海霞
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，你们爱读书吗？我们都知道：爱读书，是一种好习惯，那爱书啊，更是一种美德。凡是爱读书的人都会爱护书。今天我们就来学习一篇关于爱护、保存书籍的课文，一起学习第19课《爱护书籍》 。
2、伸出你们的小手跟老师一起板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文
谁爱护书籍？又是怎样爱护书籍的呢？让我们一起走进文章，请同学们把书轻轻地翻到第121页，自由放声朗读课文，要求读准字音、读顺句子，开始吧。
2、指名展示读课文
同学们读书都很认真，谁愿意展示一下你的朗读，开火车分段接读课文。其他同学要认真倾听，注意纠正读音。
3、默读课文思考主要内容。
咱班同学读书都很流利，现在请同学们默读课文，找出文中能概括全文主要内容的一句话，用“——”画出来。
学生汇报，教师出示课件：“鲁迅小时侯，把书看得比什么都宝贵”板书：鲁迅小时侯，把书看得比什么都宝贵。
明确：像这样能概括文章主要内容的句子就是文章的中心句，中心句一般在文章的开头或结尾。希望同学们写话时也能写出你文章的中心句，概括全文。
三、品词析句，理解感悟。
1、我们知道了文章的主要内容是鲁迅爱护书籍，那鲁迅是怎样爱护自己的书籍的呢？看大屏幕导学提示一：
导学提示一：
（1）独立用“~~~~~~”画出文中描写鲁迅爱护书籍的语句，画完自己读一读。
（2）组内交流并派代表汇报。
2、生汇报：
（1）第一段
a、我们先看第一自然段，通过他先看看手干净不干净，才小心地翻着看，看出鲁迅他爱书，怕把书弄脏。
板书：爱书。
b、在这句话中有一个关联词。先„„然后„„
它表示事情的先后顺序，做完这样再做那样，谁能用“先„„然后„„”说一句话。 (评价：你已经理解并会用这个关联词语了,你真棒！)
c、鲁迅读书不仅怕自己把书弄脏，而且他还不许弟弟动手摸，只许在桌旁看，他也怕弟弟把书怎么样？（弄坏，弄脏、乱涂乱画„„）
那他这样做，弟弟会不会生气？他不怕伤和气，伤亲情吗？这说明鲁迅小时候把书看得比（
）都宝贵。（亲情、友谊） 课件出示
齐读：鲁迅小时候把书看得比亲情、友谊都宝贵。 d、那你能读出鲁迅这种爱书超过亲情、友谊的心情吗？组内练读第一段并展示。
评价： 从你的朗读中我听出你爱书的心情了，老师知道你也是个爱书的孩子。
（2）第二段
鲁迅读书时珍爱书，那他存放书时是不是也爱护书籍呢？课件出示第二段。板书：存书
看大屏幕，文中用了“精心”一词，是什么意思？我们还可以用哪些词语来替换一下呢？ 生：专心，细心，仔细
这些词语都能看出鲁迅放书、存书时也是非常爱护书籍的。 a.这里的“整整齐齐”是个什么式词语？ （这个词是AABB式，是叠词）
b.你说得真棒。那么如果把原句换成这样，同桌一人一句练读，感受一下，看看哪一句好。为什么？（课件①鲁迅把书摆得整整齐齐。②鲁迅把书摆得很整齐。）
“整整齐齐”要比“整齐”好，更能体现出鲁迅放书时的细心、仔细、认真。
c.你理解的可真好，你们还能说AABB式的词语吗？平平安安、快快乐乐、健健康康、高高兴兴„„
你们的词汇量可真丰富，看的出来平时你们都很爱读书，并且能够认真积累好的词语。
d .文中说鲁迅把书放在母亲的红漆箱子里，想象一下，在过去，“母亲床边的红漆箱子”原来是放什么的？（首饰、钱财、贵重物品），而现在放的是书，说明鲁迅小时侯把书看得比（
）都宝贵”（金钱、珠宝）。
课件出示：生齐读“鲁迅小时候把书看得比金钱、珠宝都宝贵。”
那同学们你们能不能读出鲁迅存书时认真、仔细的情感来呢？自己读读，一会来读给大家听。
展示读。（听出来也是个认真的孩子了）
读的时候要抓住“精心，整整齐齐”这些重点词语，读准重音，读出感情，这种朗读方法就是抓重点词语朗读法，我们试一试。齐读一遍。
这就读出了鲁迅的那份认真、仔细了，今后读书时我们也可以利用这种抓住重点词语朗读的方法，读课文。
（3）第三段
我们看大屏幕，这段文字里有两个“总是”，总是是什么意思？（经常） 通过两个总是我们可以看出：鲁迅小时侯爱书、珍惜书的做法不是一天、两天，而是养成了习惯。板书：惜书
通过“轻轻地擦”、“仔细地补”可以看出鲁迅小时侯，把书看得比（
）都宝贵。括号里可以填哪些词语？（比玩具、新衣服„„）
比任何喜爱和宝贵东西都珍贵，所以最准确的词语应该（
）。填（什么），课件出示：齐读“鲁迅小时侯，把书看得比什么都宝贵。” 作者通过鲁迅“爱书、存书、惜书”的三个具体事例，总的说明“鲁迅小时侯，把书看得比什么都宝贵”。像这种先写具体事例，然后再总结全文的构段方法，叫做分总式结构，板书：分 总 我们在写作文时，也可以学习这种文章结构，使你的文章清晰、完整。
课文学到这，老师想看看你们的语文书保存的怎样，今后又打算怎样去保存呢？一起看大屏幕导学提示二：
导学提示二：
（1） 小组同学比一比，看谁的语文书爱护的最好？ （2） 今后的学习中你打算怎样去爱护你的书籍？ （3） 组内交流并派代表汇报。
四、总结全文
同学们说的都很好，我也相信同学们今后能真正的去做一个爱护书籍的孩子。
那就让我们就从现在做起，轻轻地把你的语文书合上，放好，好，这节课就上到这，下课！
板书设计：
19、爱护书籍
爱书 ————存书 ————惜书（分） 鲁迅小时侯，把书看得比什么都宝贵
（总）
推荐第7篇：小组合作教学模式
我们学校小组合作学习进行了一年有余，我也在课堂上坚持运用。记得最初对“自主、合作、探究”的学习方式理解不透，课堂上“回答不出来不要紧，可以小组讨论一下。”于是小组同学都把头凑在一块，叽叽喳喳地，至于有没有结果，至于每个同学是否会预习，是否会讨论，自己也不太清楚，显然是 “形式上围桌坐，效果上难突破”。后来通过不断学习、听课，我才知道了课堂上应先让学生独学，接着对学，然后再群学，独学是基础，对学是常态，群学是升华。
独学就是独立学习，自主学习，自觉学习。独学有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力。独学是指基于学生自身的独立学习。是借助自己的所学知识、已有经验、体验和现有学习资源，进行感知、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。独学是对学群学的基础。
对学就是一对一的交流学习，就是结对子学习，就是互相帮助的学习。对学即“兵教兵”，将自己的思路、困惑与其他学生进行思维的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。
群学就是群体学习，小组学习。我在教学时是以四个成员组成一个小组进行合作学习的。群学就是将对学不能解决的问题放到组内、组间，直到班级里去寻求解决。
独学是对学和群学的先决条件。独学中产生的疑问首先通过对学来解决。依然无法解决的问题就交给小组内部或小组间进行更广范围的群学。
一、我的收获: 记得去年刚开始进行小组合作学习时，我首先在班级中按座位给学生分了4人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，但在小组合作学习的初期，学生不会合作。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。经过同事的点拨，我才知道对于一年级的小孩子来说，4人一组的他们还不会合作，因此导致课堂上人人都在说，人人都没听。后来改为2人一组，情况就变了，要求一人说，另一人听，并进行监督评价或一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给3根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有3根怎么办呢?这就促使学生认识到只有合作才能成功，使每个学生都知道学习过程是需要合作的。
一个多月过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，我再次过渡到4人组，这次我根据前一个多月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个小组都配备一个发言大胆、善于思考，让他们去带动本组中下等水平的学生。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下等水平学生接受老师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在教学上得到不同的发展”的教学新理念。„„这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。
本学期，由于刚开始的几周学生上课秩序还不太好，对各方面还不太适应，因此，只在教学中进行听、说、写等学习习惯的培养，注重的是独学，没有进行对学、群学。到了十月份，学生的各种学习习惯已经初步养成，于是我在课堂上逐步开始运用对学方式进行教学。孩子们也在对学过程中逐步学会了倾听别人的发言，纠正、补充别人的发言，同时还有部分学生学会了对别人的答案进行质疑。这些都令我非常高兴，我相信只要坚持下去，一定还会有更多的惊喜等着我。
二、我的困惑:
1、独学时学生还没有认真阅读课本，就匆匆忙忙地完成书上的练习，以完成练习作为目的。
2、在对学时，同桌互抄答案，没有真正地做到互教；还有部分学生不愿意“互教”。
3、群学时个别学生的注意力不够集中，出现事不关己的“溜号”现象。
总之，无论是哪一个环节，教师都要发挥“查”的作用，通过巡查准确把握火候，控制好流程。同时，要充分利用好学生，利用好学习小组。努力做到“三学”各有各的目的、内容和组织形式，无论哪个流程，全体学生应该是人人都参与、时时在状态、步步有实效。
推荐第8篇：小组合作教学模式
小组合作教学模式
一、教师遵循的六项基本策略
1、先学后讲
2、三讲三不讲
3、强化小组建设
4、强化学习习惯的培养
5、及时反馈矫正
6、加强学生活动案的编写
二、小组合作教学模式的基本操作流程
第一环节：自主学习阶段
主要内容包括：
1、明确自主学习的内容。让学生知道学习什么。
2、指导自主学习的方法。让学生明确用哪些方法学习。
3、提出自主学习的要求。告诉学生自主学习的时间。学习的目标及检测学习效果的形式。
教师设计学生学习活动案，学生参照学习活动案认真读书，完成有关内容。学生根据学习活动案提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。
第二环节：合作交流阶段
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法和思路。学习小组也可根据学生学习活动案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行组内交流展示。注重学社合作学习的基本技能培养，进一步培养学生主动有效的探究能力。
第三环节：展示反馈阶段
每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。 第四环节：拓展提升阶段
在自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导。在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行指导，进一步引导学生进行深度思考和研究。 第五环节：归纳总结阶段
这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查学生掌握情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。 第六环节：小组评价阶段
每次小组活动后都要及时评价，一方面是对小组学习情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，另一方面，对小组活动的情况进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，小组合作的评价是将学习过程评价和学习结果的评价相结合，侧重于对过程评价。教师在过程评价中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是经常开展小组评价，使小组合作成为真正意义的情感合作和认识合作。采用评比记分的机制强化评价的监督、激励、导向作用。
推荐第9篇：小组合作教学反思
《小组合作学习》的教学反思
现在，我国教育正处在由传统教育向素质教育的转型期，轰轰烈烈开展的新课程改革，提出了新的教育理念，提倡小组合作学习。大力发展有效、高效课堂。对教育工作者提出了新的要求。改革突出了学生的主体性，也显现出现代教育的人文性特点。这样一来，对学生的评价问题便成为新课程改革的热点问题。结合新课程改革的要求以及现代教育的人文性特点，我认为应该构建一种与时俱进且科学有效的评价机制。
学生的主体性和教育的人文性两者共同要求对学生应该采用孤立的教育和评价方式，这一点是无可厚非的。因为无论是从生理学、心理学的角度，还是从教育学和经济学的角度来看，在教育的过程中渗透以鼓励为主的评价机制，都是提高教学和教育效率的一种有效的教育评价方式。可以说，鼓励机制的建构是提高教学效果的“催化剂”。这是因为，中学生正处在人生发育成长期，他们的心理、生理方面比较脆弱，人文性的评价、和谐的教学氛围，可以让这一特殊时期的学生健康且迅速的成长。生理学的角度如此，教育学的角度也是这样的：新课程改革突出了教育的人文性和学生的主体性，师生和谐的交流关系，科学人文的鼓励性话语，这些都是影响教学效果的重要因素。
传统的评价机制不适应现代教育，一味的鼓励教学，也不能真正推动新课程改革的顺利进行，那么我们该将怎么办呢？
古人云：过犹而不及。凡事都要有个度，一味的批评让学生丧失了学习的积极性，满堂的表扬声致使学生失去了是非观。因此，为了更好的推行新课程改革，真正的全面提高学生的素养，在学生评价方面，我主张：抑扬有度，因生施评。 这种评价方法可以说整合以上两个极端的评价思想，但它并非是简单的折中，而是建立在一定的理论基础和较强的教学效果基础之上的，有一定的科学性和可操作性。
推荐第10篇：小组合作、竞争教学
“小组合作、竞争”课堂教学模式研究
-----教学案例
未来是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作能力的创造型人才，而这种人才源于今天的职业学校培养。“小组合作、竞争”的教学模式不仅能提高学生的竞争能力和学习兴趣，更有利于学生合作行为与团队精神的养成。2016年秋季学期我担任汽车95班《电控发动机构造与维修》课程的理论和实践教学工作，该班28人，全部为男生，为工学交替一学期返校的学生，理论学习兴趣不高，学习目的性不强，针对以上情况，结合笔者的教学实践，开展了“小组合作、竞争”课堂教学模式研究。
一、具体做法
1合理有效的分组是基础。小组合作教学模式不是简单地对学生进行分组就能够完成的，而是有一定的理论依据，按照一定的方式来进行合作。分组遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势。要求尊重学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排在8～10个学生左右。每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。
2、明确合作学习的内容是重点。合作学习的内容选择要恰当。我们合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要关注合作学习的适宜性。（1）、选择可操作性的问题。例如在一节《电控发动机整体认识》的这堂课上，教师先请四个小组合作观察发动机台架，和传统发动机有何区别？当自己觉得有结果时再在组内进行交流。课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了2分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师与教师助理在各组巡回指导，讨论时间不超过15分钟。各小组推荐一名学生展示本小组的讨论结果。其他小组补充展示，教师点评。整个这一过程大约30分钟。（2）、选择教学内容开放性问题。以开放性教学内容为载体来促进学习方式的转变,,如:在《电控发动机构造诊断》的教学内容上，用发动机加速无力的真实故障现象引入讨论，是空气给系还是燃油给系的问题，还是其他系统的问题，通过学生开放性的讨论，教师在逐一梳理、总结，使学生能掌握分析问题的方法。在开放性问题的使用中要注意,开放问题中所包含的事件应为学生所熟悉,其内容是有趣的,是学生所愿研究的,是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题;开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答,学生所作出的解答可以是不相同的;开放问题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放性问题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。
3、采用多样的评价方式是方法。（1）、教师对小组的认可不能单纯凭一份材料，还应该考虑附加分或参考分，即随机抽取小组中的一名同学对本组提交的成果做出说明或解释；我们还可以把集体提交的方式改为随机抽取的方式，也就是每一个组员都形成成果，用计算小组积分的方法能很好的激发学生的学习意识，强化学生的学习行为。（2）、游戏竞赛。在小组合作之后，用具有竞争性的材料组织学生的学习竞赛活动，借以检查学生理解和掌握学习内容的情况。一轮游戏结束后，借助答案单检查正确答案，并记载得失分情况。然后由数字居中的的学生开始第二轮，依次类推。游戏结束后累积原合作小组学生在不同竞赛方阵中的积分，依此形成小组积分。（3）、随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。（4）、个别测试。小组成员在学习时可以互相帮助、互相交流，但检查学习质量时，应让每一个成员独立操作，并综合每个成员的成绩来评定小组成绩。（5）、小组自评。为保持小组学习的有效性，合作小组必须定期评价小组成员的学习活动情况。自评的目的是为了找到问题进行有效的合作。教师要引导学生把小组合作成功的经验具体表述出来，在不同小组之间进行交流，为以后各小组活动提供指导，还要分析存在的问题及问题产生的原因。鼓励小组成员正视存在的问题，找出解决问题的方法，共同研究制定本组下一步的合作计划。
4、合作学习中的问题解决是关键。（1）、每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内、组间展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。
2、让组长学会接纳他人。例如：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。
二、取得成效
1、提高了学生学习积极性，增加参与诱因。要想达到学生主动学习，首先要提高他们参与的兴趣。以小组合作、竞争学习的组织形式来完成，这样可以更好地激发学生学习的兴趣，更有利于技能的掌握，可以起到事半功倍的效果。
2、提供相互学习反馈、提高学习效率。小组合作学习的代表人物约翰逊曾指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在同伴群体关系的环境之中。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更直接、更有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被人们忽视。”教师和学生之间的关系，在一定意义上可以说是不同的等级，在心理上，学生之间更容易建立良好的友好关系，更愿意接受来自同伴的建议。运用小组合作学习方法，师生处于积极状态下，相互配合协调，课堂气氛生动活跃，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，不仅使学生在知识和技能上，而且在思想情感上、合作技能、互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到不同程度的提高。在小组学习合作交流中，每一个小组都是一个学习的主体，小组成员通过对活动内容、动作要领等进行讨论、争辩，表达以及倾听同伴的意见，可以互相观察、互相表演、互相纠正、相互启发，取长补短，增进了解，共同提高。
3、增加合作竞争机会、建立团队意识。以小组合作学习的形式来完成课堂教学任务，更能使学生形成相互合作、相互团结、相互竞争的意识，在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会到成功的快乐，学习的快乐。小组合作学习通常都是以几个人的小组为单位，带有集体性质，需要组员们树立“荣辱与共”的团队意识。
4、创设民主学习环境、培养创造能力。
要积极培养学生具有初步的创新意识。教师的任务不是臆造或传播真理，而是做一个新生思想的引导者，将学生心灵中的真理引导出来。在小组合作学习过程中，学生是处于一种极为民主宽松的环境之中，思维十分活跃，易形成一种鼓励创新、崇尚创新的学习氛围。在小组合作学习方法下，强调发现知识过程而不是简单的获得结果，通过团体合作、集思广益的方式，使得个体在群体中充分发挥聪明才智和创造能力，在讨论中实现知识的掌握和思维的开发，极大地培养学生的创造力。
随着教学改革的不断深入，小组合作、竞争学习作为一种新的学习方式，还需要教师在课改的“前沿阵地”----课堂教学中不断实践、不断探索、不断总结。只有经过反复打磨，精雕细琢，才会使其更加趋于合理与科学，才会使课堂教学效果真正得以提高。
第11篇：小组合作教学心得
小组学习中“说”的引导
———教学心得
城区小学田姬善
用小组合作学习的方式进行教学已经几个月了，可是我感到学习效果不是那么明显，这可能是每位老师初用新教法都会经历的时期吧！特别在以自然段为单位让学生总结自己应该掌握的知识的时候，学生说的知识点无非是读写生词，短语，主要内容 ，同学们不想开动脑筋也不敢大胆说，有时学生在总结知识点时方式比较单一，我想这时教师应该把学生的思维一点一点引到更宽广的空间，在学习《观潮》这篇课文时，一位同学认为我们在本段应该掌握“人声鼎沸”这个词，我顺势让他用自己的语言解释词语，并用这个词造句，请他让可能没掌握这个词的小组内的成员造句，让全班同学写出自己造的句子，学习伙伴相互交流。接着我又请他把刚才的说话流程作为范本完整的复述一遍，让其它同学参考，后来我发现同学们的说话方式开始变得多样了，对有独特见解的同学我及时的表扬，对每位同学的每一点进步给予鼓励，对团结认真的学习小组加以褒奖。无形中同学们渐渐有了质的提高。
说话是一门艺术，更是思维的一种提升途径，也许只是一个小小的提示或赞许，同学们就会找到自己的方向大胆的飞翔。
第12篇：小组合作教学反思
二年级一班小组合作教学反思
自开学到现在，我校的小组合作学习已经开展了一个月的时间，说实话，我们对小组合作学习这个词语并不陌生，但是刚开始我们都觉得无从下手、一头雾水，好在我们各班任课老师在校长的带领和指导下，积极地对小组合作进行了初步的探索和尝试，都取得了一定的成效。相信随着时间的推移，我校的小组合作学习能够势如破竹，蓬勃发展。下面我就说说我在我们班开展合作教学时所取得的成绩和存在的问题。
首先说说取得的成绩。
1.划定小组，确定小组的成员。我从学生的学习成绩、行为习惯、性格、身高、视力等多方面综合权衡，确定小组成员，并为每个成员编号，以便于管理。
2.制定了小组评价机制。任命小组长为记分员，小组长负责根据小组成员在听讲、纪律等方面的表现给他们相应地加分或者减分。小组长每天给成员计算一次总分，评出一名小组之星。一周结束，计算每个小组所有成员的总分，评出冠军小组和亚军小组，给予相应的奖励。我们班上个周的冠军小组得分是阳光组，得分是51分。亚军组是团结组，得分是48分。
3.初步规范了学生的课堂语言，学生回答问题的语言比以前更规范了，更有集体意识了。比如现在学生回答问题时能够主动地说“我代表某某小组来回答这个问题”、“我的回答完毕，哪个小组还有补充”、“请大家跟我看课文的第几段”等等这样的规范性语言。 4.在语文教学中开展小组合作取得了一定的成效。在识记生字的环节，我让前后两名同学互相检查字词，一个读一个听，或者在小组内轮流开火车读词语，大大提高了识字的效率。低年级语文教学的主要任务是识字、写字和朗读课文。对于一些适合分角色朗读的课文，先在小组内分角色朗读，然后个别小组在全班展示，这样就能让每个学生都参与进来。再就是一些有价值的、学生解决起来有难度问题，放手给小组讨论
虽然取得了一定的成绩，但是存在的问题也不少。
1.缺乏良好的倾听习惯。在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施： 一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
2.小组合作学习有形式化的苗头，通过课堂观察来看，小组讨论时只有部分成绩较好的学生发表意见，而其他成绩较差的成了旁听的角色。小组交流汇报时每次也是固定的几个同学起来汇报，大部分同学都没有真正地参与到小组合作中来。
3.合作点的设计还不够灵活。目前运用小组合作学习的环节主要集中在检查生字认读情况、交流识字方法、分角色朗读、课文重点问题上，
4.小组长的责任意识不够强。经常忘记自己的职责，只顾自己的现象时有发生。比如课堂上有些同学听讲不认真，小组讨论时有些同学发言不积极，小组长经常置之不理。就拿每天把小组成员的得分登到墙上的表格这件事来说，老师提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏认真负责的态度。
总之，由于低年级学生年龄较小，自制力和管理他人的能力较差在低年级开展小组合作学习确实存在一定的难度，但是只要我们不怕困难，迎难而上，通过多种方法和形式去引导学生，并持之以很，相信我们的小组合作学习就一定能取得实效，使学生真正成为学习的主人，让班上的每名学生都得到不同程度的发展。
第13篇：《文文长大了》教学设计(小组合作)
《文文长大了》教学设计（小组合作）
教学目标：
1．知识目标：让学生正确流利，有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词。
2.能力目标：逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力
3.情感目标：教育学生自己能做的事自己做。
教学重点：利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。 教学难点：读背、识字写字 教学准备：课件 教学流程：
1．现场调查，导入新课。
（1）以举手的方式统计本班学生有多少觉得自己长大了。
（2）我们熟悉的文文觉得自己长大了，她是怎么做的呢？好，今天我们就来学习第19课《文文长大了》。
（3）板书课题，读题。 2．熟读课文，理解内容。
（1）导读。结合插图，看拼音试读课文，看谁能先读好：这一课写了文文的哪些事？
（2）再读。看拼音和汉字，读课文，学生标出自然段序号。 （3）反馈。课文写了文文的哪些？给你留下怎样的印象？ （4）用卡片检查生字，词的读音。 3．再读课文，引导读中领会。
（1）读第一二三自然段，出示问题：你能说说文文怎么学大人的样子的？结果怎么样？
（2）交流自己的想法。
（3）读第四五自然段，请同学回答：文文做了什么事。结果怎样？ （4）读第六自然段，说说现在文文是什么样子？她长大了吗？
（5）学了这一课你是怎么想的？你是怎么证明你长大了的？向同学们说一
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说。
4．在熟读课文的基础上，练习分角色朗读和表演。 5.板书设计。
19 文文长大了
文文做了什么事。结果怎样？ 现在文文是什么样子？她长大了吗？
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第14篇：基于小组合作学习的教学设计
基于小组合作学习的教学设计“三部曲”
教学设计是实施课堂教学的基础，是师生课堂互动的载体，也是决定课堂是否高效的关键。基于“小组合作学习”的课堂教学设计，要充分体现“小组合作学习”的课堂教学模式，突出“自主”、“合作”等要素。为此，笔者认为可以从以下三方面入手。
（一）课前准备。
1、深入钻研课标和教材。课前教师在认真研读“课标”的基础上，深入挖掘教材，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，弄清本节课应该达到的知识目标和能力目标，确立重点难点及突破难点的策略和方法。
2、精心编写导学案。“导学案”是引导学生学习的方案，是有效组织课堂教学的线路图，也是成功实施小组合作学习的前提。“导学案”的编写一定要深入研究，精心思考，大胆整合教材，广泛查阅占有相关资料，弄清课标要求及知识能力要求，重点突出，难易适中。根据学科和课型特点，导学案的编写要有基本固定的“格式”，突出“问题设置”环节，使学习任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间，讨论交流次数，展示点评方式，师生互动形式等。
3、认真做好集体备课。集体备课要求备课组成员在深入研究课标教材，确立重点难点、知识能力目标及策略方法的基础上，首先进行自备。在个体设计的基础上，抽签确定中心发言人说课，然后备课组成员集中进行讨论，修改，定稿，形成个性教案。其一般流程为：提前一周安排自备→现场抽签确定中心发言人→中心发言人说课→组内讨论交流→修改定稿→形成个性化教案。
4、组织学生课前预习。预习越充分，课堂效果就越好。课前预习可以利用课外时间进行，也可以在上课前10至15分钟进行，让学生自主学习，认真钻研教材，查阅相关资料，精心思考课本内容，在此基础上完成“导学案”。在预习过程中，学生要学会发现问题，找出难点和疑点并做上标记。教师一定要检查导学案的完成情况，对学生预习中出现的问题要心中有数，便于课堂重点解决突破。
（二）课堂活动。
课堂是师生活动的主阵地，是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进行：学习目标呈现→情境问题设置→学生独立自学→小组讨论交流→学生充分展示→生生质疑对抗→师生评价点拨→知识归纳总结→当堂检测反馈。
“课堂活动”是教学设计的重点，一要凸显合作学习的“模式”，二要突出“自学、合作、展示”环节，三要体现互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何衔接等问题均要思考周全，写进“教学设计”中去。
（三）课后复习。
教学设计对学生的课后任务也要纳入，主要包括课后整合梳理当堂知识，复习巩固所学旧知，布置预习下节新知。
总之，课堂教学设计是学生学习的导引，是教师教学的指南，是师生实施课堂活动、完成学习任务的关键。基于小组合作学习的课堂“教学设计”，在完成常规教学目标、教学内容、知识传授和能力培养的基础上，更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点，充分体现学生“主体”地位，让学生更加积极主动地学习，实现课堂“活”起来、学生“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。
第15篇：小组合作
小组合作学习心得
乌金山镇高壁小学陶艳萍
新一轮的课程改革倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，如今小组合作学习已经在课堂上被教师广泛运用，可是有的课堂上小组合作只是流于形式并没有真正的实效。如何在课堂中让小组合作学习更有效呢？我认为应把握合作学习的时机，当学生自己思考难以解决或想法不够全面，迫切需要合作交流的时候，教师应及时放手，此时是小组合作学习的最佳时机。
就数学课而言，合作交流应把握在知识的重点、难点、疑点处，如辨析概念处、探究规律处，操作实践处、推理计算公式处、选择解题策略处等。
例如教学“平行四边形的面积”,引导学生用数方格的方法得到平行四边形的面积，接着问学生在生活中当计算一块地的面积时还能用数方格的方法吗？还有其它的办法吗？我们学过计算长方形和正方形的面积，能否把平行四边形的面积转化成我们学过的图形计算呢？先猜一猜激发学生的求知欲，这时让学生动手操作，然后小组讨论。每个人用手中的平行四边形剪拼的方法可能不一样，大家在小组中讨论交流找到合适的方法。接着观察平行四边形和剪拼后的图形有什么关系，出示一张表格，让学生小组观察记录，发现平行四边形的底=剪拼后的长方形的长，平行四边形的高=剪拼后的长方形的宽，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。
让学生在操作中交流，在操作中合作探讨，为学生提供足够的空间，促使学生有效的合作交流，在观察比较中进行数学思考，推导出平行四边形的面积，有效地突破了难点。
第16篇：小组合作
小组合作
语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组讨论作为合作性学习的一种重要形式，可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。那么如何使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？笔者的体会是：
一、合作讨论前要让学生独立思考
合作交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，弥补教师无法应对众多存在差异的学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。合作交流要建立在独立思考的基础之上。没有独立思考，就不可能提出问题。笔者最近听了一位教师上《我的叔叔于勒》，在总结课文时，老师布置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢？请同学们分组合作研究一下。”话音刚落，教室里人声鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。面对学生流利的回答，老师露出了满意的微笑。
我觉得这样的合作学习值得商榷。虽然教师提的问题比较有份量，但教室里不可能马上形成热闹的场面。学生即使思维敏捷，也不可能这样快速地整理出思路，马上与同学交流。可见，教师呈现问题后，马上让学生交头接耳、叽叽喳喳，这样的合作讨论看似热烈，实质往往流于形式：学生没有思考，哪有见解来讨论？何谈思想的碰撞？更况且，这种即时交流，往往只是几个思维比较敏捷的学生肤浅地说上几句，大多数同学则是思维还未及启动，自然地充当起了听众、附和者的角色。因而，笔者以为，在合作讨论学习的同时，不能忘了给学生默读静思的时空——让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与到读书过程中。独立思考是合作学习的前提。待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样才能形成符合实际的有效的合作学习，才能促使学生的思维走向深入，得到提升。
二、合作讨论时要认真筛选内容
讨论使人明辨是非，讨论使人开拓视野，讨论使人取长补短。但课堂中的讨论并非多多益善，并非什么问题都可以进行讨论。作为教师在组织小组讨论时一定要把握好尺度，避免那种不分问题类型，一律实行小组讨论的形而上学的做法。教师要审慎筛选讨论的内容，要选择有价值的问题讨论。实践证明，适宜小组讨论的内容一般包括：
1、学生需要互相启发来拓展思维的问题。
2、学生理解不一致又有必要争辩的问题。
3、学生希望解决且有一定难度的问题。
总之，讨论并不是为讨论而讨论，而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论。只有这样，课堂中的讨论才能有效地促进教育教学，张扬学生个性。
三、合作讨论中要巧妙引导深度
一些教师组织小组讨论时，忽视自己的引导作用，抛出问题后，任由学生争论不休。学生或抓住细枝末节，东拉西扯；或高谈阔论，不辨本质；或就事论事，流于浮表，致使讨论肤浅，不能取得应有的实效。其实，小组讨论整个过程和实效性的把握是非常重要的。由于学生知识结构和理解水平方面的原因，小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏，所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。如一位教师教学《孔乙己》，先引导学生讨论小说的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
孔乙己到底是死了还是活着，为什么？学生深入文本，找出依据，各抒己见，课堂气氛极为活跃。接着，教师抛出下一个问题：孔乙己为什么会死？引导学生探讨文本的题旨。在学生的讨论过程中，这位教师自始至终深入各小组中，密切关注着学生思维的发展变化，适时地提出第三个问题：你对孔乙己这个人是否同情、怨恨。为什么？这三个问题，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使学生研讨问题的关键，帮助学生透过现象看本质，挖掘出文本深层次的内涵。可见小组讨论中，教师不仅要给学生创造学习情境，架设学习桥梁，而且要巧妙引导，及时调控，层层剥笋，使讨论逐渐深入，引人入胜。
总之，在小组合作讨论中，独立思考是前提，筛选内容是关键，引导深度是重点。我们语文教师要把这三者有机结合起来，灵活运用，有效引导，才能促使小组讨论更合理更科学，开出更加绚丽的花朵，才能促使学生在小组讨论中有效激发思维，交流思想，拓展能力，收获更加丰硕的果实。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。合作学习是提高学生学习成绩的有效途径，在今后的教学中我将一如继往的发扬合作精神，从而更好的提高课堂学习效率。运用合作学习法能够获得自由汲取知识的机会, 由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。
一、分组原因：
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。 字串8我班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法：
按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、分组好处：
通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 字串7
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
小组合作学习方式与优点
一、合作学习的方式
1、合作准备课前的值日报告或课本剧表演。课前几分钟的“Duty talk”和课本剧表演是课堂常用形式。为了使值日报告内容更丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Duty talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选一个代表上台演讲。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2、合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词，预习对话或课文，找出新语言知识点以及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：
①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；
②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；
③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3、合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4、合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5、合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6、合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
7、合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
8、合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：
①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。
②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。
③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。
④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。 ⑤学生独立写作。 ⑥小组交换批改。
二、合作学习的优点
1、合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2、合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
3、合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4、合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
5、合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。
6、合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
第17篇：小组合作
小组合作——学生因你而改变
徐永娟
其实对于小组合作教学，早已心动了很久，只是从不敢贸然行动，因为有太多的未知，总觉得无论从心理上，还是从行动上，都还没做好准备，所以，我的课堂和教学管理，一直游离在小组合作的边缘。
信心和勇气来自于那个特殊的日子——那天，教育局申局长带着中国教师报的张记者和韩编辑来我校听樊灵花老师的课，樊老师执教了《狼牙山五壮士》一课，课堂上，小组之间回答问题争先恐后，学生读书之投入，气氛之热烈，在我们原来的课堂上是难得一见的，不愧为自主体验下“小组合作、高效课堂”的一节精品课。这节课，也给了我很大的震撼，课后，又聆听了申局长和张记者对小组合作、高效课堂的精辟见解和指导，更增添了勇气和力量。心动不如行动，回到办公室我们几个讨论了一下具体步骤，行动正式开始了。
当我和魏老师走进教室，学生们诧异地睁大了眼睛看着我们，那眼神里有无数的问号——怎么，语文老师和数学老师一块来了？到底要上什么课呢？我和魏老师相视一笑，决定先卖个关子：“孩子们，把你们的所有书和本子都装进书包里，桌布取下来，然后坐端正，比一比谁做的更快。”孩子们的心里更好奇了，他们不知道老师葫芦里卖的什么药。等他们整理完毕之后，我接着说：大家起立，背好书包，听老师口令，把两张桌子并在一起。”然后详细说明了桌子如何并在一起，凳子如何摆放，剩余的桌子放在哪里。霎时，班里人声鼎沸，像炸开了锅，虽然，他们还不知道这样做是为什么，但是，新鲜、开
心占据了他们的整个身心，尖叫声，笑声，拉桌子声，椅子声......震耳欲聋，组成了世界上最高亢的“交响乐”。
等他们基本拉好之后，我我就开始揭晓谜底了：“听我读名字，一组的同学坐这里、二组的同学坐这里......”十二个小组一会的工夫都坐好了，以前是一排排，看到的是其他同学的后背，现在是面对面，看到的是对方的脸，爱说话的孩子自然不会放过这个好机会，挤眉弄眼的、做鬼脸的、哧哧笑的，甚至最终管不住自己的口说话的，还有为了更好地表情达意而不时加上动作的......眼前的一个个孩子犹如一个个小虫乱动，让人眼花缭乱。“比一比哪个小组坐得更好，我们这样做不是为了让大家说话的，而是为了更好地学习，下面听老师讲小组的分工、纪律、合作等问题。”总算有了一点效果，说话声没有了，身体也坐直了，但有的孩子边听还边“眉目传情”，就这样，我勉强把为什么分小组，还有12个小组的分工、纪律大致讲了一遍，又给每个小组选了两名正副组长，一名记分员、一名纪律组长、一名卫生组长，一位管桌椅板凳摆放的同学，又给每位组员编了号。这时，下课的铃声也响了，我和魏老师已是精疲力竭。
不管怎样，小组合作的第一步总算是迈出去了，虽然有些艰难，但毕竟还是走出了第一步，“开工没有回头箭”，我们只有迈开大步向前冲。可接下来，我发现，每走一步都是那么艰难，好多问题也随之而来：为了提高孩子回答问题的积极性，鼓励学生抢答，没想到，好多孩子站起来自顾自地回答，课堂乱作一团；不爱回答的同学一看机会被抢了去，也干脆不说了；有时课堂展示环节，展示还没到一半就
下课了，课堂任务根本完不成，没有展示的小组也愤愤不平；有的小组为了加分的问题每天围着你喋喋不休，让我不胜其烦。
怎么办？经过深入的思考，我们又重新调整工作思路，制定出新的办法。各小组制定自己小组的纪律，奖罚严明：加分交由班干部和小组长负责，每天及时总结、及时报告给全班同学，并在周五评出冠军小组，课堂回答问题制作加分卡，因为每组的6个同学都是按照学习成绩分为1到6号，1号回答加一分，以此类推，如果学习较差6号回答则加6分，这样极大地鼓舞了学习较差的同学的信心，激发了这些同学参与和回答问题的积极性。
渐渐地，经过一段时间的训练，我发现班里发生了一些可喜的变化，首先是卫生，因为班里的12个小组，分工精细、周到，大到教室、卫生区的打扫，小到一个窗户、黑板、一体机、书架、灯都有专人负责，“人人有事做，事事有人做”，原来那些屡禁不止的纸片不见了，教室变得洁净了。其次是学生行为的变化：孩子们不管说话、做事都有自己的主见了，简直就是一个小大人的模样。现在。学生自己管理班级，书架设置图书角，学生们自己捐书，然后有专门的图书管理员，借书三天之内看完，要爱惜，不准握角，损坏。孩子们的学习行为也发生了很大的变化：背诵的时候争先恐后，都想争第一，为小组争光；作业是小组长先收，检查后再交给老师批改；班里回答问题时不再大喊大叫，而是等别人回答完后再补充；每周三的中队会，全都是学生自己设定主题自己设定内容，过程，比如课本第三单元是童话，孩子们就在队会上表演了课本剧《巨人的花园》、《去年的书》，
演完以后又进入抢答环节，说自己知道的童话作家，童话故事，最后说纪律，整个队会安排得井井有条。第四单元是动物，主题就定为《说说自己喜欢的小动物》，星期三早读课上队会主题，过程都已经一一设计完毕了，让我不得不被这些孩子所深深折服。
以前我总以为他们还是孩子，他们还小，他们什么都还不懂......可是，现在，我突然发现我错了，孩子们身上永远都有我们所想不到的，只要我们给他创造机会，只要我们给他提供条件，只要我们给他施展的空间，我相信，孩子们会带给我们更多的欣喜与感动。
第18篇：小组合作
四人小组合作学习操作要求
一、小组座次
1号和4号同位，2号和3号同位，左右两个小组间1号与1号相邻，2号与2号相邻。小组内贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，要注重培养2号的工作能力，作为1号组长的后备力量。
二、小组分工
围绕小组的建设给组员分工,设小组长、记录员、检查员和汇报员各一名。
小组长职责：组织全组同学有序地进行预习、讨论、操作、探究等学习活动；记录员职责：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况等；检查员职责：检查、督促小组成员的导学案、作业完成情况等；汇报员职责：将本组合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。
班级也可按照学科的学习任务或日常事务进行组员分工。
三、合作制度
自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，4号每节课发言不少于1次，1号和4号同时起立，1号应请4号优先回答。
四、捆绑评价
班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总。
五、小组文化
发挥小组长的作用，确定小组奋斗目标，制定小组公约，选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号，建立墙面小组文化环境等。优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和小组荣誉感，这需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。
学校每月通过学生会和班干部组织 “优秀合作小组”评选活动，期末对“星级小组”、“优秀小组长”、“优秀小组管理者”表彰奖励。
学校将组织专任教师小组合作教学的经验交流。
第19篇：学生小组之间合作学习环节教学设计
学生小组之间合作学习环节教学设计
——综合实践活动“主题研究教学模式”研究
黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校
高占国 在综合实践活动“主题研究教学模式”的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸„„”。
按照这一教学模式进行教学设计时，我们一般都采用两种基本的学习方式，一种是自主学习方式，另一种是合作学习方式，在合作学习方式中，一般包括小组内合作学习、小组之间合作学习、小组和教师之间合作学习、小组和教师之外的其他人之间合作学习等方式，本文仅就学生小组之间合作学习方式进行了如下的设计，以供大家参考。
以某一综合实践活动主题教学为例。按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行的活动设计中，某学校初中二年级学生在教师的指导下经历了“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题”环节，要进行的下一个环节是“确定主题”，在这个环节中有一个小环节需要学习“什么是主题的概念？”在学习这个内容过程中，先进行了学生自主学习，然后进行小组内合作学习，再进行小组之间合作学习环节，在学生小组之间合作学习环节，我们的设计的程序是：
第一种设计方案：
在教师的主持下，假设这个班级只有二个学生小组的情况下。
（一）以A组为中心的设计
1、组际交流： A小组代表向B小组同学和教师汇报学习情况。
同时，B小组倾听，并记录A小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
B小组讨论研究A小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，A小组内猜测B小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对B小组代表提出的问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
B小组的代表对A小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，A小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
A小组同学回到本小组内，研究讨论B小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与B小组进行交流。
同时，B小组猜测A小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至两组意见趋于一致为止。
（二）以B组为中心的设计
1、组际交流：
B小组同学代表向A小组同学和教师汇报学习情况。 同时，A小组倾听，并记录B小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
A小组讨论研究B小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，B小组内猜测A小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A小组代表提出的问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
A小组的代表对B小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，B小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
B小组回到本小组内，研究讨论A小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A小组进行交流。
同时，A小组猜测B小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至两组意见趋于一致为止。 第二种设计方案：
在教师的主持下，假设这个班级有三个学生小组的情况下。
（一）以A组为中心的设计
1、组际交流： A小组同学代表向B、C小组和教师汇报学习情况。
同时，B、C小组倾听，并记录A小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
B、C小组讨论研究A小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，A小组内猜测B、C小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对B、C小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
B、C小组的代表分别对A小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，A小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
A小组回到本小组内，研究讨论B、C小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与B、C小组进行交流。
同时，B、C小组猜测A小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至A组与B、C意见趋于一致为止。
（二）以B组为中心的设计
1、组际交流：
B小组代表向A、C小组和教师汇报学习情况。 同时，A、C小组倾听，并记录B小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
A、C小组讨论研究B小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，B小组内猜测A、C小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A、C小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
A、C小组的代表分别对B小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，B小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
B小组回到本小组内，研究讨论A、C小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A、C小组进行交流。
同时，A、C小组猜测B小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至B组与A、C意见趋于一致为止。
（三）以C组为中心的设计
1、组际交流：
C小组代表向A、B小组和教师汇报学习情况。 同时，A、B小组倾听，并记录C小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
A、B小组讨论研究C小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，C小组内猜测A、B小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A、B小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
A、B小组的代表分别对C小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，C小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
C小组回到本小组内，研究讨论A、B小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A、B小组进行交流。
同时，A、B小组猜测C小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至C组与A、B意见趋于一致为止。
2007-11-27
第20篇：分层教学小组合作论文
\"分层教学小组合作”课堂教学模式的探索与实践
新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。目前，学生个别差异的研究已经成为新的课程设计、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一。因而分层教学作为一项面向全体，适应学生个别差异，开发利用差异，促进每个学生都能得到充分发展改革已愈来愈受到广大教育工作者的推崇。
一、\"分层教学小组合作”课堂教学模式设计的核心思想
教育的宗旨是“培养人、发展人和提升人”。人是活生生的个体，每一个都具有性格、兴趣、情感、意志和智力等方面的特征，现在人们越来越认识到学生并不单是抽象的学习者，而是由丰富个性的完整的人，“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人的面貌出现的，他们是以形形色色的个体展现在我们面前的。”而“ 分层教学小组合作”的课堂模式是面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展。其主要体现三点要素:
1、教师的教要适应学生的学。学生归根到底是学生自己内部的活动，课程、教师、教学过程都是为了帮助学生更有效地学习，学生是有差异的，教也应该有差异。学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教师的教也可以通过分层来实施，让学生得到“适合于他们的教学”。
2、教师要促进每个学生的潜能都得到充分的发展。裂脑研究、左右脑功能的研究、潜意识的研究等都为我们相信“学生有巨大的发展潜能”提供科学证据，国内外关于智力开发的探索也为此提供了大量的事实经验，但发展的过程总是与克服原有的不足和解决原有的矛盾联系在一起的。我们不能排斥暂时后进的学生，没有缺陷、没有矛盾，就没有发展的动力和方向，同时也不能抑制学有余的学生，要善于捕捉学生的“最近发展区”。
3、学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是学习过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。在小组合作学习中，探究或者讨论的问题都是经过学生的独立思考后才能进行，通过合作达到互补，使不同水平和有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分的发展的目的。
二、“ 分层教学小组合作”课堂教学模式的基本要求
1、统分结合。要求打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。教师必须根据学生学习基础、学习能力的差异以及具体的学习内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”、“合”的时间和“分”、“合”的次数。将全面群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础之上，实现两者优势互补，从而为知识、能力层次不一的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境。
２、动静协调。课堂教学是否面向全体，衡量的标准就是看学生个体活动程度。“分”是为学生个体活动创造了机会。怎样“分”？教师可以借鉴复式教学的模式，在一定阶段，将学生由传统的“单车道”运行，按层次分成“两车道”或“三车道”运行。即一部分学生接受教师的直接教学----动；另一部分学生凭藉教师提供的自学提纲或口述的学习要求，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查----静；还可以安排一部分学生对某一问题进行小组“合作学习”，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动----静。操作中，教师要在教材难易度和学生差异度的结合点上，围绕一条教学主线，协调好“动”、“静”的对象（谁“动”谁“静”）和“动”、“静”的时间（何时“动”，何时“静”），让每个学生都做到“动”在关键处，“静”在必要时，且相互促进，互不干扰。
３、课堂上要采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤反馈”、“多矫正”等方法为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。尤其要为学习困难的学生和性格内向的学生创造学习和发展的空间和机会。让他们多读、多思、多说、多写、多听，实现耳、眼、口、手、脑“全频道接收”，“多功能”协调，“立体式”渗透。改变教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。 ４、各得其所。分层教学面向的是全体学生，是“培优”与“补差”并举，使不同层次学生各自都得到递进发展。它改变了传统课堂教学中优生“吃不饱”，差生“吃不了”的状况。因此，课堂上教师要始终面向每一个学生，心中装着各层次学生的教学目标，进行全方位的运筹设计，确保每一个学生都能达到自己的目的。
三、“分层教学小组合作”课堂教学模式的操作程序与策略。
1、激趣质疑，明确目标。心理学研究表明：人在情绪低落时的思维水平，只有在情绪高涨时的二分之一。因此教学起始，教师根据学生的心理需求，适时地把握有利时机，在教学内容与学生的求知欲之间创设良好的问题情境，引起认知冲突，激发学生积极思维，使学生处于一种“以求能而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促使学生质疑，让教师和每一个学生认定明确具体的教学目标，从而达到以境激趣，以趣导疑，以疑促学的目的。
2、教师启发，学生自学。《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂上教师要充分发挥学生学习的自主性，留给学生充足的时间，让学生根据目标和要求自己独立思考，通过自己积极探索、尝试，寻找解决问题的途径和方法。在这个环节中，教师为学生提供一些个别的指导和帮助，着眼于学法的引导，旨在充分体现学生自学方法的多样性、灵活性、自主性，学生可以选择自己喜欢的学习方法，着力培养学生获得终身学习的重要能力——自学方法。
3、小组合作，互补互助。课堂教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定的困难。同时，在自主探究的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。因此在个别学习的基础上开展小组合作学习，充分利用学生差异资源，开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径。教师可采用“差异组合式”、“自然村式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多种方法，把班级学生分层若干个小组，采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习，使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识的探究过程，利用他人的想法激发自己新的灵感，并从中领悟学法、掌握学法、创造学法。在这个过程中，教师完全处于一种参与者、引导者、组织者的地位，教师参与小组学习。组织引导学生就某一个典型问题开展讨论，达成共识。旨在促进学生的学习可能性与教学要求和谐地统一起来，变“被动”为“主动”，真正使学习的可能性转化为现实性，更好地促进层际之间的沟通、互动，让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习，密切学生之间的关系，体验学习成功的快乐，激发学习的积极性。
4、分层练习，纠偏补漏。“分层练习”就是在课堂上让不同层次的学生针对不同层次的学习目标选做不同的练习，引导学生立足生活实际，在实践中应用，在练习中拓展、创新，使学生能练、善练，练有趣味，练得有益。特别有留足学生自主的时空，发展学生的个性潜能，培养创新精神和实践能力。在这个过程中可安排三个层次进行递进练习：（1）自练自查：课后的练习，学生可以结合自身的知识能力状况自由地选练，不同的学生得到不同的发展，在同样的时间内，取得最佳的练习效果。（2）互动拟练：结合本节课的知识点及探索知识的过程，立足生活实际，引导学生独立或与他人合作拟题，并在组内、组际、师生间开展互动练习，互相考考，互相帮助，实现共同提高，共同发展。（3）拓展提高：围绕知识重点、难点，巧设发展性、开放性、实践性练习，使学生在练习中善于思考，乐于创新，发展思维，培养能力，增强应用意识。在练习中，教师不但要在知识错误、理解疑点、思维障碍、方法不当处起“点拨”作用，而且要充分发挥监控作用，引导学生相互交流、相互反馈、相互指导，发现问题，及时自我矫正、相互矫正，促使学生内化新知，实现纠偏补漏功效。
5、知识归类，整合评价。相互配合、相互转换的规律，形成有张有弛而有序在学生各自目标达成后，教师可通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法揭示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组合，形成新的知识结构。在此基础上，采用不同的评价标准，师生合作的形式对整个目标实施过程中各层次学生的收获、问题作客观的评价，及时鼓励富有创新精神和学有进步的学生，发挥非智力因素在学习活动中的作用，使评价成为激发每个学生学习的催化剂，推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。
在我们实践中，我们发现\" 小组合作”课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力。这种课堂教学模式对我们来说是一种新的教学方式，还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
