《我要的是葫芦》教学案例
尹王中心小学 杨天兰
一、设计理念
开放式的学习环境，重点培养学生主动的、探究的、合作式的学习方法，可把课堂交给学生，教师的作用放在适时地向学生提供材料和教给获取材料的方法，并对难点问题进行引领性分析。
二、教材分析
这篇课文是一个寓言故事。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。
三、学情分析
我所教授的班级是二年级的孩子,他们思维活跃，对语言文字的热情很高，并具有初步识字、朗读和合作学习能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，需要老师加以积极有效的引导。
四、教学目标：
知识与能力目标：
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 过程与方法目标：
1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。
2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固识字。
情感态度价值观目标：
1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。
五、教学重点、难点：
重点：学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
六、教法学法
基于教学目标 的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
七、教学过程：
一、激趣导入
1.同学，昨天我们已经预习了我要的是葫芦这篇课文，今天老师带大家去摘葫芦宝宝好吗？分成两组，看看哪组同学摘的葫芦最多。
（课件：字加上拼音）开火车读字；去拼音读字，读对的得葫芦。
3、现在，让我们继续学习这篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）
4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？
生：“我”是谁？
生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？
生：那要到葫芦了吗？„„
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
（课件）hu lu teng xie zhi
葫芦藤花谢了治一治
ya ding sai lin
蚜虫盯着比赛邻居
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
三、图文结合，自读感悟。
（一）学习第一自然段。
1、孩子们，让我们走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）
自由读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段）
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。
4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次？生：每天看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、小葫芦长得好吗，课文中用了哪一个词来形容它？（可爱）哪个小朋友能用赞美．喜爱的语气来读读这三句话。（哪个小朋友能把小葫芦读得更美？让人一听就喜欢上它。）
（二）学习第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是„„告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。请看图（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很难受。
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
（三）学习第
二、三自然段。
1、为什么那么可爱的小葫芦会变成这样呢？看图示（课件：）
2、师:他为什么没得到葫芦呢？默读课文
2、3自然段，找出相关的句子。
3、生说，师出示句子：
（1）有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！ 师：“有几个虫子怕什么！”那个人心里想的是怕还是不怕？（学习句子转换）课件出示
生；课件出示；（有几只蚜虫不用怕，没关系，不要紧。） 师：谁能读出不怕虫子的样子？（一生读、齐读） （2）师：邻居见了，是怎么说的？请看大屏幕。
出示句子：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：精读什么叫“盯着”、“自言自语”、“赛过大南瓜”。
（抓住人物表情）“盯着”是一直用眼睛看着， “自言自语”是自己跟自己说话， “赛过大南瓜”是比南瓜长得还要大。
读种葫芦人自言自语说的话，应该怎么读？
生：用高兴的语气来读，体会内涵，使感情融入到学生心中。 师：“快治一治”是什么意思？ 生：赶快想办法消灭蚜虫。
师：蚜虫是害虫，会吃叶子，种葫芦的人为什么说蚜虫不用治？生：他想，他不要叶子，要的是葫芦，所以叶子上有虫没关系。 （3） 师：读邻居、种葫芦人的话应该用什么语气？ 生：劝说、惊讶/奇怪、不以为然
师：“叶子上的虫还用治？”种葫芦人认为该治还是不该治？ （学习句子转换）出示课件 师：种葫芦人相信邻居的劝说吗？ 生：不相信
你能读出不相信的语气吗？（2生个人读）
（4）师：我们来分角色读读这段话。（师、男、女生分角色读 ）从读中体会感情。
4、师：葫芦上生了蚜虫，应该怎么办？种葫芦的人是怎么办的？
5、师：树上长了蚜虫，邻居和种葫芦的人都是什么态度？谁的做法对？为什么？分组讨论，互相学习，谈出自己的见解，反馈内容，互相评价。 师小结：邻居做得对，因为叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。
6、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
（四）拓展探究
1、种葫芦人没有及时治理叶上的虫子，导致小葫芦一个一个都落了。这是为什么呢？请看大屏幕，让我们先来看看叶子与果实之间的关系。（出示课件，讲解：植物的根从土里吸收营养和水分输送给茎，也叫藤，茎再把这些营养和水分输送给叶子，同时叶子还能从太阳光里吸收更多的营养，叶子就把自己吸收到的各种营养和水分输送给果实，果实就会长得又大又饱满）。
师：如果葫芦的叶子上生了虫子（边说边板书：葫芦 叶子 虫子），葫芦会怎么样呢？（边引导边板书：营养 吃 间接伤害）
2、同学们，现在你知道种葫芦人错在哪儿了吗？
3、是的，如果种葫芦人懂得这些科学知识，他还会犯这样的错误吗？（板书：不懂科学知识）如果他听取了邻居的劝告也不会有这个结果（板书：不听别人劝告）。
八、总结明理
同学们，学了“我要的是葫芦”这个有趣的寓言故事，你知道了什么？(教师小结：通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的，叶子长得好，果子就长得好。事物之间是有联系的，要乐于接受别人的正确建议，有错就改。)
九、想象拓展
第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：（„„），于是，他赶紧（„„）。
过了几天，叶子上的蚜虫（„„）。小葫芦（„„）。
十、板书设计
14 我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱） 一些蚜虫
变黄了
落了
事物之间有联系，要虚心听取劝告
十一、教学反思
弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：
1、种葫芦的很喜欢葫芦，
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
在设计上充分利用阅读材料给学生自读、自学的空间，这才是以学生为主体的课堂，这才是学生做主导的课堂。注重从图片中感受人物心情，引导学生读好课文，引导学生品味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。
