第六单元
27 《鸿门宴》一文教案
（自主式） ，
教学目标
（一）知识目标：
1、了解司马迁与《史记》
2、积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式
（二）能力目标：
1、培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。
2、培养初步评价文章的表达技巧的能力。
（三）情感目标：
1、理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用， 吸取“骄兵必败”的历史教训。
2、引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。
3、学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。 ●教学重点
1、分析“项羽”这个主要的人物形象。
2、掌握文中重要的实词、虚词、句式。 ●教学难点
1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。
2、掌握文中的多义词和词类活用现象。 教学时数：三课时 教学过程：
一、课文导入 ：
宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。
二、目标聚焦：
1、了解《史记》的地位 。
2、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程 。
3、掌握《史记》的体例 。
4、快速通读全文，扫除字词障碍。
5、梳理情节脉络，整体感知课文 。
三、学生自学：学生自主朗读课文，结合练习册及工具书解决以上学习目标，并提出自己在阅读中的疑虑。
四、互助释疑：学生分小组交流讨论自学中的疑虑，对在交流过程中有争议的问题，由小组长记录并提出来。
五、教师释疑：
1、课文中的难读字：
飨（xiǎng） 说（shuì） 美姬（jī） 鲰（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì）
玉玦（jue） 瞋（chēn）目 目眦（zì） 跽（jì）曰 参乘（shèng） 彘（zhì）肩
不胜（shēng） 刀俎（zǔ）
2、课文情节脉络： 序幕－－曹无伤告密 开端－－范增献计
发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪
高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐 结局－－刘邦脱逃、张良留谢 尾声－－刘邦诛曹
六、反馈总结：
《鸿门宴》一文篇幅较长，仅靠课堂45分钟诵读课文都成问题，更别说梳理脉络了，一方面要求学生课前预读，课堂速读；另一方面要求学生用情节去带动对这篇文言文的理解。别拘泥于一字一句的理解。全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。
七、布臵作业：整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象 。
第二课时
一、课文导入：这篇课文故事性强，上节课我要求大家用情节带动全文的理解，但本课的文言知识点也颇多，这节课我们主要来解决文言知识点。
二、目标聚焦：
1、找出文章中的通假字。
2、归纳古今异义词。
3、归纳文中的主要文言特殊句式。
4、欣赏文章的精彩段落。
5、品味文章的语言美。
三、学生自学：要求各小组将自己整理时的疑难点归纳出来。
四、互助释疑：小组讨论，完成初步释疑。
五、教师释疑：
1、一词多义：辞、幸、因、谢、安、举
2、古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南
3、通假字：距、内、要、蚤、郤、倍
4、词类活用：
a.吾得兄事之.兄：名词作状语像对待兄长一样 b.项伯乃夜驰之公军。驰：同上连夜 c.常以身翼蔽沛公。翼:同上像翅膀一样 d.籍吏民，封府库。藉：名词用作动词登记在册 e.沛公军霸上。军：同上驻扎 f.沛公欲王关中。王：同上统治 g.范曾数目项王。目：同上用眼示意 h.道芷阳间行。道：同上取道 i.刑人如恐不胜。刑：同上处罚
j.先破秦入咸阳者王之。王：名词使动用法使之为王 k.项伯杀人，臣活之。活：动词使动用法使……活
l.沛公旦日从百余骑来见项王。从：同上使……跟从，率领 m.素善留侯张良。善：形容词用作动词交好 n.拔剑撞而破之。破：形容词用作动词击碎、击破。
5、特殊句式： a.宾语前臵：
客何为者？（何为─ 为何） 大王来何操？（何操─ 操何） 沛公安在？（安在─在安） 籍何以至此？（何以——以何） b.判断句： 此天子气也。
楚左尹项伯者，项羽季父也。 亚父者，范增也。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。 夺项王天下者，必沛公也。 沛公之参乘樊哙者也。 如今人方为刀俎，我为鱼肉…… c.省略句：
欲呼张良与（省略“之”）俱去。 毋从（省略“之”）俱死也。 将军战（省略“于”）河北 加彘肩（省略“于其”）
d.状语后臵句： “具告以事”即“以事具告”。 e.被动句：若属皆且为所虏。
6、情节欣赏：本文虽是节选，但故事完整，序幕、开端、高潮、结局、尾声俱全。故事围绕着宴会进行，又可分为宴前、宴中、宴后三部分，宴前项羽坐失良机，宴中项羽再失良机，宴后项羽纵虎归山。其中最精彩的当属文章的
三、
四、五自然段，这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。 三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起；范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是二起；樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。
三落：一落是项羽对范增举玦，默然不应；二落是项伯翼蔽沛公；三落是项羽对樊哙闯帐不仅不怒，反而称为“壮士”，并三赐：赐酒、赐彘肩、赐坐。 情节波澜起伏，故事惊心动魄。
7、课文的语言极具魅力，给我们留下了许多的脍炙人口的成语 ：
秋毫无犯：原指任何细小的东西都不侵犯，现多形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众利益。
项庄舞剑，意在沛公：比喻表面上有一个堂皇的名目，实际上却另有所图。 劳苦功高：做事勤劳，功劳很大。
大行不顾细谨，大礼不辞小让：做大事不必注意细枝末节,行大礼不必讲究小的谦让。
人为刀俎，我为鱼肉：比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。
六、反馈总结：
这篇课文的文言知识点涉及面广，注意掌握。《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。课文
三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐， 故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。整篇文章跌宕起伏，人物命运扣人心弦。
七、布臵作业：思考：课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？ 如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。
第三课时
一、导入：教师诵读 垓下歌 （项羽 ）
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大风歌 （刘邦） 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 学生默读理解；
教师提示：项羽的《垓下歌》暗示着过去的荣耀，现在的困境和未来的毁灭，刘邦的《大风歌》暗示着归故里时的沾沾自喜以及对国防的忧心。楚汉争霸为什么会出现这样的结果呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、目标聚焦：
1、分析项羽、刘邦两个主要人物的性格特点。
2、对比两个集团的差异。
3、赏析作者塑造人物的方法。
三、学生自学：默读课文，划出你认为能体现人物性格的有关描写的句子。赏析人物形象，把握人物性格。
四、互助解疑：
将学生分成A.B两大组，互质互问，从课文中归纳主要人物刘邦、项羽的性格特点。以这两个人物为中心，比较两大集团的各自特点。
五、教师释疑：
答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。
1、刘邦和项羽
俗话说，性格决定命运。《史记》有记载，项羽刘邦都曾看到过秦始皇出巡的壮大场面。项羽说：“彼可取而代之也。”刘邦却说：“嗟乎，大丈夫当如此也！”两人觊觎帝位之心相同，但语言一个率真无忌，一个含而不露，两人性格差异可见一斑，何况刘邦大项羽24岁，耍弄心计当然更甚之。浏览课文，从中寻找两人的对比点。例如：项羽胸无城府，刘邦阴险狡诈。 项羽骄傲自大，而刘邦忍辱负重、能屈能伸。
项羽粗疏大意，拙于应变，而刘邦能言善辩、随机应变。 项羽为人不忍，而刘邦果断坚决。
在用人问题上，项羽刚愎自用（固执己见）、任人唯亲，而刘邦知人善任、善纳意见
2、范增与张良：
范增根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但急躁易怒，一旦计谋不成，便大骂，不顾项羽的忌讳。他与项羽的矛盾日后果然被刘邦利用，一个离间计就轻易将最重要的谋臣范增赶走，病死他乡。
张良对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。紧急关头，张良沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。
张良：多谋善断（言沛公不敢倍项王也、出招樊哙）。 处事不惊（亡去不义、君臣商议、军门见哙。大王来何操？） 沉稳机智（张良留谢 ）。 项羽集团 ：一盘散沙。
刘邦集团： 团结一心，谋臣尽施其谋，将士尽效其力
3、以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。 提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策 划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“臵之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开 头“告密”的交代，是尾声。
4、项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？
提 示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之 臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害 怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。
作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。
5、、辨析“义”在古人心中的解释。
张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记〃中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽臵怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
5、结合鸿门宴中的座次体会人物性格特点。
六、反馈总结：
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。
七、布臵作业：以“《鸿门宴》中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。
教学建议
文本定位：《史记》是我国第一部纪传体通史，在文学史上占有极重要的地位。其中尖锐的矛盾冲突，鲜明的人物性格，寥寥数字的人物语言，给读者留下了深刻的印象。在语文必修一模块中，只有《鸿门宴》节选自《史记•项羽本纪》，对于这样一个千古名篇幅，我们可以管中窥豹，以一斑而知全貌。进而感受到《史记》给后人带来的艺术魅力。
重点设定：《史记》，以人物为中心，开我国古代史传文学的先河。对许多历史人物的叙述， 语言生动，形象鲜明。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。我把《鸿门宴》一文的教学重点定位在文言知识点和人物形象把握上，一是注重学生的文言知识的积累，二是是注重提高学生的文学修养。
教学建议：
本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。利用此特点，针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法
《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧。
（本文教案由沁阳职专陈艳利供稿 电话：13782842963）
