《前前后后》教学设计
【教学目标】
1、观察生活中前后遮挡的现象，感知产生遮挡的前后关系，以及物体的尺寸逐渐缩小，会产生视觉上的远近变化。
2、能够运用"近大远小、遮挡"的规律，绘画一幅表现物体前后关系的风景画作品。
3.引导学生学会观察生活、感受生活、感受快乐 【学情分析】
本课要面对的教学对象是三年级的孩子,他们好奇心强,想象力与创造力都非常的丰富,并且已经掌握了一定的造型方法和色彩知识。引导学生学会用艺术的眼光来观察世界,了解物象的和谐之美。
【教学重难点】
[教学重点]：感知前后关系的空间美感，学习用绘画的方法，表现出物体的前后关系。
[教学难点]：探究画面是怎样表现出物体的前后关系，用"近大远小、遮挡"这一规律来表现前后关系。 【教学准备】
1、教师准备教具：课件、学生赏析的作品
2、学生准备学具：油画棒、纸张等绘画工具。 【教学方法】 观察、欣赏、讲解、尝试 【课时划分】 一课时 【教学过程】
一、激趣导入
情景导入:森林运功会,排队争第一。动物跑步比赛谁第一，动物开车比赛谁第一，让学生判断谁在前、谁在后。 揭示课题:前前后后。 1.游戏表演：找自己
师：我的前面是大家，我的后面是黑板，现在请一位同学，说出自己在班级中的位置。 生回答。
师: 同学们，可别小瞧了前前后后，这其中还有不少的奥妙呢，来，让我们一起去发现，好吗？ （板书课题）：前前后后
二、讲授新课
这一环节我抓住学生喜欢动画片这一特点，上课开始，出示图片《喜羊羊与灰太狼》中的羊羊运动会场面。
首先选派喜羊羊和灰太狼来参加短跑比赛。让同学们猜猜谁跑得快。学生大胆的猜。播放课件，灰太狼逐渐变小，学生观看后发现谁跑得快，谁跑得慢,并说出谁在前面，谁在后面。再让学生说一说，你是怎么知道谁跑的快的，说出谁在前面，谁在后面的原因。画面呈现出来灰太狼小，喜洋洋大，发现离我们近的喜洋洋大，离我们远的灰太狼小。
教师总结：物体通过逐渐缩小尺寸，会产生前后的感觉。 板书：近大远小
继续比赛，展示课件红太郎和美羊羊参加女子组比赛，学生再猜猜谁跑得快，课件展示美羊羊将红太郎遮挡住，学生观察后，说一说谁在前面，谁在后面，说说你的理由。说明前面的物体会将后面的物体遮挡住。
教师总结：把一样物体放在另一样物体的后面，也会产生前后的感觉。 板书：遮挡
其实，在我们的现实生活中，这种前前后后的现象无处不在，同学们，你们能说说在你的生活中有哪些现象是前前后后吗？ 学生说生活中的前前后后。（教师及时予以肯定和表扬） 老师也带来了一些生活中的前前后后，大家一同来欣赏。
课件展示生活中前前后后的图片。
三、实践操作
1、展示风景蜡笔画图片：
2、提出作业要求（课件展示）：
作业要求：用绘画形式，表现物体的前前后后。
（1）、构图要饱满。 （2）、要有前后关系。 （3）、注意绘画顺序、绘画比例、颜色的搭配等
3、学生设计制作，教师巡视指导，并及时指出存在的问题。
四、展示评价
1、老师将学生画好的作品进行展示。
2、同学互评，体验创作的快乐
五、教师总结、拓展：
今天大家的作品很精美，内容很丰富。课后，同学们可以用更多的方式来表现画面的前前后后吧，比如，大家可以用各种美丽的树叶来完成一张作品。
课后拓展：寻找、收集与本课有关的世界名画，并用简单的语言加以书面评论。
六、板书设计：
前前后后
表现前后的方法：近大远小法
遮挡法
【教学反思】
三年级上册从《大人国与小人国》、《前前后后》等课到《今天我值日》。这是一组关于绘画方面的训练课程。它要发展人：区分大与小、前与后，直至发展到画面复杂的总安排构图、人物造型的素质培养。对于学生，一个班多层面的学生基础不平衡，怎么处理教材？为了教好教材而教显然是错误的，新课改精神告诉我：要活用教材教人，让人（学生）发展。我在处理这一组教材时是这样做的：
首先，突出显示第三维度“情感态度价值观”。因为只有让学生放开、感兴趣来画大与小等，才有可能学会知识与技能（第一维度）。关注第二维度过程与方法。也就是让学生回顾总结自己走过的学习经历，归纳学习好方法。同时把这三维融合起来，注意不截然切割开来，反映到每一节课的学生学习状态之中。
教学《前前后后》一课，它比《大人国与小人国》来得难。不用说小学生，就是大人画复杂画也会搞错前和后的关系。怎么办？“突出显示第三维，关注第二维，多种教学方法引导第一维”恐怕不行。调整一下“突出显示第一维，关注第二维，淡化第三维”。调整的原因是：这一课程理性比较分析含量多了。于是，我把“观察比较看仔细”作为老师引导的重要教学内容，在第一维知识与技能上下功夫。课堂上，“这一块”的教学设计是这样的：教具演示（表象积累）——学生上台画刚才的教具前后关系——出示儿童画让学生找前后——学生说前后事物，老师现场画——学生评老师：“对否？把前后事物找出来，用红笔标出。”由于合理调整三维，教学效果较好。这一节课又使我明白：三维不是死教条一成不变的，要灵活使用它，以学生进阶性发展为总前提才是硬道理。
