2012--2013教师培训内容及考试知识点
1、“三五x”教学策略中的“三”指的是三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态与价值观；五指的是五个贯穿即：情感教育贯穿始终、文化教育贯穿始终、探究体验贯穿始终、展示交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终；“X”指的是各学科教学策略。
2、《新形势下班主任工作》
3、《教学常规》 王秀峰
一、备课常规
二、上课常规
三、作业常规
四、新教师怎样才能进步的更快？
4、《教研员分科辅导》
5、《怎样做一名合格的教师》
如何成为一名合格的教师，我认为应该做到以下几点：
一、师德高尚，学为人师
学高为师，德高为范；教书育人者，必先学为人师，行为世范。
二、爱岗敬业
只有爱岗才能敬业。用陶行知先生当年的话来说，就是 “捧着一颗心来，不带半根草去”的无私无畏精神。
三、关爱学生
合格的人民教师只有不断地付出对事业、对学生的热爱，才能引导学生走上成才之路。
四、教书育人
教师的工作不仅要教书，而且要育人。要把学生培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的人。教书是育人的手段，育人则是教书的出发点和归宿。育人，才是我们教育的终极目标。
五、为人师表，行为世范
我们常讲“教育无小事，事事是教育”，教师的一言一行对学生都有重要的道德影响力。
六、终身学习
教师是知识的重要传播者和创造者。教师要善于学习，不断地丰富自己。要向前人学习、向同时代的人学习。
我认为只有做到以上六点，才能成为一名合格人民教师。
一、最受欢迎的十种老师
二、如何做一名幸福的教师？
三、优秀教师的成长轨迹
阅读——实践——反思——写作
6、《教学反思与专业成长》
一、什么是教学反思？是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
二、为什么要教学反思？
（1）、提升教育教学质量，促使教学活动变得更科学、合理和有效。
（2）、促进教师的专业发展。
（3）、提升教师的生命质量，使教育生涯和生命过程更趋于完美。
三、怎样进行教学反思？
1、教学反思的类型：纵向反思、横向反思、集体反思、个体反思。
按教学进程分 ：教学前反思，教学中反思，教学后反思。
2、教学反思的内容应该写什么？
成功点，失误点，疑惑点（记录自己的困惑）
感悟点
3、教学反思怎么写？
（1）记述要真：案例要真实 ，分析要真实。
（2）重在探“理”
（3）形式要“活”
4、教学反思的基本特征
基本性 叙事性 主体性 典型性 价值性
反思类型 反思类型可有纵向反思、横向 1.反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、
总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
2.纵向反思和行动研究法
即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
3.横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
4.个体反思和总结法“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
5.集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，
反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。[1]
步骤/方法
1.写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2.写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3.写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4.写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5.写再教设计 节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
7、《教师成长与发展》
一、教师休养16要
二、对待学生态度20条
8、《师德修养》
9、《中小学教师教育科研》
一、为什么要做科研型教师？
二、教师的三种类型？生存型享受型发展型
三、怎么来做科研型教师
10、《中小学生常见心理问题及教育应付》
一、影响一个人得成长因素
家庭教育 学校教育社会教育
二、什么是心理问题？
三、教育的本质——促进人的发展
四、教育的核心——培养健全的人格
11、新课程改革前沿
一、为什么要进行新课程改革？
（1）国际背景 科学技术的巨大差距 ，经济发展的巨大差异，国际基础教育改革发展的现状，东西方教育相比较。
（2）国内背景 素质教育形式化，义务教育课程的弊端，国家领导人的干预。
二、课程改革的基本理念/
什么是课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
三、新中国历次几年的课程改革
前七次课程改革简述
第一次
1949-1952
教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。
第二次
1953-1957
这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。 第三次1958-1965
这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。
第四次1966-1976
“*”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。
第五次1977-1985
“*”结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。
第六次
1986-1991
1986年《 义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育
方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。
第七次
1992-2000
1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。1993年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。这一次课程改革，我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。
四、第八次课程改革的指导思想是什么/
五、新课程改革的具体目标内容有哪些?
一、实现课程功能的转变；
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
三、密切课程内容与生活和时代的联系；
四、改善学生的学习方式；
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
六、实行三级课程管理制度。
六、第八次课程改革的理论支撑是 建构主义学习观和多元智力理论。
七、新的学习方式的基本特征？
12、优秀教师典型事迹报告
13、教育政策法规
一、政策与法规的关系
二、教育政策有哪些？
三、什么是素质教育？什么是应试教育？素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。。“应试教育”不是对现行教育中存在着的单纯以应考为目的而产生的诸多弊端的概括“现行教育”是一个完整的现实、完整的存在，其间有成就的方面（无疑这是主流和第一位的），也有问题的方面，有积极的因素，也有消极因素；而“应试教育”则是对“现行教育”这一现实中存在的若干问题、弊端的概括与抽象。
四、教育 法规的核心点
五、教育 法的基原则 ：方向性平等性 观念性 终身性
六、义务教育
七、义务教育的特点 强制性 普及性 公共性 免费性（学费 杂费）
八、教师的职业道德
14、课堂教学模式的构建与应用
