找准突破口提高科学课的课堂效率
——《风向和风速》教学反思 徐卫平
本课教学的难点在于，教学的内容不难而学生把知识转化为能力时的效率不高。换言之学生都说学会了，但在碰到实际问题是往往是会犯错的。具体表现如：可以背出“风向是指风吹来的方向”，但教师举例问：“红旗被吹向西面是什么风”学生就很模糊了。他们不能够确定到底风向指的是风吹来的方向还是吹去的方向，所以在学习过程中，我明确指出，风吹来的方向即风向，纠正某些同学头脑中的错误知识。
为有效达成本课的教学目标，我以教室为基点，让学生实际认识了八个方位，让学生先了解自然界，以及平面上方向的不同，然后随机说出任一风向，学生回答是指从什么方向吹向什么方向。接着，让学生了解在气象工作中，我们会利用一个工具来测量风向——风向标，并指出风向标箭头所指方向即是风吹来的方向——风向。然后，我利用风向标，假设箭头指的方向，让学生来说出风向，来加深这一概念。天气特征中除了风向，还有一个与风有关的特征就是风速。向学生介绍风速的概念，并用图片展示气象上测量风速的工具——风速仪。让学生自行阅读了解气象上按风速划分成13级的风力表。重点掌握用小红旗描述区分0、
1、2三个等级的风速。然后，我让学生用课前自制的风速风向仪到户外测定风向和风速。
实施的具体方法有：
1、通过小组合作，自主探究，提高了学生的科学探究能力的方式有效解决问题。
2、“做中学”，让学生课后自己制作风向标，提高动手能力，加深印象。从课后的教学效果来看，还是可以的。学生探究科学知识的兴趣非常浓厚，大家都能积极主动的参与其中。但对有些学生来说，确定风向还是较困难的事。除了风向，还有一个与风有关的特征就是风速。向学生介绍风速的概念，并向学生展示测量风速的工具——风速仪。课后我带学生到操场，实地介绍了“数字化校园气象站”，让学生“眼见为实”。
