论当前我国大学生评价存在的问题及对策
徐 琳肇庆学院
作为学生，学习、考试是我们十几年学生生涯永恒不变的主题，我们敢于毫不晦涩地说我们是“考试专业户”。
各种形式的考试、测验，是我们进行教学评估的重要手段之一，通过设计试卷对评价对象进行测试，然后运用教育统计学，教育测量学知识，对测量结果进行统计评价处理。此种评价方法比较适用于学业成就方面，它具有客观性和比较性强的特点。
以刚刚过去的高考为例，上面说的“客观性”，就像是高考的答案标准化，你答到了标准答案就说明有听课，有根据教学大纲复习，高考大门自然会向你敞开。“可比性”讲的是“公平”二字，到目前为止，对于教育问题，还没有比“分数面前人人平等”更具平等性的制度。甚至，我们要评价某教师的教学成果，也是通过对这个教师的学生进行测验，然后分析处理测验成绩，得出评价。
我觉得，我国教育事业就像个巨大的工厂，国家耗费大量资源投入教育，却像流水线一般，每件产品都花费十二年、用一样的工序来打造，最后在经过统一的检验——高考，合格的产品被输送到高校。由此产生了一个问题，当前我国大学生基本上都是一个模子里翻印出来的。
我们在大学校园里随手抓一个大学生，都一定会知道辛亥革命的意义，都能做三角函数，能背文言文，虽然英语不太好，也会知道either or 和 neither nor 的区别，也能被化学元素周期表，知道氧化还原反应和中和反应，知道小孔成像，看懂电路图，知道牛顿三大定律，也知道植物细胞有细胞壁而动物细胞没有。这是我国教育流水线生产的结果，能够踏入大学校园的合格产品，基本上都是一个“综合型人才”。这本该是一件好事，可是，近年来用人单位大呼本科生能力差，就业上岗之前还要再培训，真是浪费时间又浪费金钱，还不如直接招聘一个没有学历的“技工型人才”，毕竟别人能够直接上岗，为单位创造财富。本科教育就这样陷入了尴尬境地。
近年来，教育部门大力倡导素质教育。对此，沐浴着一次次教改成长起来的我们最有发言权。现在大学里大开什么通识教育、选修课之类的，高举素质教育大旗。可是，作为学生的我觉得收 受益颇少。问题不是课程设置的不好，关键在于教育评价的方式不对。我们根据自己的兴趣，选修喜欢的课程，满怀着热情去听讲，结果老师一上来就给你讲概念，还强调这些那些到时候考试要怎么回答才能及格。我顿时对这门课程兴趣骤减，拜托，我以为自己还在读升大班呢，都读大学了，老师还在给我们灌输标准答案，60分万岁的概念。大学的老师都以分数为教学目的，而且是以60分目的，不得不说这是教育退步集，还不如高中的教育了。这样的教学能出什么成果？难怪大学四年都培养出一批批“文盲”了。 我觉得，大学的选修课、公开课，应该以培养学生对所选课程的兴趣、爱好为目的，像是在学生心里，埋一颗小小的种子。成为一个学生大学四年的课余爱好，甚至考研方向，整个生命都心甘情愿花在该科目，这个教学才是成功的。对于大学教育成果的评价，应该长线考虑，而不是目光短浅地，考察一个学期下来这些学生都背下来几个概念，会做几道论述题。
