《纸 船》 教 学 案 例
教学设计
一． 教材分析
《纸船》是一首外国散文诗，诗的作者是印度近代伟大的诗人泰戈尔，也是世界文学史上的匠师。他长期投身印度民族解放运动，一生创作了大量的作品，1913年获诺贝尔文学奖。他的《新月集》是一部以儿童生活和情趣为主旨的英文散文集。主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。《纸船》是其中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力。这首诗是培养学生文学素养的极好教材。 二． 学生分析
初一的学生也许知道泰戈尔，但对他的生平与思想了解不多。他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童的内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们进行交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。 三． 设计理念
生活的内涵有多深，语文的内涵就有多深。语文教学应当体现实践 性这一学科的特点。教师要鼓励学生带着自己的生活体验阅读本文，提高文学修养。凸显学生主体地位，同时教师要充分发挥组织和引导作用。营造新课程标准所倡导的“合作、自主、探究”的学习氛围，很好的体现师生之间的教学互动和情感交流。 四． 教学目标
1、了解诗人的生平。
2、理解诗的内容和诗人的思想感情。
3、进一步培养学生鉴赏诗歌的能力。 五． 课前准备
1． 布置学生可通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理泰戈尔生平的有关资料。多朗读，理解诗的大意。练习写一首诗，充分发挥想象，把你的梦想写出来，然后用行楷字写在白纸上。
2． 教师制作多媒体课件。
六． 教学流程
1、导入新课：同学们，今天老师给你们带来一份礼物，看，这是什么？（教师拿出纸船） 大家都放过吗？很好，那么你们回忆一下放纸船的经历。把时间、地点、当时的感受甚至放的招式都可以向大家介绍。（学生自由发言） 我们看到这纸船，就会想起过去的点点滴滴 ，那种感觉特美好。今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉，让我们一起来学习一首散文诗《纸船》，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。（出示课题和学习目标）
2、了解作者。
让学生拿出自己在课前搜集和整理的泰戈尔资料，先以五人小组为单位交流，资源共享。选出优秀作业，然后派代表，全班讨论，最后教师再作整理，用屏幕显示泰戈尔的重要资料。
[这一环节充分调动学生参与的热情，激励他们力争上游，同时还加深了学生对泰戈尔的了解，可谓一石二鸟] 3． 指导阅读，初步感知（分为三个步骤）。
第一步：学生先自由朗读
第二步：教师范读（放伴奏带）
1 完后，让学生谈谈朗读这首诗要注意哪些问题？（比如节奏、语调等等）再由学生自由挑选一两句示范朗读。 第三步：学生一起朗读
[重在朗读，感悟诗歌语言，整体把握课文内容，为深入探究奠定基础，学生自主学习的方式得到较好的效果] 4． 赏读美文，体会感情。 用屏幕出示问题：
（1） 诗人是通过丰富的想象来创作此诗的，诗中的“我”在放纸船时想到了什么？你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子？
（把朗读穿插进去，进一步在理解的基础上读好）
（2） 表达了诗人什么样的思想感情？
[通过边赏边读，使学生掌握“读懂-——读好”一体化的学诗方法，教师引导学生结合自身经历，解读诗歌的深层含义，理解诗歌的精神实质。在讨论过程中，教师应对有独特见解的学生加以肯定，并因势利导，使学生的思维得以深入与明晰。]
5．迁移训练，拓展提高。
屏幕显示相关内容：
（1） 这首诗借纸船来寄托诗人的情思，这种写法叫什么？
（2） 在我们学过的文章中，有没有运用这种写法的？请举例说明。
与冰心的《纸船》比较异同。（投影打出冰心的《纸船》）
（3） 同学们也不妨写一首诗，最好运用这种写法，充分发挥你的想象，把你的梦想写出来。（让学生把课前写好的诗再作修改，然后拿上来用投影放出来，并自己朗读。）
[ 设计这一环节主要是希望点燃学生创造性学习的火花，调动学生自己的生活体验，通过想象和联想将学生的创作热情激发出来，真正把学和用结合在一起。]
精彩片段
为了贴近学生的生活，让他们更深入地理解诗中所表现出的童真童趣，在开始导入时就充分调动学生的思绪，打开回忆的盒子。
师：同学们，今天老师给你们带来一份礼物，看，这是什么？ 生（一起回答）：纸船。 师：大家放过纸船吗？ 生：放过。
师：放过的举手。 （学生几乎举了手）
2 师：很好，那么你们回忆一下放纸船的经历，把时间、地点、当时的感受甚至放
的招式等都可以向大家介绍一下。
（这时学生活跃起来，很多举了手。）
生1：我是在家里的浴缸里放的，当时心情很忧伤，希望船能
带走我的悲伤。
师：哦，是在浴缸放的，（这时学生们都笑了）很特别。也能把当时的感受说出来。
生2：我是在下雨天放的，在家附近的一个大水坑里，几个人一起放纸船比赛，当
时很开心。嘻嘻。
（同学们听到他笑也跟着大笑起来。）
师：哎，说得挺好的，有时间、地点、当时的感受还有放的形式。你瞧他一说起往
事自己偷着乐了。
生3：我是在大雨过后放的，当时把船放在小溪流中，然后跟着纸船跑，看谁跑得
快。
师： 这位同学是在练体力，难怪他现在长得那么壮。
（学生们听后又大笑起来。）不过他介绍的方法也很特别，值得推广。
生4：我家是在大海的附近，我喜欢把纸船放到大海里，随风飘荡，希望它能带
着我的美好祝愿慢慢飘去，也实现我的梦想。
师：说得太好了，每个人都有自己不同的经历，你们喜欢哪个同学的放法？（学
生们各抒己见，很多较喜欢第二或第三）
师：那么这几位同学的经历有没有和我们今天学的《纸船》这首诗的内容有相似
的呢？
生：有，放船比赛，还有就是第三个同学说的把船放在海里，带着美好的祝愿飘
去。
师：好，这些经历和泰戈尔笔下的较为相似，但泰戈尔是怎么样把那种感觉写出
来，等下我们再慢慢体会。
师（拿着纸船）：刚才我发现很多同学在谈起往事时都很激动。看到这纸船，会让
我们想起过去的点点滴滴，那种感觉特美好，好，让我们一起来学习一首散文诗，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。
教学反思
课后，我深深的感到，学生的潜能是无限的。在新课程中，要求尊重学生独特的感受和体验.这节课便充分突出了这方面的特点，例如在导入时，我让学生回忆自己放纸船的经历，谈谈感受，学生们畅所欲言，进行自由自在的感悟，真正成为学习的主人。另外，在理解内容上，学生的认识角度很独特，也很深刻。这些是教参书所没有提到的，更是我事先没有想到的。真正做了一次“一千个读者便有一千个哈姆来特”的开放性鉴赏，这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。在这节课中，让学生把读诗和写诗结合在一起，放飞他们的思绪。从学生写诗的情况来看，虽然没有较高的水平，但那的确是他们通过学习得来的成果。当学生们拿着自己写的诗都抢着让我帮修改时，我被学生们的热情深深地打动了。面对那一双双神采飞扬的眼睛，一颗颗青春荡漾的心，我想，那种禁锢学生思维，束缚学生手脚的灌输式教育真的应退出历史的舞台了。
当然，这节课还存在不足之处，比如合作小组讨论的结果在课堂上没有及时充分展现，还有待进一步的改进。
点评：
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域是深广的，作为教师在课堂上除了要学生主动 3 参与教学过程，激发学生浓厚的学习兴趣之外，还要注意引导学生的亲身体验和感悟。张老师能够以已有的生活经验为基础，充分给予学生自由的空间，学生的积极性大大地提高。另外也注重了学生这个课程资源的利用，实现了学生之间有效信息的共享，这点做得较好。此外，从学生们展示的诗来看，实际上就体现了语文的实践性。当然，这节课还可以进一步改进，比如在指导比较阅读时可以再放开点。
