创建新课堂教学模式之我见
近几年来，全国很多学校在新课改的大潮中，逐步形成了独特的课堂教学模式，甚至已成为推崇和学习的楷模。今年，邯郸市教育局提出了要“强力提师能，创建新课堂”，让我们明显地感觉到课改再一次掀起了高潮。
课改，真的是形势所趋。但“改什么，怎么改”，始终是每个教育者值得深思的问题。
肯定的是，名校教学模式中有很多值得借鉴和学习的地方，越是这样，改革中就会越发有更多的困难和困惑：名校经验适合自己吗？自己应该怎样去做呢？怎样才能做到满意呢？
我觉得：学习经验是课改的有利指导，但涉及到自身，还得因校、因人施教。
课堂教学，始终要坚持的是处理好教与学的关系，也就是要处理好老师和学生的关系。作为老师，要解决讲什么，怎么讲的问题；作为学生，要解决学什么，怎么学的问题。我认为，这些问题的解决需要从以下两个方面做起：
首先目标定位要准确。
语文教学的最终目的是提高学生的语文能力，这一目标最大程度地突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在情感交流上，要与学生保持尽可能近的距离，充分地理解学生，尊重学生，信任学生；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。充分发挥教师的主导作用，让学生在教师指导下，从课文的内容到形式，从文章的字、词、句到谋篇、布局，独立思考，自己质疑，然后经过教师的启发、点评，求得对问题的理解，从而培养学生的读写听说能力，特别是培养学生受用一辈子的自学能力。老师要在传道、受业、解惑的基础上，到课堂交流、讨论、争论中去发现学生的知识缺陷、逻辑错误、能力不足，并加以适当的讲解，导之以理；对学生的观点作出自己的判断，提出意见、阐明自己的观点、根据及思考过程，导以思维；同时听取学生的评价，与学生共同探讨问题，导之以研究性学习；还有导之以创新，导之以兴趣，导之以意志等等，这样做的目的在于引导学生自己找到一条学语文的路即：教是为了不教。讨论是学生参与课堂的有效途径之一。以前讨论只是课堂的一种辅助形式，而现在看来，远不能体现其价值。学生参加讨论、争论，哪怕是被动的，也能促进学生思考，因此，我们要让讨论成为课堂教学的主要形式，让学生真正成为课堂的主体。
我在教学实践中曾采用了课堂小组合作学习的方法。通过几个同学为一组或一个团队，进行互助性学习。这样为了完成共同的任务，解决问题，每位同学都有责任，每个学生都有一些超越的思维，其中隐藏着许多新异的思想，常会迸发出智慧的火花。合作学习既达到师生互动，又能增加学生之间互动，使他们能集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去。使得“有疑者无疑，无疑者有疑”，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识，认识世界。合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了，这样确立了学生的“主体”地位。教师也一改传统教学中一讲到底或一问到底的弊病，而且讲得少，讲得精，留给学生自主学习，相互交流的空间和时间也多了。教师通过启发引导让学生在一定难度的问题下开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高课堂教学的效率，课堂上学生的角色有了改观。学生不在被动地去听，去看，而是主动地思考，于是也不会再打瞌睡或干其它事了。学生的各方面能力比当初第一年提高不少。
其次要打破语文课堂教学一成不变的程式化教学模式，采用灵活多变的教学法。
对此我的意见是：课堂教学要教得活，不能死守一章一法，每节课的教学模式都是：介绍时代背景、分段并概括大意、归纳中心思想、分析写作特点。“指引者，师之功也”，在这种教学模式面前显得苍白。这套模式以教师对语言材料的全面分析讲解，代替学生对语言材料的感受和领悟，违背了母语学习的规律。因此，这种传统教学模式存在以下的问题： 1 ．以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力。 2 ．树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位； 3 ．只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生的学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。
我们应根据教学大纲的要求，以及学生学习的实际，采用灵活多变的教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力。课改以来，不少语文教师，锐意改革，创造了不少好的教学模式，这些教学模式都是一些比较成功的做法，为进一步探索新形势下提高课堂教学质量的途径提供了难得的借鉴，我们的语文教师，应该采取拿来主义的态度，结合本校学生的实际情况，不断创造出新的教学模式，尽快提高课堂教学质量。
例如，利用课前的 3 一 5 分钟设计了一些有趣的活动，总称为课前“三操”，即形体操、语言操、思维操，既活跃了课堂气氛，又为学生快速进入状态加深对课文的理解创造了条件。①又如在课文讲解过程中，笔者穿插了学生“说读”活动，使课堂结构发生了崭新的变化，学生成了真正意义上的课堂教学的主角。②再如一堂课的最后 5 分钟是不是一定要搞教师总结或学生练习，可否安排成学生讨论、点评、表演、精彩回放（在大脑中回映一节课的内容）等。总之，在 45 分钟内，我们可以通过不同的安排，使课堂结构产生创造性效应。
我认为不同的教学内容应采用不同的教学方法。讲授阅读课文，运用“读——思——积——用”的四步教学模式，自读课文的教学，运用“自读——拟题——讨论——解答——点拨——积累——运用”的七步教学模式。主要是进行多种形式的讨论（如分四人为一组的小组讨论，分八人为一组的中组讨论）还有的时候开辩论会的形式，让学生表现自己的雄才大略。教读文言文：运用“读读——自译——讲讲——背背——写写”的五步教学模式。教读诗歌：运用“听读（配乐）——试读——会意——悟理——背写”五步教学模式，教学效果好。作文教学：运用“欣赏——评讲——思维训练——写作”的教学思路，并常常为学生创设成功的机会，把学生的文章推荐到校报上去发表，让学生获取成功感。这样，大大激发学生的写作文的积极性。
总之，语文教学的探索是无穷的，语文教改，任重而道远，我们应不断求索。
