摘要：20 世纪60 年代以后，教师专业发展已经成为全球共识，各国纷纷意识到教师的专业发展成为教育发展的关键。而教师专业能力
是教师专业发展的核心要素，研究教师专业能力的内涵、结构与存在的问题，对加速教师专业发展、促进教育质量的提高具有重要的意义。
一、教师专业能力内涵的界定
教师专业能力是在教师专业化的背景中提出来的，是教师专业发展的核心要素，也是评价教师专业性的核心因素。由于教师专业能力的复杂性，关于教师专业能力的概念现在还没有定论。
首先能力的概念就很复杂，能力一般认为是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。还有学者认为，能力是人们运用智力和知识通过实践、认识、改造世界表现出来的一种本领。不难看出，能力是与某种活动相联系的，通过具体活动来展现的。吴志华认为“: 教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务时所表现出来的心理特征。”也有学者认为，教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动所形成的 顺利完成某项任务的能量和本领。折延东则认为“: 教师专业能力是指作为专业技术人员教师，在从事教育教学的活动中，能利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情境，做出敏捷的教育行为反应，以促使学生能全面生动活泼发展所需要的技能。”也许有多少个关于教师专业能力的研究者，就会有多少种教师专业能力的含义。
综上所述，虽然对于教师专业能力的概念大家莫衷一是，但我们可以从中归纳出一些一致性的东西：第一，教师专业能力是通过教师的教学活动表现出来的；第二，教师专业能力是一种专业的综合能力，包含多种具体的能力；第三，教师专业能力是教师专业素质的核心部分，对教师的专业发展具有很强的指导性意义。
基于上述分析，在合理结合前人研究成果的基础上，笔者对教师专业能力的概念界定如下：教师专业能力是指教师以一定的专业知识和基本的专业技能为基础，在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学活动实施与完成所必须具备的个性心理特征的总和。也许这个概念界定在语言逻辑上还存在不完善的地方，但可以比较全面地说明教师专业能力的基本特质。
二、新时期教师专业能力的结构与问题
教师专业能力作为教师专业发展的重要组成部分，关于其包括的组织构成因素，在学术界不同的学者有不同见解。孟育群则认为教师专业能力主要包括认识能力（思维的逻辑性、思维的创造性）；设计能力；传播能力（语言表达能力、非言语表达能力、运用现代教育技术的能力）；组织能力；交往能力。罗树华、李洪珍等认为教师专业能力由基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力）；职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）；自我完善能力；自学能力（扩展能力、处理人际关系能力）。申继亮等学者认为，教师的能力则是特定的专业能力，主要包括：全面掌握与科学设计教学内容的能力、良好的语言表达能力、多方面良 好的组织管理能力、善于因材施教的能力、对教学情境的应变与调控能力、自我监控能力、自我鉴定、自我评价、自我教育能力、一定的教育科研能力和教育机智。
综上所述，教师专业能力可以概括为以下五方面：基础能力、教学能力、教育能力、教研与自我发展的能力，还有教师专业能力发展的最高状态———教学改革与创新能力。其中，教师的教学能力是教师专业能力构成的核心组成部分。教师专业能力发展的最高水平就是积极主动地参与教学改革和勇于创新，教师要想达到这种水平，必须在具有前几种能力的基础上循序渐进。
因此，教师专业能力的发展是一个由不成熟到成熟的过程，是一个专业的新手教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程，因此，本研究认为教师专业的五种能力是阶梯式螺旋上升的层级结构。
参考文献：
［1］彭聃玲.普通心理学［M］.北京师范大学出版社，2004（4）.［2］吴志华.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教 学途径［J］.教师教育研究，2010（1）.
［3］孟育群.现代教师的教育能力结构［J］.现代中小学教育， 1990（3）.
［4］罗树华，李洪珍.教师能力学［M］.济南：山东教育出版社，
