教师专业能力发展与发展性评价
理想的课程需要理想的教学，理想的教学来自理想的教师，课程改革关键在教师。在新课程环境下，如何引领教师专业成长，是基础教育课程改革既平常又繁重，既凸显又持续的一项任务。我们的教师队伍经历了多次的课程改革，理念的实践，思想的洗涤，行动的尝试，用质疑和探究的态度对待自己的教学，我们的教师队伍整体进步了、发展了。但我们的教师长期在应试教育的环境中工作，职业性格不少已经“钙化”，一下子改变谈何容易，要想“软化”，就必须让教师在课程改革专业成长的实践中，不断发展完善。
“课改”把我们叫醒了，新一轮的课程改革赋予了教师新的内涵和要求。教师已不单纯是“传道、授业、解惑”者，也不再是用别人设计好的课程或教案，去充当完成知识传授的“技术员”。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者，在教学实践中不断反思，在反思中唤醒自己的成长意识、生命意识、成功意识，使自己真正成为一名具有创新意识和实践能力的新型教师。课改实践历程，促进教师专业成长。
一、促进教师岗位专业能力发展 ⒈ 树立专业成长意识
教师必须树立专业成长意识，“师者，传道、授业、解惑。”做到“德高为师、学高为师、技高为师，身正为范”。新课程背景下的教师，不能只是“一桶水”，而要变成源源不断的“自来水”，这就要求教师改变自身的专业成长方式，努力达到“工作学习化、学习工作化”的要求，充分认识到文凭只不过是一张“旧船票”，持着它不能登上时代发展的“新客船”，认识到“学习是教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，在教学实践中不断反思，才能得到持续发展。
一个相对成熟的教育专业人员，必须信守教育理想，以学生发展为前提，强化专业知识与专业技能；教学基本功扎实以及学科教学与现代教育技术整合的能力需不断提高。在每一个专业成长的环节上孜孜以求，精益求精，努力追求每个目标的实现，诚心体悟“学而不厌，诲人不倦”，“学无止境”的境界与乐趣，体验“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。 ⒉ 更新教育专业理念
教育学原理及教育教学实践告诉我们，一定的教育行为取决于一定的教育思想和观念，当教育思想和观念没有实现真正转变时，任何改革措施都难以达到预期的目标。传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和重现为基本目标，把教学过程理解为是知识积累的过程，形成了教师讲、学生听的单向教学模式和模仿、操练、背诵为主要特征的学习方式。课程改革的教学目的，不再以知识学习为唯一目的，还要注重情感、态度、价值观的培养，提高科学素养。教学的直接目标是培养能力，发展思维；教学的最终目的是“学会学习，学会做人”。
课程改革呼唤“教师是平等中的首席”，教师平等的对待学生，学生学习的积极性主动性才能被激活，教师的魅力就在于吸引学生热爱学习。教师要相信每一个学生，针对不同的学生采取不同的教学方法，就会达到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的境界，要尊重学生的权利，逐步构建起以平等为基础的新型师生关系。要实现学生生动活泼、主动发展，确立“以学生发展为本”的教育观。以学生为主体，以学生发展为根本，以培养创新精神和实践能力为教与学的核心，让每一个学生实现德、智、体、美等全面持续发展目标，让学生享受学习的同时也让教师享受教育。
⒊ 营造专业成长的学习氛围
教师专业成长是社会发展的客观必然，也是终身学习的主观内需。教师自身在教学实践中不断调整，不断更新，但我们还不能任其自然发展，要经心设计，营造教师专业成长的氛围。空洞的说教不如生动的现场观摩有效，被动的接受不如主动的探究有力，外在的压力不如内在的需要持久。营造学习的氛围主要是促进内需。首先，要给教师做好成长总体目标的设计。如在学历上要强调从低层次向高层次发展；在教学工作上要引导从守摊型向开拓型发展；在教研层面上鼓励从经验型向科研型发展；在业务进修上，从终结型向终身型发展；在学识水平上由教书匠向学者型发展。著名的诺贝尔化学奖获得者朱棣文说过“一千个教授不如一个大师”。教师的专业成长目标要向大师靠拢。
其次，是要有不同层面的具体动作要求。对老中青教师队伍专业成长方面要实施“三抓”，一抓老教师优势和潜能的发挥，“盘活存量”；二抓中年教师的提高，“挖掘能量”，三抓青年教师的专业成长，“激活质量”，缩短新老过渡期。
在方式方法上可以灵活多样。教师教学研究活动可采取“与文本对话”、“与同事对话”、“与大师对话”、“与学生对话”等多种行之有效的形式。青年教师的培养可以师徒结对，在导师的指导下，做到“四个三”。即一是过好“三关”：师德师风关、教学基本功关（包括信息技术）、教育科研关；二是学会“三课”：上课、听课、评课；三是练好“三字”：钢笔字、粉笔字、毛笔字；四是读好“三书”：教科书、专业基础理论书、教育理论书。还可以实施青年教师培养的“三个一”工程：每个青年教师每个学期读一本教育理论书，写一篇读书笔记，上一节研究课，促使青年教师尽快脱颖而出。 促进教师的专业成长，更要结合青年教师的特点增加挑战性的活动，如进行教学大比武活动；结合信息技术开辟网络论坛，博客专栏交流互动；结合校本研究通过自我反思，同伴互助，专家引领实现教师专业成长的目标。形成以老带新，以新促老，同创共享，互学互助的良好氛围，全面提升教师队伍的专业素质。最终能使青年教师激情燃烧，中年教师杜绝平庸，老年教师克服僵化。
二、构建教师发展性评价
实施教师发展性评价，关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。人们在教育改革和发展的实践中，已经总结出加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措施之一。教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制是否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业，除了其社会地位外，还有一个重要的因素，就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于评价。
为了促进教师专业化发展，总局教育局建立了以“教师自评、同事互评、领导导评和专家审评”于一体的教师综合评价体系。
教师自评：教师针对自身进行纵向比较，针对自身教育教学行为进行自我否定。通过自评，进一步改进教育教学，提升自身专业技能和理论修养。 同事互评：在教师自评的基础上，以“换位思考”、“角色转换”等方式进行教师之间的相互评价。教师在沟通交流中坦诚地交换意见，拓展思维，求异创新。
领导导评：由领导组织导评小组对教师是否达到阶段性发展目标给予评定，对教师下一步发展作出规划，指明发展方向。
专家审评：专家对教师专业成长做出科学的审核、认定与评价。
《基础教育课程改革纲要》要求建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
、关于教师评价
教师评价是学校管理的重要环节，其目的是促进学校教育发展，激励教师提高教育教学能力。教师评价按评价目的可分为两类：传统的教师评价（奖惩性评价）和现代的教师评价（发展性评价）。奖惩性教师评价是以奖励和惩罚为主要目的，通过评价教师过去的表现，得出评价结果，并对教师进行奖或罚，是一种面对过去的、终结性的、自上而下的评价。发展性教师评价是以促进教师未来发展为主要目的，它在没有奖惩的条件下，把教师评价和教师发展、学校发展融为一体，并根据教师的工作表现，确定教师个人的发展需求，制定发展目标，提供发展的条件和机会，以促进教师与学校的共同发展，从而实现学校的发展目标。这是一种面向未来的、形成性的评价方式。
教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甑别于选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度······”。由此可见，注重教师发展，以教师发展促学校发展，是建立教师评价机制的关键。
、当前教师评价模式现状及分析
从传统评价和现代评价的角度看，我们现在所运用的教师评价模式，不论从内容上，还是形式上，都介于二者之间，偏向奖惩性评价。当前的教师评价，一方面，突出的是对教师以往工作的评定，强调教师工作的态度、成就、效率和效果，其结果的奖或惩。学校或评价者通过频繁使用奖励、表扬、处罚等手段来表现评价结果，确定被评价者的位置——这是传统评价方式的表现。另一方面，学校评价注重教师的专业发展，强调教师评价的准确性，注重教师的未来水平、个人价值和伦理价值，注重长期的发展目标，着眼未来，着眼发展——这是现代教师评价方式的展现。
我们现行的教师评价机制尽管着眼科学、力求合理，曾为教育的发展起到了保驾护航的作用，但随着素质教育的全面推进，新课改的进一步实施，也出现了一些弊端。
1、评价内容单一，教育评价内容缺乏广泛性。教师评价指标里虽然有“德、能、勤、绩”诸方面的内容，但在实际评价教师工作中，往往以教师所教学生成绩的高低为主要工作，来衡量教师工作的好坏。如：要求教师要培养具有创新精神和实践能力的学生，但很少关注教师教学中的创意意识与举措，更没有这方面的评价指标和方法，或指标、方法模棱两可，无操作性可言。
2、评价方法单调，缺少科学性和多样性。一是忽视过程评价，二是注重终结性评价，评价教师教学工作时只注重考试结果，很少对教师平时的教学过程教学方式给予评价和指导；三是注重对数量的检查而忽视对质量的评价，过于重视对计划、总结、记录等资料方面数量的考核，而过程、质量的评价只限于简单的教育表象；四是只注重学校和领导的评价，而忽视了教师的自评、教师互评以及家长、学生对教师的评价。现行的这种评价方式易形成评价者与被评者间的对立，会造成教师对校长、学校工作的“反评价”，或 “消极情绪”。如：学校侧重于用成绩评价教师，教师就会搞题海战术，而无视素质和能力的培养，出现有违职业道德的言行；甚至会引起教师与学校、与学校领导之间的不愉快，产生消极、低触情绪。
3、评价忽视了导向、改进和激励功能，过于程式化。在评价中，教师大多处于被动接受检查和被评判的地位，工作的积极性得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。在评价中，我们常要求教师都要遵守哪些规章制度，完成哪些计划和工作，在教案编写、教研活动、课堂教学等方面往往是要求严格，检查泛泛，缺少一个科学、实效、民主的环境与指标。教师很多时候疲于应付例行检查，在评价过程中很少有发表自己意见和见解的机会。评价反馈更是意见笼统，对教师在生活、工作中存在的问题，批评的多，指导的少，不能根据实际问题，帮助教师分析原因，研究对策，达成共识，缺乏评价的可信度、实效性和激励性。
4、评价的结果是关注教师过去成绩的多，指导教师未来发展的少。评价结果通常是根据量化考核的结果对教师进行分等排队，并与职称评定、评优树模、教师聘任等挂钩。考核成绩高的教师受到表彰或奖励，成绩低的教师受到批评或处罚，很少关注教师的发展领域、发展优势和发展潜能。
5、不注重教师评价结果的应用和反馈。教师评价结果的运用对教育教学目标的实现具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师素质不断提高的重要环节。因此，要注重教师评价结果的运用，对评价结果要进行纵向比较和综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，提出合理化建议，以关心的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。
评价机制的这几个方面，均不利于发挥评价对教师的导向、激励和改进作用，直接影响了教师整体素质的提高和学校教育的当前发展。
、构建发展性教师评价机制
教师评价机制的建立，必须“有利于促进学生的发展、有利于促进教师职业道德和专业水平的提高、有利于学校教育质量的提高”（《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》）。发展性教师评价模式正好符合这三个“有利于”精神。
1、发展性教师评价的特征
第一，发展性评价是促进教师发展，而不是对教师进行奖惩的评价机制。发展性教师评价的根本目的是让教师了解自己教学的长处和不足，帮助教师制定有针对性的个人发展计划，促进教师提高专业素质和教学技能。发展性教师评价不与奖惩、得失挂钩。对学校管理者而言，奖惩不是目的，而提高教学质量才是根本的出发点。因此，发展性教师评价既切中要害，又顺应了素质教育改革与发展潮流。
第二，发展性教师评价面向未来，而不是面向过去。它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。学校根据教师评价的结果，确定教师个人的发展需求，向教师提供一定的指导、培训和自我发展的机会，从而促进教师教学水平的稳步提高，推动学校教育的发展。
第三，发展性教师评价是一种形成性的机制，而不是终结性的教师评价制度。发展性教师评价，强调对教师教学过程的评价，注重动态监控，既关注教师原有的教学水平，也关注教师教学水平的提高。
第四，发展性教师评价是一种形成性的机制，而不是终结性的教师评价制度。它强调全员参与，通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的教学信息，为教师的个人发展献计献策，并为学校领导的决策提供依据。
2、发展性教师评价的原则
发展性教师评价原则是人们基于对发展性教师评价规律的认识，对发展性教师评价活动的基本要求，或者说它是发展性教师评价活动所依据的根本法则和准则。发展性教师评价除于具备教师评价应有的科学性、导向性、客观性、教育性、可行性、激励性、民主性、改进性等原则外，有自己的几条独特性原则。
①发展性原则。发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展方面，评价的根本目的已不再是为了奖惩教师，而是为了促进教师和学校未来的发展。
②方向性原则。指对于教师的评价一定要有利于实现学校教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学能力、工作效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向作用。
③全面性原则。即全员评价、全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和教师在内的全体教师都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。
④主体性原则。主要指被评价者的主体性发挥问题。在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性，使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使评价工作达到预期的目的。
⑤双向性原则——发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生、学生家长以及校外有关人员积极参与教师的评价工作，要求评价过程务必是一种双向健康过程。同时，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。
⑥可行性原则。教师评价方案、实施、结果处理和结果反馈都要切实可行。在当前，开展对教师工作的评价，尤为重要。但要处理好科学性与可行性的关系，其指标和标准一定要结合本学校的实际，一定要取得教师的认同，采用的评价方法和技术手段也要让教师明了。坚决杜绝“为科学而科学”的教师评价方式，否则再科学、再完善的评价方案不可行的，也是无法实现评价目的的。
3、发展性教师评价途径
现代的教师评价体系把教师看作更主动和更专业的主体性角色，而且通过使用以下方式促使教师主动参与评价：
一是实行档案袋评价。由于有许多的教师评价信息。这些评价信息是很难通过观察得到的，因此为了收集到全面的评价信息，发展性教师评价体系要求教师进行个人档案袋的整理。
二是开展专业性的评价面谈。本着关心教师成长，关注教师发展的原则，专业交谈能够促使教师对实践及各种教学行动进行反思。因此，教师评价体系设计的一个程序就是鼓励教师通过评价性谈话来反思，这样的谈话通常是在上课之后，教师和评价者进行沟通性的谈话，教师在面谈时通过出示备课笔记、分析学生学习活动、回顾教学活动等的教学资料进行反思。
三是查看学生学业成绩。学校的目的促使学生更好地学习，提高教学和学生学习质量。虽然学生学习质量和学业成绩的提高受很多因素的影响，但是，教师教学是影响学生学业成绩和学生成就的主要因素。评价通过查看学生的学习情况、发展情况和已取得的成绩、成果、成就，来评价教师的教学活动，促使教师通过各种途径来促进学生发展，提高教学质量。
4、发展性教师评价指标体系 ①教师自评表 ②教师互评表
③学校（评价小组）评价表 ④学生评价表 ⑤家长（社会）评价表 ⑥专家审评表 7评价统计反馈表
三、做好教师专业成长评价
教师专业成长的评价应着眼于教师的专业化水平发展，注重评价的科学性与有效性，避免评价的负面效应，使评价的功能直指教师本身的成长。最重要的是评价目的不是为了划分等级，而是为了促进教师自身发展与学生更好地成长。有专家提出，教师的专业成长评价制度要加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的教师评价体系。这一新型的评价体系的内容包括职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、交流与反思等方面。在评价方法上以教师自评为主，强调不得以考试成绩作为评价教师的唯一标准。这就为我们改革教师评价体系作出了明确的指导。
总之，加强对教师评价机制的研究，提高教师评价的意识和评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。教师的专业成长是一个多元的多层次的发展体系，只有将教师的自身特点、发展水平和社会需求相结合，因地制宜，因人而异，分段实施，分层进行，经常对教师提出不同的专业成长发展要求，才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。发展性教师评价是一种新型的、新一轮课程改革提倡的教师评价制度，他在我国还处于宣传和介绍阶段，还未得到有效的建立和实施。因此，具体实施中还有许多问题需要我们去进一步探索、研究。但只要我们勇于实践，大胆探索，一定能建立起一套适合我国国情的发展性教师评价制度。同时这种教师评价制度也一定能为促进我国教师的发展和学校的发展发挥更大的作用。
