初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见
摘要：随着现代科技的飞速发展，多媒体教学正成为越来越多教师心中的“宠儿”。多媒体技术确实能给课堂教学带来许多新气象，但有利必有弊，如果使用不当，它同样会给我们带来负面影响。本文正是试着论述思想政治课堂引入多媒体教学容易走入的误区及相应解决对策。
关键词：思想政治课 多媒体 误区 对策
多媒体教学是实施素质教育的必然要求,它打破了过去思想政治课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在创设情境、引发学生兴趣、激发学生潜能等方面，有着传统教学手段所不可比拟的优势。
为此，许多学科老师都积极地投入到多媒体研究和应用当中，在一些地区和学校，多媒体应用水平高低甚至已成了衡量教师素质的一个重要标杆。应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的，但如不顾实际、过分夸大多媒体教学的作用和优点，势必会带来一些负面影响。
一、目前多媒体教学中存在的一些误区 1.重形式轻内容
多媒体手段的运用，要根据教学内容的需要而定。而笔者在参加一些老师的公开课时发现，个别教师过分追求形式和手段上的丰富多彩，在课堂上动用了一切能利用的多媒体手段，用电脑不停地玩着花
样，一会是彩色的背景，一会又是立体的文字，再加上美妙的音乐、动漫设计等，真称得上是“视觉的盛宴”，学生们也是瞪大眼睛饶有兴致的观看着屏幕，但往往整堂课听下来，能给人留下深刻印象的地方并不多。究其原因恐怕在于教师把主要精力放在教学形式上，只注重了外表，却忽视了实质，看起来热热闹闹、形式新颖的一节课，实际上反而因为多媒体手段的过多介入，分散了学生的注意力，影响了整体教学效果的提高。
2.主辅不分
这应该是思想政治课堂中多媒体教学出现后，带来最多的问题。由于多媒体“热”，不少教师一哄而上，用多媒体全盘代替传统教学方式，造成主辅不分、多媒体“独霸课堂”等局面。其实，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。同时,思想政治学习中的思维是多元化的，这些思维单靠视听是不能解决的,要靠学生多动脑筋才能培养。如果长期依赖直观形象的辅助教学，显然不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性的发展。
3．信息量过多
多媒体辅助思想政治教学,信息储存量大,是一大优势。但有的教师由于片面理解课堂教学效率，误认为多媒体课件的信息量越大，课堂效率也越高。因此在制作课件时,惟恐内容单薄,将与教学有关的所有内容,全部纳入课件,而授课时受时间限制,只得加快传递速度,有的教师一堂课容量甚至相当于以前两三节课的容量,上课频率加快,
使学生眼花缭乱,头晕目眩，学习效果自然不理想。
4.互动缺乏
现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但笔者在观察中发现，不少教师在运用多媒体教学时，忽视了师生之间的情感交流，无论是课堂提问还是归纳小结，都用多媒体在屏幕上机械显示，教师无形中成了“放映员”的角色，学生只能被电脑牵着走,无法实现真正的交流与互动。如前一段时间听一名老师上《报得三春晖》这节课，应该说这个话题有很多可以让学生直接参与讨论，让他们自由联想，从他们自身实际出发，充分表达见解，老师再加以启发引导，但这名老师在台上更多的只是手按鼠标一路点来，白白错失了与学生互动、交流情感的好机会。
二、增强多媒体教学实效的几点对策
针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，笔者认为，必须处理好以下几方面的关系，同时，在实际应用中还需注意三大原则：
（一）处理好两种关系
1.正确看待多媒体和传统教学手段的关系
一切技术手段都必须为教学服务。多媒体技术同样在课堂教学中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。
应该来说，多媒体辅助思想政治课堂教学,的确具有传统教学手段不可比拟的优势,但这并不意味着它对传统教学手段的排斥,更不能完全替代传统教学手段。传统教学虽然形式单一,但在长期的实践中积累了丰富的教学经验,形成了独有的特色。许多老师都有这样的体会：黑板加粉笔可以随写随看,重现力强,有利于较好地控制课堂节奏,增强学生的注意力；好的板书能起到提纲挈领的作用,使学生一目了然,知道哪里是重点、哪里是难点；特别是一些诸如启发式,探究式,讨论式等教学方法,达到教学互动、学生易掌握所学知识的良好效果。这些效果都是多媒体课件无法达到的。因此,推行多媒体辅助思想政治教学,不能完全抛开传统教学,而应借鉴其可取之处，使思想政治的传统教学与多媒体教学能够完美的结合。
2.摆正好师生间的关系
在多媒体课堂教学时，学生的主体地位是毋庸质疑的。教师对知识的传授,不应再是传统的知识的灌输,或者由“人灌”变成“机灌”，而应在帮助和指导学生的学习上多下功夫。
教师作为多媒体教学的组织者,体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上,特别要参与学生各项活动,引导学生的讨论方向,及时反馈学生的学习情况；在应用多媒体时，必须密切注意学生的信息反馈，及时调整教学过程，调节教学内容、节奏和方法，让学生的学习主动性、积极性得到充分发挥。同时，我们必须清楚地认识到，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，它只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，更不能替代学生的
学习活动，教师应注重引导学生积极参与课堂的语言活动，增加师生交流，这样才能避免将师生关系转换为人机关系。
（二）把握住三大原则 1.适度原则
凡事都要把握一个适度的原则，只有运用得恰到好处，才能发挥出应有的作用。多媒体教学课件是一种调动多种媒体为教学服务的手段，从理论上讲，媒体应用越多，其所要表现的内容就越丰富，其效果就越好。但是，在课件制作中，所涉及的媒体越多，其相互间的协调就越重要，如果对于它们之间的关系处理不好，极易使学生分散注意力，冲淡教学主题，影响学习效果。因此，在教学中，教师要根据教学目的、学生实际和自身教学风格，恰当地选择多媒体运用的数量、时机等，创造较为真实的环境，促使学生主动思考，并积极参与进来，切不可该用而不用,不该用而滥用。
2.贴近原则
一是贴近教材。政治课教学无疑应以“本”为本，教材全面系统地反映了课程标准规定的内容，是教师备课、上课的基本标准，也是学生学习、复习的主要依据。而可有的政治教师在运用多媒体教学时，还只是主要抓住课标或文字教材中的某个重点、难点，或脱离课本材料自成一体，或单纯依靠视听冲击而忽视了学生对相关背景资料的阅读。如果忽略思想政治学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的思想政治简单化，图像化，那就束缚了学生的想象力和创造力，背离了素质教育的初衷。
二是贴近生活。政治学科是一门理论性很强、而且特别有时效性的学科，教学时需要结合教材中的知识要点，把学生臵于生活情境之中。情境素材必须来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题。用这些材料创设情境进行教学，把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，能使学生感到新鲜，有吸引力，不知不觉中学到新的知识，运用课本知识分析社会热点和焦点问题，做到理论联系实际。如我在上《《消费者的合法权益受法律保护》这堂课时，在课件制作时，就抓住了生活中发生的一些事件和常见现象，如地沟油事件、某些行业“霸王条款”、打假、以及维权难等，学生因为耳熟能详，深有感触，参与热情很高。
三是贴近学生。不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本，针对学生的个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以根据学生的知识基础,结合学生的意志,性格,兴趣,习惯等方面存在的不同情况，进行分组教学,分类指导,按不同层次提出要求, 注意扬长补短,不搞一刀切，从而能充分调动每一个学生学习的积极性和自觉性,帮助他们不断提高学习的兴趣和能力。对于不同的学生，使用不同的教法和练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。
3.交互原则
传统的课堂教学只注重知识的灌输，而不关心学生的情感需要和能力的培养，导致学生个性的束缚和潜能的压抑。事实证明，双向交流是教学的灵魂，在学习过程中，师生之间的交流、学生之间的合作
具有明显的教学效果。因此，多媒体辅助思想政治教学,应该强调课堂环境的营造, 注重交互性, 充分调动学生的积极性和参与性，变被动学习为主动学习。
如这学期我在给初二年级上政治第七课《拥有财产的权利》中的第三框 “无形的财产”时，就充分运用到这一原则，结果收效颇丰。讲到智力成果保护不力的时候，我引入一则报道：我国近年来假冒伪劣产品泛滥，国际品牌如NIKE、微软等在中国市场最棘手的问题之一是假货太多、防不胜防，打假因而列为这些公司市场管理的重要工作。可能是上午最后一节课的原因，学生们都有点无精打采，教室气氛有点沉闷。为充分调动起学生积极的参与性，我即兴在班级做了个“你买过假货吗”的小调查，鼓励学生大胆说出自己曾买过的假货，这是之前做好的多媒体课件中所没有的环节。学生们的发言都很踊跃，课堂气氛一下子就活跃起来。随后，在讨论现实生活中还有哪些知识产权保护不力的现象时，有几名同学都提到了卡拉OK收取版权费的问题，但一名同学立刻提出反对意见，认为收取版权费不该，因为羊毛出在羊上，这笔钱最终肯定会转嫁到消费者头上。考虑到问题比较棘手，我顺势利导，让学生分组讨论，重点是版权费该不该收，说出理由；如果该收，应该怎么个收法?学生最终在一起讨论问题、发现问题、辩论问题的合作学习中达成了共识。
总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师
在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段。
参考书目：
《现代教育技术教程》《中学政治教学参考》
湖南师范大学出版社 陕西师范大学出版社
