《一起画学校》教学设计
〖教科书分析〗
本课题的教学重点是帮助学生学习制作学校平面图。本课的教学目标是：学生能够依照“上北下南，左西右东”的习惯规定，将校园的设施正确地画在平面图上；培养学生制作地图的兴趣，并进一步达到使学生了解学校、认识学校、热爱学校的目的。为了能够较好地完成教学任务，突破教学难点，教师应该结合学生的生活实际以及已有的经验进行教学，拉近教材与学生的距离。例如，在教学中我结合学生所画的景观图，通过指导他们按照一定的顺序介绍学校来增强他们的方位感。与此同时，通过练习活动，充分调动学生的感官，进一步培养他们实地辨别方向和图上辨别方向的能力。例如，利用简单易行的摸桌边、摸桌角等练习活动，巩固学生对图上四个基本方向的认识；通过创设不同的情境，帮助学生联系实际，提高实地辨别方向的能力。另外利用电教手段辅助教学，如实物投影仪、录像辅助教学等，从而加强教学的直观性，增强教学的实效性。通过在校园中的体验活动，帮助学生形成空间感，增强他们的空间想像能力，为画好平面图奠定基础。通过制作学校设施的模型，为学生进一步观察、体验创设条件。通过开展小组合作学习，培养他们的综合、概括、分析以及小组合作能力。最后，通过设计“为学校绘制蓝图”的活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们细化所学的知识，培养和巩固绘图能力，提升热爱学校，建设学校的情感。 〖课程资源的开发与运用〗
（一）学生准备
绘画用的纸、彩笔等学具。
（二）教师准备
1.选用录像：劲松四小的高空俯视实景，为培养学生的空间想像能力搭建平台。
2.为了帮助学生体验如何绘画平面图，设计绘画课桌的平面图形。
3.由于学生的空间想像能力薄弱，绘制学校各种设施的平面图形有很大困难，我制作了学校一些主要设施的模型，指导学生正确观察来绘制它们的平面图形，帮助学生以形象思维为基础，发展空间想像能力。 〖本课题教学目标〗
1.培养学生制作地图的兴趣，进一步达到了解学校、认识学校、热爱学校的目的。
2.通过学习制作学校平面图，帮助学生巩固已经学习过的实地辨别方向的知识；能够依照“上北下南，左西右东”的习惯规定，将校园的设施正确的画在地图上。 〖教学结构〗
（一）课时安排
1课时。
（二）教学结构整体设计
1.巩固练习实地辨别方向和图上辨别方向。
2.通过电脑课件帮助学生进一步了解学校的环境和主要设施，并复习绘制学校景观图的主要步骤。
3.引导学生绘制学校平面图。
（1）引导学生观察自己的课桌，指导学生绘制课桌平面图。
（2）引导学生观察学校设施的模型，然后通过小组讨论合作画出它们的平面图形。
（3）以小组为单位，合作完成北校区平面图。
（4）以小组为单位，绘制一幅完整的南校区平面图。
这个过程是教师“扶”的过程。通过这个环节帮助学生进一步提高绘制平面图的能力。
4.“为学校绘制蓝图”的活动。
帮助学生细化所学知识，巩固发展绘图能力，与此同时，帮助他们提升热爱学校，建设学校的情感。 〖实施过程〗
（一）巩固练习
虽然学生在前面已经学习了如何画学校的景观图，如何实地辨别方向和按照习惯方法确定图上方向，但是由于学生年龄小，方位感以及抽象思维能力薄弱，这些知识和能力都需要进一步强化。
1.设计三个情景帮助学生练习实地辨别方向。
情景一：假设有一天你去郊外游玩，不幸迷失了方向，你发现早上的太阳是从这个方向升起的（教师手指一个方向），你如何利用站位来实地辨别方向呢？
情景二：假设有一天，你们来到了森林里考察，你们不幸迷失了方向，你发现了一个树墩，年轮开阔的一面向着这个方向（教师手指一个方向），你如何辨别实地方向呢？
情景三：谁能够按照现在的实际方向来站位？
2.请学生利用自己的课桌来练习辨别图上方向。
把课桌桌面看作一幅平面图，桌子的四条边分别代表“东、南、西、北”四个正方向，桌子的四个角分别代表 “东北、东南、西北、西南”四个副方向。教师引导学生一边重复着“上北下南，左西右东”的口诀，一边由慢至快进行练习。此时的学生注意力高度集中，在紧张愉悦的氛围中增强了自己识别图上方向的本领。
（二）导入
播放录像。随着镜头的移动，学生看到了自己熟悉的校园，此时我高声提问：“这是哪呀？”学生兴奋地说：“这是我们的学校。”这个环节的切入不仅可以帮助学生在紧张之余得到放松，而且还会快速地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使教学环节顺畅过渡。为了能够进一步结合学生已有的经验组织教学，我要求学生从校门开始有序地按照方向介绍学校的主要设施。这个教学步骤不仅可以帮助学生进一步了解学校的环境，而且还可以进一步培养学生辨别方向的能力以及语言表达能力。然后，我提问：“画学校的几个主要步骤分别是什么？”学生阅读教科书以后反馈，他们说出主要包括四个步骤：第一，定方向；第二，选中心；第三，按方向画内容；第四，填上自己喜欢的颜色。之后，我展示课件（将学校的主要设施分别画出来，排成一列。请学生根据所说的步骤利用鼠标将各种设施组成一幅完整的学校景观图。最后我说道：“同学们，让我们把自己想像成一只飞翔的小鸟，垂直向下看，校园里的各种设施会有什么不同？把它们画下来，我们就会得到一幅新地图――学校平面图。今天就让我们一起来学习如何画学校的平面图。”由此点出本课的课题。
（三）引导学生绘制学校平面图
由于学生的空间想像能力差，在教学中我力求借助各种教具，充分利用各种教学资源，加强形象教学的力度，将抽象内容形象化，从而使教学设计立足于学生的认知水平，有效地突破了教学难点。
1.画课桌平面图。
为了帮助学生理解如何绘制平面图形，我设计了一个体验活动，借助每个学生都有的课桌，指导学生站起来，从上面垂直往下看，把看到的首先用言语描述出来。学生在观察时都非常认真。许多学生在描述他们观察到的结果时都说，他们看到的只是桌子上面的这个面。此时教师就可以引导学生将他们看到的画下来。学生画下来的就是一个长方形。教师这时可以告诉学生，他们画的就是课桌的平面图形。大部分学生此时都很吃惊，因为他们脑海中对平面图知之甚少。教师抓住这个时机提问：“谁知道我们是怎样画课桌的平面图的？”这个问题的设置意在帮助学生归纳、提炼。 2.引导学生观察学校设施的模型并绘制成平面图。
为了进一步帮助学生理解和掌握如何绘制平面图，我又分别将教学楼、花坛、旗杆、车棚、和健身器材攀登架做成模型，带领他们一边观察一边绘制平面图。在教师的耐心指导下，学生通过体验活动和练习活动，对绘制平面图有了进一步的理解。
3.以小组为单位，合作完成北校区的平面图。
教师首先引导学生观察这些设施的模型，然后通过小组讨论合作画出它们的平面图，最后粘贴成一幅完整的北校区的平面图。
4.以小组为单位，绘制一幅完整的南校区的平面图。
先播放录像，其内容是从空中俯瞰校园的情景。此时，引导学生将自己想像成一只飞翔的小鸟，垂直向下看。以此增强学生的空间想像能力。当录像定格之后，学生可以一边结合录像，一边结合自己已有的经验，在小组合作的基础上完成南校区平面图的制作。
（四）为学校设计蓝图
这个环节的设计是帮助学生细化所学知识，巩固发展绘图能力，帮助他们提升热爱学校，建设学校的情感。学生可以利用所学的知识，以小组为单位绘制出学校的未来蓝图，最后每组选派一位学生进行展示。 〖反思〗
通过这一课题的教学，学生不仅辨别方向的能力提高了，而且绘制学校平面图的能力也得到了培养。在学习过程中，学生爱校、建校的情感也在不断地被激发、被提升。回顾本节的教学过程，教学任务之所以能够顺畅完成，我认为主要有以下几点原因。
（一）全面了解学生的认知特点，正确定位教学重难点，循序渐进适度拓展课堂教学空间
以往我在确定教学目标、教学重难点时，虽然也综合了教科书、《品德与社会课程标准》、学生三方面的因素，但是更多的是加入了自己的主观想法，将教学过程理想化。由于缺乏对学生现有认知特点的全面分析，就使得预定的目标在现实中无法完成。例如，在进行《一起画学校》这一课题教学前，我虽然意识到学生辨别方向的能力有待发展，抽象思维能力比较薄弱，但是我还是理想化地将所有的内容浓缩在一课时里。教学主要环节设计为，引导学生学习画学校景观图和学画学校平面图。然而在真正的教学实施中，我才发现学生还不能熟练掌握实地辨别方向。实地辨别方向掌握不好，就很难将校园按照实际方位画在图上。有时，他们虽然将实际方向弄懂了，但是画在图上却又错了。例如，我校教学楼本来是在北面，有的学生将其画在了南面；校门应该向西开，他们却主观地错画为向北开。这样的例子太多了。一节课下来，我只是引导学生学会了如何绘制学校的景观图，至于平面图根本无暇顾及。反思之后我发现，教学之所以呈现这种结果，是由于自己缺乏对学生认知特点的全面分析，反映在教学上表现为急于求成、急功近利，而结果却恰恰相反，教学效果并不好，自己并未真正做到以学生为本位组织教学。事后，为了能够使教学真正做到为学生的发展服务，我遵循循序渐进的原则设计教学，将这一课题的教学分解，先教学生绘制学校景观图，然后再扎扎实实引导学生学习如何绘制学校平面图，力求提高教学的实效性。
（二）综合开发教学资源，遵循学生的认知规律，加大形象教学的力度，促进学生抽象思维能力的培养
1.精心设计课堂练习，在巩固学生辨别方向能力的同时，为突破教学难点做好铺垫。
虽然此前学生已经学习了如何画学校的景观图，如何实地辨别方向和图上辨别方向。但是由于学生方位感以及抽象思维能力薄弱，这些知识和能力都需要进一步地强化。为此，我首先设计了三个情景帮助学生巩固练习实地辨别方向。教师在描述情景时声情并茂，使学生仿佛真的置身于情景之中，大大激发了他们的学习热情。只见每个学生都在快速地转动他们的身躯，迅速站位，口里还大声说着“面北背南，左西右东。”在请学生利用自己的课桌来练习找图上方向时，我有意识由慢到快，由易到难地发出指令。此时的学生，就像一个个士兵，神情严肃认真，动作又快又齐。氛围虽然紧张，学生的心情却是愉悦的。他们在反复练习中巩固、发展了能力，这为后面顺利地学习绘制学校平面图奠定了坚实的基础。 2.巧妙利用学生课桌设计学习体验活动，使学生在活动中获得知识。
我们的教育不能是照本宣科的满堂灌，不能与学生生活、社会生活相悖，必须通过学生自己观察、交流、调查等多种体现主体精神的学习方式，让他们在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识。
为了能够帮助学生理解如何绘制平面图，我设计了一个体验活动。借助每个学生都有的课桌，指导学生站起来，从上垂直往下看，把看到的画下来。这个过程其实是教师指导学生获取知识的过程。通过参与这个体验活动，学生真实感受的是如何绘制一个景物的平面图，这要比教师枯燥的说教强得多。
3.开发教学资源，加强形象教学，为学生抽象思维的发展搭建阶梯。
思维能力是智力的核心，加强思维训练，发展思维能力，对于开发学生的智力起着十分重要的作用。学生的思维过程是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的，这种过渡在很大的程度上仍需要感性经验的支持，所以必须从直观演示(如挂图、幻灯、投影等)和实物操作入手，在教师的指导下，学生感知事物，获得表象，逐步地借助图像，实现由形象思维向抽象思维过渡。学生的模仿能力很强，在教学中教师要利用这一特点，为他们创设思维的情景，提供思维的材料，揭示思维的方向，指引主要步骤，点明思维突破口，完成从模仿性思维向独立性思维过渡。
对于学生来说，我们指导他们观察课桌从而获取课桌的平面图是比较简单的。其原因有两点：（1）课桌人人都有，便于组织学生观察。（2）课桌形状规则，便于学生理解。对于那些不便观察，形状又不规则的景物，三年级的学生是很难想像出它们的平面图形的。例如花坛、树、健身器材，旗杆等景物，学生很难想像旗杆的平面图形会是一个点。如何根据学生现有的思维特点，帮助他们发展抽象空间想像能力呢，我采取了两种方式：一是借助摄像机从高空拍摄学校的景观，为增强学生的空间想像能力搭建阶梯；另外，我将一些不规则的景物制作成小的模型，把学生不可能从空中俯瞰的景物微观化，帮助他们直观地感知事物，获得表象，并逐步地向抽象思维过渡。
4.充分发挥教师导向功能，调动学生主体性，使学生在探究中由浅入深，由点到面，逐步发展绘制平面图的能力。
由于引导学生绘制学校平面图的难度是很大的，为此，我采取了“教、扶、放”三个教学步骤，帮助学生由浅入深，逐步发展绘图能力。首先我引导学生通过体验活动理解并掌握如何绘制小设施的平面图，然后绘制我校的北校区和南校区的平面图；最后为了进一步巩固所学的知识，发展学生的能力，我请学生以小组为单位绘制一幅学校的未来蓝图。在整个过程中，学生不仅能够做到仔细观察，团结合作，而且还能充分发挥自己的创造能力，为学校的未来大胆规划。
（三）将德育有机融入教学之中，在无形中激发学生情感，在有形中帮助学生提炼、升华
本课题的教学目标之一就是通过培养学生制作地图的兴趣，进一步达到使学生了解学校、认识学校、热爱学校的目标。然而如何对学生进行爱校教育，我并没有采取空洞的说教，而是将对学生的情感态度教育和知识教学、能力教学有机地结合在一起，贯穿于教学的全过程。从表面看来，学生似乎是在学习如何绘制学校平面图。在整个教学过程中，学生表现出的热情足以说明他们对自己学校的热爱。在教学中为了能够帮助学生进一步提升爱校的情感，我设计了“为学校设计蓝图”的教学环节。对此，学生表现出极大的热情，他们以小组为单位，首先讨论学校还需要增添哪些设施，应该放在学校的什么地方。在达成一致意见之后，他们开始将其绘制在学校平面图上。他们专注的神情，深深地感染了我，从中我也深刻地体会到，这个环节的设计不仅是单纯的细化知识、发展能力的过程，还是学生情感升华的重要环节。
