高效课堂背景下教学反思
武汉市十六中学
周华2015.11.19
随着新课改的积极推进，构建高效课堂的呼声也应运而生。何为高效课堂？其原则及基本条件又是什么？答案应该是有效的、常态的、和谐的、连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂为高效课堂。只有具备有意义和有效率这两条标准的课堂才是高效的，有价值的课堂。随着课改的深入，打造高效课堂声势与力度与日俱增，也出现各种高效课堂的模式。在这种热烈的教改背景下，更需要冷静的教学反思，这样高效课堂才能健康向前发展。
一、从小组文化反思学情的掌握
“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式要实现课堂有效、高效，实际上在于倡导教学要有价值有效果、有效率、有魅力。怎样现这些目标？首先必须要充分调动学生积极性，先学后教，以学定教。学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。学生在课堂上积极参与，师生之间，生生之间，生与书本之间在交流质疑中形成新的认知结构。在各种高效课堂模式中都提到小组讨论，小组展示，小组评价等方式，甚至将教室课桌摆放成圆形，以便于小组讨论。这种小组模式可以实现学生合作交流及个性化教学。 创造积极有效、开放互动的课堂氛围。在这些措施执行中，的确能强化学生主体地位的意识。但是，也出现下列现象，小组讨论中，讨论参与率不均，有的小组讨论是积极的，而有些小组反应冷淡，更有些小组百无聊赖，无所事事，或者假装讨论以敷衍老师；小组结论展示中，展示内容随意性强，缺少选择性，针对性不强，展重点不突出。由于针对性不强，无法实现教学目标，也无法突破教学重难点。让参与展示的多数学生浪费时间。这种小组讨论不仅不能实现最大限度实现调动学生积极性，更无法实现课堂高效。出现这种请况的原因是教师对学情的掌握欠缺。分组随意强，分配中没有实现性格互补，能力互补。课堂中没有对学生的情况掌握是很难实现高效的。学情除了了解学生知识的把握程度外，还有对学生性格特点，能力特点，思维特点的掌握。
小组分配要注意以下几个方面：一，分配小组时，先选择或推荐核心人员为小组长，小组长必须要有责任感，有协调能力同学来充任。而后按内外向性格均分搭配，文理思维集合搭配，说写能力不同的同学相搭配。二，形成互帮对子，互相检查，互相帮助的良性运转小组。三，培训好小组长，培养小组长的责任心，协调能力，让小组长调动组员积极性，同时，积极利用组内班干部资源，发挥他们的影响力，带动组内学习热情。三，建立小组文化，确定小组奋斗目标，制定小组组规，建立小组集体荣誉感。四，小组之间进行竞争，可以进行量化。营造一种比学赶超的氛围。有了这种小组竞争机制的保证，高效课堂才能顺利推进。
二、从有效提问反思教案设计问题
在高效课堂背景下，更多强调师生之间相互沟通相互交流，而课堂提问是师生交流互动的重要途径，高效课堂中提问有教师提问，学生提问，师生之间，生生之间互相提问；有直接发问，有曲折提问，有引导提问，有追问，提问方式不一而足，提问的根本在于所提问题是否具有有效性，针对性，科学性。可是当下的语文课堂上低效提问并不鲜见。
低效问题的具体表现：
1、虚假问题充斥课堂，导致课堂低效。在语文常规课堂上甚至公开课堂上，常常听到学生齐答声不绝入耳，“是的”“对”“好”气氛空前热闹，活跃。一节课下来，教师热血沸腾，学生收效甚微。原因教师问的都是诸如“是吗”“对吧”“知不知道”“好不好”这类问题。表面上看，学生有问必答，实际上这些问题为虚假问题，只制造一种虚假的活跃氛围，并没有激发学生思考，也没有构建一种新的认知结构，更谈不上培养学生的创造力。而学生的回答仅仅是为了配合老师，学生变成课堂的跑龙套的，课堂时间被无效浪费。学生的主体地位没有得到体现，教师的引导者组织者的地位严重缺失。
2、满堂灌变成满堂问，切割式问题肢解文本整体性。
据说上海一节语文公开课上，一教师40分钟抛出98个问题，且不说课堂效果，但是如此高频的提问，学生怎么可能有足够的思维时间和思维空间。学生思维被一个个问题切割得支离破碎。同时过多的问题也肢解了课文整体性，教学的重点和目标无法突破。抛开个案，以一个常态教学案例为例，这是网上评为优秀教案设计的案例。
《雷雨》教案，第一课时，在交代背景和剧情之后教师预设了下列问题。
1、课文开头一段\"舞台说明\"的作用是什么？
2、周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？
3、侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？
4、这一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。
6、周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？
8、鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？
这些问题设计是根据剧情发展层层设问，逼出问题周鲁性格特点，及主要矛盾冲突。设置的问题有一定坡度，为达到教学目标层层铺垫，循序渐进。可是缺点就在于
1、教学设计中关注了教材，却忽视学生在教学中地位。这种切碎问题方法，使学生在课堂上缺少思考的空间，是一种被询问，被审问，被询问和审问的小结论指向教师的答案。学生的思维是被教师牵着鼻子走，缺少自主思考的空间。
2、教学设计中整体性不强，切入点不到位，问题太碎，从而肢解了文本，不利于学生整体把握。
笔者认为首先以话剧体裁特点为突破口来设置问题，问题可迎刃而解。比如，没有矛盾就没有戏剧，
1、第一场中主要矛盾冲突是什么？
2、矛盾纠葛是什么？
3、周朴园对鲁侍萍有真爱吗？
4、矛盾冲突的本质是什么？第1和第2个问题是浅层次，答案分别是周和鲁矛盾。家庭矛盾。这种浅层问题是为了引出和问题之间形成一种矛盾从而得出深层理解。第3个问题要花去学生大约20分钟时间自主讨论，朗读文章，确定观点，找出根据。在这一过程中学生之间有很大的分歧，也会生成预设不到的问题，学生在热烈讨论中会控制课堂的方向，而利用好这二十分钟至关重要。首先是否真爱的问题关乎对于社会问题的思考，对于人生的思考人生问题，能激发学生兴趣，在辩论中，学生找出剧本中依据，结合自己的人生观，婚恋观形成观点。不同人生观在这里有了碰撞。在辩论中会发现自己的观点中例证不足，就会在文中找出细节来佐证，教师适当的引导，辩论中得出真知。结论是有爱，可是为何面对活着的真爱却拿出支票了结这段情呢？矛盾接踵而至，身份地位决定了周的态度，家庭矛盾调和的深层原因是因为阶级地位，阶级矛盾才是本质。学生的认识在自己兴趣主导下，结合自己已有的认知，在和同学的思想碰撞中由浅入深的获得新的知识建构。情感态度和价值观也有了建构。同时学生自己控制教学节奏让他们有一种课堂主人的成就感。同时，教师设计问题要立足教材，紧扣重难点，一条主线，用一个好问题支撑整个课堂，勾连整个环节，做到纲举目张。学生在解决问题中，自己发现问题，提出问题，解决问题，充分展现学生主体地位。这样的提问才是高效提问，它使语文课变成一堂有价值的发展学生生命意义的课堂。
二、从滥用多媒体计算机技术反思教学资源的高效运用。
在高效课堂的推动下。多媒体教育技术风靡各科课堂，各校纷纷建立了云教室，云空间，教育云等等。这些平台建立为课堂教学提供宝贵的教学资源，确实实现常规课堂无法达到的教学效果。可是如果乱用、滥用可能会给课堂带来消极影响。
１、滥用课件会固化教学新程序，忽略课堂生成的宝贵教学资源。
案例一：当下的个课堂教学中，课件已成为教师手中法宝。很多教师是一个U盘走天下。U盘中课件网上下载，自己作适当修改。上课时打开电脑，教案一目了然，教学程序尽收眼底。有些教师变过去的照本宣科为照屏幕宣科。屏幕上的教学程序会带着教师按部就班上完一堂课，可是教师却罔顾课堂上学生的自主合作，也无法关注学情，更不会关注课堂生成这一宝贵资源，熄灭了学生思想之火。一节运用了高效多媒体技术的课堂，演变成一节满堂灌的课堂。学生被动接受知识，无法实现自主合作探究的目标。所以，完整教案的课件不能算作一个评价好课的标准。一个好课件应该是留有空白的，给空间留给学生。同时先进的教学技术不能变为教师畅行新课改的阻力。 ２、乱用网络资源不利于学生的探究能力培养。 乱用网络资源，让网络资源取代教师课堂分析，会导致学生满足于浅层感性认识，无法探究深层意义。案例：有教师在上《荆轲刺秦王》时，考虑到课文太长，高一学生初次接触到长篇幅的文言文，担心学生没有耐心读完课文，就先放《刺秦》影片让学生观看。乍一听，教师根据学生情况适时调整教学策略，而且学生看完影片也能整体把握故事情节，便于更短时间完成课文的学习。可是，本课的教学重点是掌握重点文言实虚词及理解荆轲的反抗强权的精神。先行观看影片会导削弱学生学习文言实虚词的兴趣，故事已经理清楚，文言词学习动机大大地减弱了。另外，每部影片都是导演和编剧对原著阅读后，形成自我的理解和认识，他们对原著进行再创作，作品中渗透创作者的历史观，价值观。学生在没有深层阅读原著的情况下，就观看影片就会全盘接受电影的观点，误以为影片的观点就是原著的观点。不利于培养学生探究能力，不利于学生形成自己独立的思想，也无法批判接受影片的观点。“让自己思想成为别人的跑马场”了。这种课堂无疑是和新课改精神相违背的，也无法实现高效课堂的目标。
高效课堂需要做的工作很多，但根据不同课堂的要实现的目标，研究透学情，把握好学情，研究透学生，先在课外下功夫，成功的组织好小组，让优化配置的小组会成为高效课堂的保证，有效提问会成为课堂强有力的支撑，合理利用各种教学资源成为课堂的有力推手，如果能实现这些目标，高效课堂会在不远的地方向我们招手。
2015.11.19
