高职学生英语应用能力和社会需求
[摘要]本文通过对高职生英语代写论文应用能力现状的分析，在用人单位和往届高职毕业生英语能力的需求进行广泛深入调查的基础上，结合社会需求和高职英语教学实际提出了高职英语教学改革的若干建议。
[关键词]高职生 英语能力 社会需求 教学改革
随着中国改革开放的深入，我国加入WTO和奥运会的成功举办、申办世博会的成功,涉外交际活动越来越频繁,用人单位对高职毕业生运用英语进行涉外交流的能力要求越来越高,尤其是听说能力。高职高专教育培养的是高技能应用型专门人才，这是高职高专教育的一个显著特色。因此，高职高专英语课程不仅是一门打好语言基础的课程，更是一门注重培养实际使用语言技能的课程。英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职学院的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职学院各专业的必修课。
1 高职生英语应用能力分析
应用型人才的培养是高职教育的首要教学目标，但是，目前的高职英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要，我国目前的高职英语教学内容与实际工作的需求相差甚远,没有针对性,缺乏实用性；没有根据高职学生英语的实际情况做到因材施教,教学方法单一,重阅读轻听说,难以适应社会对高职人才的实际要求。学生在毕业时综合应用能力还有所欠缺。同时，由于高职学生生源组成比较复杂，除普通高中毕业生以外，还有受过中等职业技术教育的职业高中、普通中专和技工学校毕业的学生，学生的英语水平参差不齐。一般来说，普通高中毕业的学生学习习惯较好，英语基础也比职高学生高出不少，因此教师教学比较容易。而中职、中专、技校毕业的高职生（即“三校生”）则差异很大，词汇量不足，表达能力欠缺,学习自觉性不高，少数学生还有厌学情绪。根据高职高专英语教学基本要求，高校英语能力B级入学词汇要求为1000个，A级为1600个。可是不少学生入学时远没达到此标准，词汇量的不足影响了他们的交际能力的提高，成为英语学习的瓶颈。在实际教学中,我们不难发现,学生的语言基本功较差。常听到学生抱怨自己词汇量小,语音语调不准,语法用于口头表达不灵活。受母语制约严重,学生在母语环境里学习英语,缺少感情因素和体验因素,通常习惯于所掌握母语的中介转换作用,其母语思维定势,制约了运用英语语言思维能力的发展。
2 高职生英语应用能力社会需求分析
高等职业技术教育已经成为当今高等教育事业大力发展的重点。作为高职学科教育之一的英语课程也同其他课程一样为迎接新形势而正在进行着改革与创新。这些改革与创新给我们提出了许多问题：未来社会和就业环境对毕业生的英语能力的需求如何?就业单位对毕业生英语掌握程度的要求怎样?带着这些问题我们展开了市场调研。
2.1调查的内容与设计
2.1.1研究范围
本次市场调研以我系主要实习实训基地和就业基地所在城市：上海、杭州、广州、深圳、东莞，为主要研究范围，这些城市都是我国经济较为发达的城市，近年来，对外经济贸易、工农业和第三产业发展迅速，各项主要指标居全国前列。制造业、金融业、外贸部门为涉外较多的部门，这些单位对人才英语能力的需求有一定的代表性和典型性。通过对他们的调查研究有助于我们了解高职英语教学中存在的问题和不足，从而明确今后努力的方向，为今后的英语教学改革提供有益的资料。2008年4月至6月，我系派出了两个市场调研小组，一组远赴上海、杭州，另一组深入广州、深圳、东莞进行了为期十天的调研工作，此次调研涉及了5个城市的外贸进出口公司、咨询管理公司、旅游投资管理公司、高新技术公司、银行、投资公司等15 家单位及相关102 名企业专家和专业技术人员。
2.1.2调查的内容与方法
调查内容如下:①2007届毕业生就业去向调查；②用人单位对我院毕业生综合评价；③寻访优秀毕业生；④毕业生问卷调查；⑤企业专家座谈；⑥毕业生反映的工作状况及对自身工作能力的评估。本研究采取定性研究与定量研究相结合的方法。定性研究采用了探究性访谈, 对有关的专家、毕业生及涉外公司企业相关负责人进行访谈, 确定社会需求的大体方向和相关信息,核实并确定问卷的项目和内容；运用定量的方法获取具体数据。样本为作者所在高职院校的各专业毕业生及其工作单位的领导和技术人员。实际发放用人单位和学生调查
问卷为70份,其中回收的有效问卷为66份(问卷有效率为94.2%)。
2.2调查的结果与分析
社会对英语需求的主要领域。企业专家和毕业生对英语使用的主要领域统计如图1
所示,走访的企业专家和调查的毕业生在英语学习的主要用途方面意见比较一致,他们都认为学习英语主要用于涉外接待、外贸洽谈和获取信息。
2.3用人单位对英语能力需求倾向
从回收的66份问卷调查的结果来看，英语技能在工作中应用非常频繁，特别是英语阅读、写作和笔译能力使用频率更高。同时，在工作中的应用看，专业英语有着重要作用。多数毕业生对本专业的英文资料比较关注，他们接触最多的是产品说明书、操作手册和设备说明书。所以专业英语对工作的重要性不容忽视, 这也是高职高专外语教学亟待加强的。
2.4“入世”后的社会对英语的需求
2.4.1使用英语增加的领域
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。图2表明，通过毕业生的走访以及企业专家座谈中了解到，他们认为“入世”后英语使用增加的范围主要在信息获取、涉外接待、商务洽谈、出国考察和出国旅游等领域。
2.4.2需要增加相关的领域知识
图2表明企业专家（一般为管理人员）和专门技术人才（一般为刚毕业的学生）都认为他们需要增加经贸知识、国际惯例和外国文化等方面的知识以适应国际化的工作环境。
3 基于社会需求的高职英语教学改革分析
3.1改革高职英语教学内容
高职院校培养的应是技术、生产、管理、服务等领域的高等“实用型”人才,要让学生毕业后能适应这些领域的岗位,就应首先深入到有代表性的职业岗位(群)，进行深入细致的调查研究,认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见,弄清社会对高职生英语方面的要求,以及高职生在将来工作岗位上使用英语的场合情况，然后改革过时、陈旧的课程内容，大量吸收与现实社会、生产实践紧密联系的新知识、新科技，使教材内容与高职生将来工作情景贴近,突出这些工作场合情景中所需使用英语的语言知识和语言技能,突出教材内容的时代性、针对性、实用性,让学生学到最常用、实用的知识。在教学内容设计上，要统筹把握好“材新够用,强化基础”、“研以致用,实用为主”、“承典纳新,能力为本”、“由基转专,发展为本”4个方面。在课程教学内容体系的构建上，可分为知识结构(语音、词汇、语法)和能力结构(听、说、读、写)。为了突出职业教育特点,应在巩固基础知识的基础上,重点培养学生使用英语的能力,设置合理的英语课程内容结构,促使教学内容更加实用、精练。要求教师增加应用型的课堂练习和语言实践活动,如时事讨论、辩论热点话题、应用文写作。把听力课改为听说课,为学生提供更多的语言实践机会,将说放在一个较重要的位置。把以往阅读课以讲解词汇、语法结构为重点,转移到以课文提供的语言知识为素材,进行互动性语言活动。一方面，利用课文提供的语言基础知识,为学习者提供一个比较真实的语言实际情景和语言实践活动,另一方面，为学习者提供具有实际交流意义的内容和话题,激发他们的思想交流。
3.2采用合适的高职英语教学方法,提高学生的“实用能力”
随着改革开放的深入,中国加人世贸组织后涉外企业的增多, 社会必将需要大批既有较高英语水平又有专业特长的高级应用型人才。如何适应新形势的需要, 探索具有高职特色的英语教学模式, 处理好传统英语教学法和现代教学法的关系, 突出教学内容的实用性和学生应用能力的培养, 已成为高职院校英语教学改革的重要议题。当前,要采用适合高职生的教育方法，提高英语教学质量,固然受多种因素制约。初中、高中都在提倡素质教育。但是, 各校为了提高升学率, 依旧运行以考试为中心的教学思路, 把词汇和语法传授给学生,通过让学生做大量的各种各样的书面习题来提高英语成绩。这种以教师为中心, 学生被动地学的教学方式不利于发挥学生的主观能动性。学生长期被动地公式化的学习, 其结果“ 费时较多, 收效较少。” 学生的综合运用语言能力不强, 有一种想听, 听不懂；想说,说不出；想写，写不好的感觉。更谈不上用英语进行交流了。学生进入高职院校后，英语采用大班统一的教学方法进行教学,这样使得英语基础好的学生英语得不到很大提高，英语基础差的学生学不懂,老师教得费时费力,但是效果较差。因此，要改进教学方法,采用合适高职学生的教学方法，以提高学生英语实用能力。语言的应用能力应包括语言能力和交际能力两方面的内容。目前,我们英语课堂教学中语言知识的讲授基本上还停留在词语意义的解释和句子结构分析的层面上,而对所教词语和句子在实际的言语交际环境中如何应用方面的有关知识则重视不够,传授得很少。这种脱离相关语用知识来传授单一的语言形式的教学方法是片面的、低效的,也
不能有效地培养学生运用英语在真实的语言社会环境中进行交际的能力。
在进行高职英语教学之前,应该对入学的新生进行分级测试,对学生英语水平进行分析,实行分级教学。在不同等级的班级根据学生的实际情况,侧重不同的教学内容,采取不同的教学方法。如英语基本功扎实的班级,可实行交际教学法,侧重于培养学生在涉外日常和业务交际活动中的语言应用能力,让他们具有较高的实用能力。而对于英语基础差的学生,应重在夯实学生的基础知识,老师可以精讲语言知识点,让学生多进行模仿操练,在打好语言基础的同时进行必要的语言应用能力和实用能力的培养。在进行高职英语教学的过程中，应将语言知识与语用知识；语言知识与文化背景有机地结合起来。语言形式和语用意义之间是一种错综复杂的多重关系,甚至在不同的语境中还是一种不确定的多变关系。教师只有在讲授语言形式的同时,将与之相关的语用知识传授给学生,才能真正培养和提高学生的英语语用能力。语言与文化又是密不可分的,语言是文化的载体,真正学会英语,会用英语,离开英语赖以生存的文化背景是行不通的。教师在讲语言知识的同时,只有有目的地结合语用知识和文化背景知识,努力创造条件,让学生在英语语用环境和文化氛围下学习语言交际,才能真正有效地提高学生的跨文化交际的语用能力。
3.3建立科学的英语考试体系,促进学生英语实用能力的提高
考试是英语教学的重要环节,它对英语教学起着促进作用,它是英语教学的指挥棒。要想全面提高学生英语实用能力,高职高专英语考试试题的设计就要既能测试语言知识和语言技能的应用能力,又能检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。目前，全国大学生英语等级考试A级、四级、六级考试对推动英语教学起到了一定的作用,但是只重视考察学生的语言知识和听、读、译、写的技能,学生用英语进行口头交际的能力没有得到足够的重视。因此,十分有必要建立以“交际语言行为模式”为导向，以高职生为考试对象，符合高职生专业特征的英语考试体系,这种模式的建立应以语言交际需要为掌握外语的目的，将考试分等级，分类别，将语言能力分为“接受”、“产出”、“互动”等。根据各种情景和任务，在特定主题和话语下，结合相关的语言行为进行教学或考查。在考试内容上应包括：听力、语言知识、阅读、写作、口语。为提高考试的有效性，从实际出发发设置题型，题型可以多种多样，有客观性试题，如多项选择、选择配伍；半客观性试题，如改错、填空、简单概括等；主观性试题，如短文写作、翻译、口试。
3.4开辟高职英语教学的第二课堂活动,把英语实用能力的培养延伸到课外
高职商务英语学生相对英语基础不好，学生英语水平参差不齐，要在短短的三年时间内完成以上的各项要求，任务相当艰巨，时间非常紧迫。同时，随着高职教育的快速发展，规模的不断扩大，高职学生的人数越来越多,班级规模越来越大,教师紧,教材内容较多,课时少,远远不能满足教学的实际需要。所以应延伸课堂教学，使之与第二课堂紧密结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的英语实用能力。
为了弥补课堂教学的不足，提高学生的英语实用能力，应开展丰富多彩的课外活动。老师可以围绕课堂上所学的内容,播放课文教材和教材主题有关的音频广播，还可以以英语协会等英语社团或英语学习兴趣小组为学习的平台，利用周末给学生播放英文电影，以提高学生的听力。围绕课文内容,精选话题,组织学生参加英语角,提高学生的口语水平。围绕所学内容,进行阅读比赛、翻译比赛、应用文的写作比赛等，以提高学生的阅读能力和写作能力。在第二课堂活动中，引入竞争机制，积极开展各种竞赛活动，如英语演讲比赛、英语小品大赛、英文短剧大赛、英文歌曲大赛、英语主持人大赛等。通过各种竞赛活动，培养学生的竞争意识，同时激发学生学习英语的热情，从而在全校形成一个热爱英语、学好英语的良好氛围。
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