初中作文教学之人物心理描写技巧例谈
广州市萝岗区九佛第二中学 汤有能
【内容摘要】初中语文教学过程中,无论是作文教学,还是阅读教学,心理描写都是一项必不可少的重头戏。它在塑造人物形象, 凸显人物个性，渲染情境氛围,表现文章的主题思想等方面都有着重大的作用。初中阶段的学生心理变化非常微妙,如何指导他们将自己的真实心理表达出来,便成了一个需要研究的话题。我认为可从直接描写和间接描写两方面入手，灵活运用心理描写技巧方法，就能提高文章写作的表现力。
【关键词】初中语文 作文教学 心理描写 技巧方法 灵活运用
【正文】心理活动的描写就好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动，复杂而变化的感情直接表现出来，让读者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感发生了怎么样的变化。它是读者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特点的平台。所以，我们在写作文时，应该学会心理活动的描写。
所谓心理描写，就是对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。心理描写是刻画人物、推动情节发展、揭示主题的重要手段。比起肖像描写、语言描写等，心理描写更能直接叙写人物的七情六欲，揭示人物灵魂深处的奥秘，把单靠外部形象难以表现的内心感受揭示出来，使文学作品中的人物形象立体化，从而显得更为完整和真实。它是读者了解文中人物的窗口。在文学作品中，塑造人物形象的目的都是为了展示人物的精神世界和性格特征。心理描写的目的也是如此。法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。
在语文教学中，有很多优秀作品都巧妙地运用了心理描写的方法刻画人物。教师在教学时，可以以之为范例，引导同学们仔细咀嚼，深入体会、感悟，进而让他们掌握好心理描写的方法。一般来说，心理描写可以直接刻画、正面剖析；也可以间接描写、侧面烘托。下面，笔者根据自己多年的教学实践，结合实例介绍几种常见的描写人物心理的技巧方法，及个人对心理描写的一些看法。
一、心理描写，技巧方法
（一）直接刻画，正面剖析 1.内心独白式
内心独白是指人的自思、自语等内心活动。它是以第一人称“我”落笔，自我剖析自己的心理活动，这可以把人物的思绪、心态全盘托出，让人物内心世界毫无保留地在读者面前曝光，给人以亲切感。在独白之前常加上“想”“寻思”“念叨”等提示语。写作老辣的也可以直接抒发心中的感受，虽然没有提示语，但一看就知道是心理描写。在文学作品中，内心独白往往是以无声的形式存在的，而在戏剧、电影等艺术作品中，也可以通过主人公的自言自语来表示。不管有声的还是无声的，“喜”也好，“怒”也罢，有关内容都不用与人正面交流，而只是作者内心世界的展示。
如都德的《最后一课》，通过最后一堂课对小弗郎士严肃而深刻的教育，他的思想受到极大震动，开始觉醒并逐渐成熟起来。其中写了他的一段内心独白：“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”这段心理描写，深刻地表现了法国孩子对侵略者强烈的憎恨以及对祖国无比的热爱之情，突出了作品的主题思想。
学习到这里时,我不忘进行心理描写的指导：有一同学在“紧张”的作文中是这样心理描写的：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”他虽然用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心。原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
同学们纷纷用内心独白的形式进行展示具体可感的心理描写，收到满意的效果。例如有位同学就这样写的：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听mp3，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
再如一学生写道：老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办？怎么办？我下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨?还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会……天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听，“48分！”我一下子瘫倒在座位上。
2.心理剖析式
心理剖析，是作者对人物内心活动的直接描述，一般使用第三人称。在这种写法中，由于作者是以旁观者的身份对人物的内心世界进行剖析、评介，因此，作者可以是“全知全能”的，较少受到时间和空间的约束，不但可以比较细腻地表现人物当时当地的思想活动，还可以有进展地概述人物在一段时间内的感情变化，内心斗争。总之，作者可以根据自己想法的需要，直接地、无遮无拦地表现人物的心理状。同时，在进行心理剖析时，作者是站在观察者的角度的，所以对人物的情感倾向会表现得相对鲜明些，甚至可以进行即时的议论。
选自名著《三国演义》的课文《杨修之死》中有很多心理剖析的片段、语句：
“操虽称美，心甚忌之。”“操虽喜笑，而心恶之。”“操闻而愈恶之。”“操因疑修谮害曹丕，愈恶之。”“ 操大怒，因此亦不喜植。”“此时已有杀修之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。”……这些都直接剖析曹操对杨修的厌恶心理越来越强烈，以及嫉妒多疑、残忍狠毒、狡猾奸诈的心态，突出了曹操的“奸雄”形象。
很多学生都有这样的感觉，写自己的心理活动较为容易，可是写他人的心理就为难了。确实，别人怎么想难以揣摩，但有时结合其它描写来刻画人物内心世界就显得容易多了。如：“她焦急地站在信箱前，等待着邮递员，这时传来邮递员嘹亮的声音“来信喽！”她认为这是世界上最动听的声音，因为它为她带来的也许是一份特殊的礼物。她拿到信，迫不及待地打开，她闭上眼睛，屏住呼吸，然后惴惴地睁开眼睛。她的心急速地跳着，当看到‘“玉岩”二字时，她高兴得一蹦三尺高，此时此刻她的心情难以平静，心里一遍遍地念着：“我考上了，我考上了，我考上玉岩了！”接着她又跑呀跑，跑到一片空旷的地方，对着地平线大声地喊，尽管连她自己也不知道自己在喊什么……”小作者从等待录取通知书的焦急到被录取后的欢喜的内心表现得淋漓尽致。
3.梦幻展现式
梦幻是人物内心的一种特殊而新颖的表现方式，是思想意识的一种变形图画。通过对人物幻觉的展示，来刻画人物的心理，它委婉地透露着人物的喜、怒、哀、乐等情绪，反映着人物的命运、际遇以及对未来的憧憬与追求，揭示文章的主题。
安徒生的《卖火柴的女孩》，文中写道：“这是一道奇异的火光！女孩觉得自己好像坐在一个装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。火炉里的火烧得旺旺的，暖烘烘的，她觉得多么舒服啊！但是——怎么回事呢？——她刚把脚伸出去，想把脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她只拿着一根烧过了的火柴，坐在那儿。……她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。……更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个可怜的小女孩走来。” 这些幻觉描写，道出了小女孩的悲惨遭遇，也很好
地刻画出小女孩天真、单纯和对温饱生活渴求的心理。同时，又深刻地揭露了资本主义社会的黑暗。
学习本课时,我又叫学生进行训练.还是以上面“紧张”作文为例。我说,人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。学生想象丰富,把自己的“紧张”幻想得千奇百怪。例如一学生写道：“我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。”
（二）间接描写，侧面烘托 1．语言表现法
古语有云：“言为心声”。语言是表达人物思想感情的工具。人物在不同的场合说出不同的话，恰恰透露出人物真实的内心，展示人物的个性。
莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，作者是这样通过语言来对比刻画“母亲”的心理的：（1）母亲常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他真算得一个有办法的人。”（2）母亲回来了……她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”前后两次截然相反的话语，表现了“母亲”自私、冷酷、唯利是图的心理特征。
而写“父亲”的语言也很形象：（1）他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？” （2）“我父亲脸色早已熬白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！’”（3）他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”从菲利普语无伦次可以看出，他内心非常恐慌，害怕这个穷弟弟又成为他的负担，他被吓得失魂落魄了。
2.动作暗示法
动作，总是具有体态语言的显著特性，是最富有心理表现力的。正所谓“情动于衷而形于外”。高兴了，像个孩子一般跳了起来；愤怒了，将椅子重重地摔在地上；紧张了，两只手不停地搓着；轻松了，闭上眼睛长长地舒出一口气来……有经验的作者往往能抓住某一人物的某一个动作，通过具体描写，就能深刻表现这个人物的内心世界。这就是动作暗示心理的手法。
例如，在契诃夫的《变色龙》中也有典型的动作描写：（1）“……叶尔德林，帮我把大衣脱下来，……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”（2）“哦！……叶尔德林老
弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”句中的“军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，是奥楚蔑洛夫身份的象征，是他装腔作势、用以吓人的工具。“脱”大衣的动作表现的不是天气热，而是“判错案件”急得浑身冒汗的胆怯心理；“穿”大衣的动作表现的不是天气冷，而是遮掩刚才辱骂将军的心惊胆寒的心理。一“脱”一“穿”的动作，勾勒出这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑态。
如，一学生再写“紧张”时写道：“试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数——48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。”小作者抓住一连串的动作就反衬出紧张的心情，表现得活生生的。
3.神态显示法
一个人的神态变化往往都是在特殊事态的刺激下产生的心理波动引发的脸部表情的变化，所以它始终和人物的心理状况联系在一起。“表情神态是显示人物内心世界的镜子”，恰当地描写人物在特定环境中的神态，能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。
鲁迅先生在《故乡》曾写道：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷……’”分别十几年的儿时伙伴相见，理应有说不完的想念之言，道不尽的欢乐之情。但是，中年闰土与“我”相见之后，脸上显出的是“欢喜”，同时现出的还有“凄凉”，为什么呢？这是因为中年闰土受封建思想的毒害非常之深，他的头脑中已深深地烙上了封建等级观念的印记——儿时的朋友决不能与今天的“老爷”划等号。所以，他开始时“动着嘴唇”，不敢作声，后来竟“恭敬”地叫了一声“老爷”。这样，闰土乍见儿时伙伴的悲喜交集、心酸痛苦以及精神麻木等复杂的心理状态，在这种准确的神态描写中显现得淋漓尽致。
4.细节折射法
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节描写在揭示人物心理、刻画人物性格、丰富人物形象、推动故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。生动的细节描写，有助于折射广阔的生活画面，表现深刻的社会主题。
例如，吴敬梓的《范进中举》一文中，有多处细节描写折射出人物心理，有力地刻画了胡屠户这一人物的性格特点。范进中举后，喜极发疯。待他清醒后，在回家的路上，“胡屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”一路上替女婿扯了几十回衣服的细节描写，生动地刻画出胡屠户想讨好女婿的心理，表现他趋炎附势的性格特点，也与
前文胡屠户奚落、鄙视范进的情节形成鲜明的对比，揭示了这个封建市侩小人的丑恶灵魂。同时，也表露出“万般皆下品，惟有读书高”的理念影响着封建社会的所有的人。文中还写道：胡屠户“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”“连忙把拳头缩回来，往腰里揣”，这里一连用了“攥”“舒”“缩”“揣”四个字，使胡屠户见钱眼开、贪婪做作的心态跃然纸上。真实生动的细节，简洁准确的语言，传神地刻画出人物的性格特点，极大地增加了讽刺艺术的魅力。
需要提醒的是，用神态、语言、动作、细节综合运用更能反映内心的变化,更能显示出效果。一个人的思想的波动，往往能够从人物的言语神态动作中表现出来，语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。通过抓住人的形态的变化来刻画心理活动，是一种更高明的写作方法。
例如，再写“紧张”时，又一学生写道：“老师开始发卷了，当我拿到试卷时，我双手挡住分数不敢看，我缓缓睁开双眼，左手慢慢移开，看到一个“1”，我心想：不会吧？才是十几分啊，我完蛋了。右手往右边移了移,一个“0”出现了，我心想：才10分，这回我是真的完蛋了。我绝望的拿开右手，又是一个“0”，我揉了揉眼睛，卷子上写了三个鲜艳的红字，“哇，一百分！”我兴奋极了。但细细回过头想想:我昨天没有复习呀，怎么肯能考到100的？难道不是我的吗？我定睛一看，果然不是我的。就在这时，我的同桌扔了一张试卷给我，说：“你的，48分。” 这样的描写，大大地增强了文章的表现力。
5.环境烘托法
环境描写包括对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等；自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。文学作品中的环境和景物描写总是为烘托人物心理、反映主题服务的。
不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。
“又是一个冰冷而寂寞的夜晚，冷风拂过身体。望着那洁白的月光，又是一滴泪，悄悄滑过面颊，流入心底。”这是一位学生受到家长误解后的心理描写，写出自己不被父母理解的忧伤心理，这就使用了景物烘托的手法。
“天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小
心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，52分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。” 这段“紧张”作文，也是用景物描写来烘托“我”的紧张担忧。
清代学者王国维说“一切景语皆情语”。写夜晚的“冰冷”和“寂寞”，写“冷风”，表面看来是当时的真实的自然环境，但又何尝不是作者当时冰冷寂寞的心灵的真实写照呢？写景就是为了衬情！心情忧郁者的眼中没有晴天，心情开朗者的心里永远阳光明媚。
鲁迅的《社戏》一文，当外祖母和母亲终于同意“我”去看社戏后，“我”的心极“轻松”，身体也极“舒展”，这时，连月夜景物都充满了诗情画意：“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到了歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”这段文字，写出了江南水乡夜景的美丽。作者寓情于景，从嗅觉、视觉、听觉、触觉等多方面描写夜航时观赏到的景物，描绘了豆麦、水草的清香，淡黑起伏的连山，皎洁的月光，闪亮的渔火，宛转悠扬的笛声，写得有声有色有味，然而更有情。景物富有立体感，而且充满诗情画意，很贴切地烘托出“我”与小伙伴们去看戏途中那种既欢乐而迫切的心情。
二、切合实际，真切感人
心理描写除要运用技巧方法外，还要切合实际，才能真切感人。
1.要抓住人物的本质特征，所写心理要符合人物的年龄、身份，假如让小孩子表现出成年人的心理特点，那就不真实，不能令人信服。
2.要做到心理活动不能脱离社会现实，注意人物在不同的环境表现的不同心理。把人物活动的具体环境交代清楚，处理好人物与环境的关系。
3.要紧密结合人物形象的刻画和故事情节的叙述，以免心理描写的游离和脱节。 4.语言要简练，结构要严谨。冗长繁琐的心理描写，非但达不到真切感人的目的，反而会令人生厌。
5.心理描写需要与肖像描写、语言描写、行动描写、神态描写等多种写作手段有机地结合起来，才能产生良好的效果。
6.平时在阅读中对人物描写进行分析，有意识地向写作方面迁移、延伸，在写作文时才会灵活运用人物描写的方法。
我认为心理描写应该遵循两大原则：
一、适用性原则。 在构思过程中，采用什么方法，学生既要思考是否适合文体，又要考虑是否擅长使用，此外还要考虑是否适用所要写的内容。
二、合理性原则。无论采用何种方法，首先要深知其妙用，要做到合情合理、自然吻合，切忌生般硬套、适得其反。
三、平时积累，妙笔生花
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。心理描写同样道理。
1.语言方面要建立“心灵语汇库”。语汇是文章的细胞。建立“心灵语汇库”途径是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的心理描写词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。多读人物心理方面的书，揣摩人物心理及外在表现，举一反三用在心理描写上，就会妙笔生花。
2.要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去牵肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的不同人物的不同表现。记录时要抓住细节，把握人物特征、内心世界。这样，写出的心理才会饱含深情，真实感人。
综上所述，本文从人物心理描写技巧方法，结合教学例子，通过写作教学实践探索写法，提出自己的见解。再从强调心理描写应切合实际和注重积累，提出自己的看法。旨在找出现今作文教学所需，以教学实践理念，提出心理描写教学实施方法，希望能利用这些心理描写技巧来提高文章的表现力。
参考文献
[1] 《人物心理描写》[J].新作文：中学教学版， 2003--7 [2] 郭雷.《间接心理描写四法》[J].初中生学习技巧，2002--12.[3] 王泽斌《人物心理发展与变化描写》[J].语文教学通讯：小学刊 ，湖北省宜都市教研室，2007--7 通讯地址：广东省广州市萝岗区九龙镇九佛第二中学 联系电话：13660885457 邮编：510555 工作单位：广州市萝岗区九佛第二中学
