大学生思想政治工作的状况分析与实践途径
现如今，大学生的思想政治工作以深入到全国各高校教育工作的各个方面，成绩显著，但仍存在一些不足，值得我们去分析、思考。随着时代的发展，大学生思想政治工作也面临着一些新的问题，如：教师的全方面素质，思想政治教育的评价体系和标准，理论教育与实践培养相脱节等现实问题，本文拟从大学生思想政治教育工作的现状分析入手，尝试着寻找解决新问题，应对新情况的一些有效途径，借助于实践经验，利于进一步实践。
关键词： 大学生 思想政治工作状况分析 途径
改革开放以来，大学生成为接受外界信息能力最强的知识人群。在实际表现上，呈现出认知方式偏重直观化，个体意识趋于强化，道德观念复杂化，价值取向多元化，开放竞争意识强化等特点，他们对金钱、音乐、美好的标准、政治热情、情感恋爱等方面的认识既有着透彻本质的认识，又容易受这些因素中某一项的的影响而做出偏激的行为。因此，大学生的思想政治理论教育十分重要，在某种程度上说，甚至决定了大学生在校期间以及未来发展的方向。本文拟就大学生思想工作做出分析，并尝试找到一些合理对待大学生思想教育的有效的途径。
一、
事实上，尽管高校的思想政治教育工作实践已久，取得的成绩也十分显著。但此项工作在实现促进大学生思想认识良性发展的目标上，还存在一些不利因素。笔者通过细心观察，在广泛阅读资料的基础上，就此问题分析如下：
1.教师的全方位教育水平有待提高。如今，高校思想政治理论课教师队伍基本实现年轻化、高学历化，1但高学历的师资队伍与高水平的教学效果尚存在差距。究其原因，并不是教师的科研能力达不到要求，而是对思想教育工作的认识上仍需进一步深入，不仅应有高学历，更应该帮助学生分析解决困惑，乃至避免困惑。其次，笔者从具体工作经历出发，感到教学情节设计往往没有从学生角度出发。许多教师在教学备课过程中，依照教材某一章节的内容设计讲课内容，而非站在学生的角度，思考某一章节的教学内容要解决学生思想中什么问题，因此，很容易导致教师照本宣科，缺乏创造性，使学生对思想政治教育缺乏兴趣。再次，有些教师讲课喜欢从概念、原理出发进行教学，而不能从大学生所关心的现实问题入手，以问题聚焦学生的关注点，以问题引出教学内容，造成学生对理论的理解和接受都仅停留在单调的学术用语，不能深知其中内涵。
2.教学评价指标缺乏科学性和系统性。目前高校的教学评价，往往从教师教的评价角度出发，主要采取专家督导评教、同行评价、行政评价以及学生网上评教的综合评价体系。2整个学校大多采用统一的评价指标，对必修课和选修课、公共课和专业课、理工科和人文社会科学之间的差异有所忽视。同时，学生对教师的评价大多出于主观印象。由此，往往难于对思想政治理论课的教育活动做出符合事实的评价。此外，从学生的角度看，对学生学习思想政治理论课的效果评价主要由教师来完成，教师主要通过平时成绩和期末成绩来衡量学生对该课程的学习状况。考试的考察多集中于笔试的固定问答形式，而注重探索、实践形式的考核方1
2当代大学生思想政治理论教育状况分析参见：袁振国.教师专业化:教师队伍建设的新阶段【J】.教育科学研究，2003 (11 ): 19范晓玲.教学评价论【M】.长沙:湖南教育出版社，1999: 233.
式则很少出现。由此，学生的自主选择性较小，发挥主观能动性的机会也不多，因而学生对于思想政治教育的效果的反馈不能体现真实的情况。
3.理论教育和实践教育相结合的政治教育原则明确，但时效性有待提高。新课程更加强调理论联系实际，要求教育与社会实践相结合。在新课程的实施过程中，各个学校也相当重视思想政治理论课各门课程的社会实践教学，其教学效果得到了很大的提高。但是，现阶段的社会实践教学，还存在很多不足，特别是在学生参与社会实践的效果考察和分析方面。从目标上看，既要使学生在参与中感受社会现状，又要使学生通过调研报告形式，反映社会现状，对学生的调研结果予以科学、客观的评估，但现在很多高校在社会实践的实效考核评估方面，还做的很不到位。特别是学生实践的目标不明确。在学生的社会实践过程中，往往在理论与实践的结合上做的不理想，相对扎实的理论基础与尚未全面的社会经验之间的断档给学生的实践制造了难度，而调研报告上交后，学校未能启动专门评价机制对学生的实践结果予以评定。这些皆因学校对实践教学考核评估重视度不够，未能设置一些硬性指标和相关规范，促使学生严格按照课程要求完成。
二、高校思想工作合理展开的途径探析
思想政治理论课作为社会主义性质的课程，是人学生思想政治教育的主渠道，其很强的价值导向性不言而喻。但思想政治理论课也是一门科学的课程，其强大的知识内涵对大学生其他方面的熏陶作用也不可小觑。思想政治理论课既属于科学理论范畴，又具有意识形态性质;既具有知识特性，又具有价值特性，是一门价值特性和知识特性相统一的学科。因此，在教学过程中，要双管齐下，既要深刻认识其政治性功能，又要把握其人文教育功能，才能共同促进大学生思想政治理论的水平。高校思想政治理论课要担负起培养和造就现代化人才的重任，加强对大学生观念变化的引导，必须外贮内革，从理念层面和实际操作层面加以改进。
1注重思想政治理论课多种功能的开发。当前高校思想政治理论课教育存在两种错误倾向:一部分教师只意识到思想政治理论课的政治社会化功能或德育功能，在教学中对学生一再强调政治性或价值性，不注重教学方式的创新，常常采用灌输式、教条式等传统教学方式，严重影响了学生学习该课的兴趣，导致教学实效性不强；另一部分教师为改变死气沉沉的课堂气氛，在教学中试图采用多元教学方法调动学生积极性，但教学中他们只注重课堂气氛，而忘记课程应有的思想性，最终导致学生课上精彩、课后空白，也未能达到该课程的教学目标。因此，思想政治理论课的这种特殊性，决定思想政治教育不是一般的宣传，而是把意识形态性、政治性与科学性、学术性融为一体，通过科学性和学术性来实现其意识形态性和政治性的特殊课程。这种特殊性，要求教师在教学中增强事业感、责任感、使命感，既要认同主流意识形态的马克思主义，又要将知识性和趣味性相融合，全面把握课程内容以及所要达到的教学日标，采用多样教学方式，引导学生有效学习。因此，教师在教学过程中，在观念上既要重视课程的意识形态性，又要重视课程的知识性，在教学中注重挖掘潜在的多种功能。
2.重视学生学习活动中主体地位的建设。现代教学观主张，教学的结构应是师生互动的过程。教师与学生之间应当是基于平等的双向的关系。固然，教师在其中的主导作用是必然的，然而学生作为认识活动和学习的主体，其教学目标中的核心地位同样十分重要。应尽早在实践中打破传统教学观“以教师为中心”的思想，转而为“以学生为中心”。达到师生教3345 韦世艺.高校思想政治理论课过程评价初探——以思想政治理论课教师专业发展为视角【J】.宁波大学学报(教育科学版)，2009(2):11
4 李尚群.高校德育的现代困境【J】.高等农业教育, 2004 (7) .49.
5 参见：石国亮.高校思想政治教育创新指引【M】.北京:中国言实出版社，2007(04): 55.学过程的“深层互动”。青年人检验问题和社会现象积极性普通很高， 倾向于一切都要经过自己的亲身体验才能接受。 但这种理性追求也延长和重复了认识的过程， 具有片面性；善于横向比较，不善于纵向比较，缺少历史的视野;善于微观比较，不善于宏观比较，缺少把握事物本质的能力;善于局部比较，不善于全局性比较，不能作出全面的科学的结论。因此，教师在工作中应尽可能调整好这种关系。
3.加强教学过程中科学评价机制的建设评价机制科学与否，直接关系教学活动的导向。目前高校在对教师教学能力、学术水平的评价方面尚未形成一套科学的评价机制。目前的评价常常重业务轻思想、重科研轻教学、屯学历轻业绩：定性评价、终结性评价较多，过程评价、发展性评价较少：评价指标单一，评价结果对教师的专业发展激励性功能不明显。所有这些问题，都源于评价机制的设立未能将教学作为土体。在新课标下，建立适合新课程发展的评价机制，迫在眉睫。新的评价机制建设要注意二人原则：一是要具备发展性评价理念。发展性评价具有发展导向功能、评价主体多元化、评价具有动态性、评价方式采取定性评价和定量评价相结合等优势。在发展性评价理念的指导下，在评价过程中既能使被评者参与白我评价，又能保持评价目标的开放性，发现被评者潜在能力。二是实行过程性评价方法。教师的教和学生的学都是一个过程，因此对他们的评价也要关注整个发展历程，通过对比才能发现教学的效果。三是评价结果要加强引导。评价目的在于通过结果检测教学效果，发现问题促使教师改进，而非奖惩教师。因此，校方在评价时要注重引导教师正视评价结果，从思想上消除对评价的偏见，从一种发展的角度对待评价结果。
思路决定出路。只有思想政治理论课教学改革的思路正确，才能在实际操作中取得突破性进展。从课程本身功能的多角度挖掘、教学主体的转换到教学评价机制的改进，都为提高思想政治理论课实效性奠定理论可能。
结语
高校的思想政治教育工作任重而道远，需要我们想的、做的仍然很多。在理论层面，我们可以从学科交叉入手进行研究，剖析高校思想政治理论课和大学生观念变化之间的互动关系，构建适合思想政治理论课性质以及能充分调动大学生思维方式转变的教学模式和理论体系；同时，在实证层面，可以加深思想政治理论课对大学生观念现代化与大学生素质全面发展的影响因素的调研，并采用适合的分析具进行统计与分析，用以推动思想政治理论课实效性问题解决的理论研究的发展。
