谈谈小组合作学习
我从小组合作机制的建立、有效进行小组合作学习和有效进行小组评价三方面谈谈我的具体做法。
一、小组机制的建立。
第一、合理分组。按“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的性别、兴趣、学习水平、交往技能、守纪情况等合理进行搭配，我班共有52名学生，分成了13个学习小组，每组4人，按餐桌式围坐。每个小组有小组长一名，副组长一名，组员两名。在这四个人当中，还确定了各学科的学科长，以便发挥每个学生的特长，更有效地进行合作学习。
第二、培养集体观念，树立“组荣我荣、共同进步”的思想。我用班级的荣誉影响孩子们，我对他们说：同学们，我们班在这次运动会上取得了第一名，你们高兴吗？（高兴）我们班在学校这些班级中，就是一个相对独立的集体，可以看成是一个小组，我来当组长好不好？孩子们都说好。我接着说：那么我们这个集体建立起来了，要有一个共同的口号，作为鼓舞我们战胜困难、一起向前的动力，这就是我们的团队口号：不抛弃，不放弃！我们的座右铭是：读书读书再读书，思考思考再思考，合作合作再合作，速度速度加速度！你们各个小组在班级里也是相对独立的，也要有自己的小组长、小组名称、组训、口号、座右铭„„孩子们听了，很感兴趣，纷纷给自己的小组选组长、取名字、确定口号和座右铭。我找来硬纸盒，和孩子们一起制作组牌，让他们把这些都写在组牌上，把组牌放在课桌上，时刻提醒自己。孩子们给自己的小组取的名字五花八门：有快乐学习王、团结合作、智能王还有龙腾虎跃等等，都随他们的意愿，我也不加干涉。有的小组的组训和口号很有意思，比如：勇往直前学习小组的口号是“手拉手，一起向前走”组训是“参天的大树是从一粒小树种长起来的”。学习之星小组的口号是“加油加油，成功向我们招手”；组训是“风力掀天浪打头，只须一笑不须愁”。我看了这些都倍受鼓舞，我让孩子们经常读一读自己小组的组训、口号、座右铭，增强小组的合作精神和凝聚力。本学期开学初，我给每个小组发了一本台历，让他们当组牌，以便及时记录每个小组的表现。
第三、组内分工明确、树立组长的威信。首先明确小组长的职责：（1）负责管理和组织课堂上的组内交流；（2）了解组内成员的课前预习情况，督促小组成员完成学习任务；（3）确定组内交流的执笔人和组间交流的发言人；（4）检查小组成员的课后作业；（5）辅导和帮助本组的学困生。副组长职责是（1）协助组长完成上述工作，（2）“一帮一”帮助一名在某一学科学习比自己差的组员。学科长负责在本学科课堂上组织组内的交流，帮助其他成员完成本学科的学习任务。组员要服从组长的领导，听从指挥。同时，要求组长和副组长要严格要求自己，以身作则；并且在学习和交流的过程中，组长不是权威，小组内的成员在学习的时候都是平等的，任何人都可以提出自己与他人不同的见解。
二、如何有效地进行小组合作学习。
首先，要明确告诉学生在小组合作的时候应该学什么，怎么学。让学生明白学习的任务，和学习的过程学习的方法。不能认为小组合作学习，就是讨论那些在自主学习中学生个体不能解决的问题，这不是小组合作学习的全部。我认为小组合作学习应该在学生充分自主学习的基础上，交流和探究；合作学习的任务是交流彼此的收获，探究各自不能解决的问题，达到互相启发、共同完成学习任务的目的。
为了使小组合作学习不流于形式，切实进行有效的学习，最重要的一点就是让每个小组成员都参与到学习中，积极主动地学习，真心学习。让每个孩子学会学习，养成自主学习的良好习惯。这是小组合作学习的基础和前提条件。
怎样让孩子们学会学习，养成良好的学习习惯呢？各学科的学习，都有很多有效的学习方法。比如读书，是学生获取基本知识和技能的方式，每个学科都会用到，怎样让孩子有效地读书呢？在孩子们读书时，我要求他们想着“我知道了什么？我想到了什么？我是怎样想
的？我为什么要这样想？”边读边思考，边动笔圈画、作批注，这样把读书和思考结合起来，就好于漫无目的的读书。各种学习方法的反复运用，学生就掌握了有效的学习方法，学会了学习，体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，学习就积极主动了，也就逐渐养成了良好的学习习惯。
有些老师可能会问：那些学困生的学习习惯怎样养成呢？对于那些学习有困难的学生，我给予了更多的关注：在课堂上我的目光经常落在学困生的身上，在巡视的时候，我常常走到他们身边，了解他们的学习情况；同时，还要求小组其他成员在课上课下多关心他们、督促他们，我还及时对他们进行心理上的疏导和思想上的教育，先让他们在头脑中有“不学习不行，我得学”的想法，逐渐转变为“我要学”，这样变被动为主动。这个转变的过程是很艰难的，我常常用“要相信每一个孩子都能学会，也要相信自己一定能让每个孩子都会学”来勉励自己。为了鼓励这样的孩子，我在阅读教学的“五读”中，在第四读时有意设计了“我知道了??”这样一个小环节，告诉学生只要是在课文中读到的都可以说，这样从最低处入手，消除了孩子的畏难心理。开始的时候，我发现有一个孩子就从课文中找了一个不很重要的句子说出来，当时我看见有几个学习好的孩子在下面偷偷地笑，我听了这个孩子的发言虽然也很失望，不过我对自己说：行啊，总好过他一言不发、一字不知吧。这样，我就微笑着鼓励他。从那以后，这个孩子在课堂上表现得很主动。去年我们学习《狼牙山五壮士》一文的时候，当时有很多老师在听课，在组间交流时，他大胆地说：我知道这件事发生在1941年秋。评课的时候，有的老师提出：这个孩子说的话没有价值，书上写的明明白白的嘛。我什么也没说，我知道这是他自主读书的收获。现在，这个孩子已经成长起来，进入了学习状态，还担任了副组长，你想他还会把这样浅显的收获说给大家吗？
因此，我认为虽然进行小组合作学习，但是我们还是要关注学生的个体，让每个孩子都能充分自主地学习，有自己的收获，发现自己的问题，小组合作学习才有根基。
第二，小组合作学习要注重方法和过程的指导，教给学生怎样合作，避免小组长一人唱“独角戏”。我在指导学生合作学习的时候，要求每个小组的成员都必须参与，交流要从每个小组最差的那个同学开始，如果他遇到了困难，小组成员就帮助他解决，直到他学会为止。还要求各组把有价值的收获和问题归纳整理起来，准备在组间交流的时候和其他小组交流、探讨。在组间交流的时候，那些基础的问题，我要求每个小组都把机会让给学困生来回答。
三、如何有效进行小组评价。
我班的小组评价分为小组互评、教师点评及阶段性综合评价。小组互评和教师点评主要体现在学习过程上，在课堂上的组间交流时，对各组在课堂上的表现、小组的收获和发现的问题等方面进行互相评议，主要是建议性的。阶段性综合评价一般每月一次，由教师组织，检查各小组的日常表现（查组牌上的记录），课内外作业、日记、日常积累、以及学习文件夹里的其他相关材料，给各组量化评分，再加上单元测试的小组评均分、优秀率，再按分数及学困生各方面的进步情况评出优秀小组、优秀小组长，发给奖状。（这些成绩都将记录在组牌上）运用这样的评价方法，更增强了小组成员的凝聚力，如今，我班各组的学困生在小组成员的带动下，基本脱离了学困的行列。
现在，我班的13个学习小组，都能够团结互助，共同进步。特别是那些学困生的进步更是明显，以前老师管不过来，现在老师只要稍微提醒就行了，各组的“小老师”都能代替老师辅导监督了。小组合作学习的有效运用，不但使那些优生的才华得以施展，也给学困生创造了学习的氛围和学习的契机，使他们在课堂上也有了表现的机会，同时，老师的负担也相对减轻了。以上这些只是我在有效教学的小组合作学习方面的一点不成熟的体会，还望在座的老师们不吝赐教，以便我把工作做得更好。
