参加“曲周镇县级名师观摩课”活动有感
后河东小学 朱桂芹
3月17 日，我参加了在城东希望小学召开的县级小学名师教学观摩课，现场感受了青年教师岳丽敏的语文课堂教学。聆听了两位名师的报告和各位领导的讲话。这是一次非常难得而又宝贵的学习、借鉴、思考、探索的机会。当然，课堂虽不是完美的艺术，但不乏亮点，现谈几点收获感悟，和大家交流共勉。
一、情景创设，“妙”趣横生
教师的教学思想、教学观念发生了转变，教师的服务意识明显增强，学生的主体地位凸现出来。岳丽敏老师的授课，能运用多媒体形象直观的教学，立足于“学”的角度，巧妙创设情境，激发学生兴趣，并通过启发、引导、参与等方式，促使学生积极动脑、动嘴、动手，从而形成师生间的和谐互动。比如，孩子们，你们喜欢吃葡萄吗？你知道哪里的葡萄最好吃？新疆吐鲁番是个好地方,你们想去吗?今天老师就带你们到那里看一看好吗?请你们闭上眼睛。到站啦！睁开眼睛，请欣赏葡萄沟的美景（多媒体出示）。这样，很快就调起了学生的学习胃口。
二、教材处理“读”占鳌头
“读是阅读教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。”教师要引导学生去理解文本、感悟文本，唯一有效的方法就是“读”，而一些名师的绝招就在于读。
1、把固化的文本读活。“简简单单教语文，扎扎实实促发展，全心全意为学生”应该是每一位语文教师所追求的理想课堂。教师在教学中要以“读”挂帅，引导学生在品词析句中走近文本，走入文本，通过多层次的阅读对话，通过活灵活现的品读，才能使原本躺着的文本被学生读得生机盎然。
2、把复杂的文本读简单。 “读”是语文教学的核心和灵魂，是语文学习的手段。读为主。教师要根据文本和学生特点，通过“读”引领学生最大限度地走进文本。悟为先。当学生读中生疑时，教师要引导学生联系上下文反复朗读，使学生明白：“书读百遍，其义自见”。
三、教学设计“学”中送炭
聆听了岳丽敏老师低年级的小学语文课堂教学，我体会到，新课程下的教学设计，教师固然要考虑如何教，但更重要的是关注学生怎样学。
1、让学生动脑：教学任何一篇课文，教师都不要首先划定框架、规定标准答案，而是引导学生从不同方面、不同角度，运用不同方法去思考，寻求对一个问题的多种认识，在这个过程中，学生有时由于某些因素的触发，会突破平时的思维定势，拓宽了思路，教师要善于把握时机，因势利导，发展学生的思维能力，激活语文课堂氛围。比如，岳丽敏老师在教“茂密”一词的时候结合上下文和课件，让学生去体会和感悟，使学生达到心领神会。
2、让学生动口：每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以课堂教学要变“一言堂”为“群言堂”，融口语交际训练于阅读教学之中。其方法：一是在朗读与品味中进行口语交际训练；二是在释疑与评价中进行口语交际训练。例如，在优美的音乐声中，岳丽敏老师让学生扮演维吾尔族老乡热情好客，既培养了学生的口语交际能力，又品味了吾尔族老乡热情好客，真是一举两得呀！
3、让学生动情：语文学科与其他学科相比更应重视情感教育。语文教学要让学生动情，要求教师要善于利用课文中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。只有这样才有助于调动学生的情感，才能使语文课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。
4、让学生动笔：语文是一门综合性、实践性很强的学科，在做到动脑、动口、动情的同时，还应该注重训练写的能力，以强化对语言文字的感悟、增强对生活的体验。语文教学中，引导学生动手的主要途径：一是根据小学生表演欲望强烈的特点，抓住课文的表演点，紧密结合语言文字训练，适时恰当的组织学生表演，把文本栩栩如生地展现出来；二是根据“以读学写、读写沟通”的规律，以课文为“例子”，引导学生进行一些改写、补白、续写、仿写等形式的小练笔。
泰戈尔说：“天空不留下痕迹，但鸟已飞过。”不觉中，一节课的学习时光已飞逝，虽然只是一节课，但是收获了浓浓的感悟，留给我的是内心的温欣和充实。
“关注常态课堂，聚焦有效教学”小学语文课观摩有感
东台市富安小学 葛晓芳
万物萌发的三月，我有幸参加了盐城市教育科学研究所组织的主题为“关注常态课堂，聚焦有效教学”的教学观摩研讨活动，聆听了十二位教师的精彩课堂演绎，收获颇多，感触极深。其中来自建湖县第二实验小学的张丽莉老师的《小松鼠找花生果》一课，给我留下了抹不去的回忆。
《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是地下结果的。听了张老师的这节课，我觉得主要有以下几个方面值得学习：
一、正常的识字解词教学灵活高效。
语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。生字词的教学作为低年级的教学重点，更是语文教学的基础。张老师在带领学生学习课文时，注重加强书本知识与生活实际的整合。如在开始复习阶段，利用儿童喜欢的方式将生字词出示在花朵上，而当孩子读对词语后，花儿就会张开笑脸，直观地得到了奖励。在理解“黄灿灿”“绿油油”这些词时，张老师先带领孩子们去感受这些词呈现的颜色，然后将孩子们的视线引向了广阔的空间，去寻找生活中还有什么也是这些颜色的？既弄清了词语的意思，合理地掌握了课本以外的知识，又联系了生活。在学习“每”字时，适时地介绍“母”字底，学生学会了“每”的写法之后，用“每天”说话这个环节，巧妙地把语文课和生活相“链接”，儿童的语言也随之丰富起来，可谓是活学活用。当孩子组“美丽”这个词时，张老师及时给予了纠正，并在黑板上板书出来，让粗心远离了孩子们。学习“自言自语”一词，张老师通过让孩子们一遍又一遍地体会朗读小松鼠的话去理解，去揣摸它的意思。课的最后的生字词的练习，及时巩固，圆满地完成了生字词的教学任务。
二、实用的寓教于乐的形式见实效
这节课没有过多的表演和哗众取宠的形式展示，而是紧扣“有效”进行教学，真正地做到了寓教于乐，提高了孩子们的听、说、读、写能力，培养了学生的良好的学习习惯。开始以问题“小松鼠看到的花是什么颜色呢？”导入，请小朋友自由读第一段，要求学生轻轻打开课本，培养了学生在集体中做到不影响别人的良好习惯。在学生“找出生活中还有哪些东西也是黄灿灿的”时，孩子们小手如林，发言踊跃，当学生因着急话说不完整时，教师及时给予提醒。因为课文要求背诵，张老师采取由浅入深，循序渐进的方式引导学生加强记忆。在多层次朗读理解课文之后，出示描写小松鼠找花生果的情形的填空题，先让学生填空，对课文的主要内容先有一个粗浅的记忆。学完课文后，引导学生根据黑板上出现的两幅图说出小松鼠找花生的过程，用故事的形式表达出来。既起到了记忆课文内容的作用，又训练了学生用形象的语言表达的能力。这一切都是在学生兴趣盎然的参与中自然地达到的。
三、普通的教学方法彰显了“常态”的真实性。 这篇课文本来就是一篇童话故事，张老师用轻柔委婉的话语将故事娓娓道来，节奏不紧不慢，始终给人一种淡淡的温情，那语言就如潺潺溪流般缓缓流淌，你坐在后面，听她的课本身就是一种享受，课堂中的课件设计恰到好处，豪无画蛇添足之感。不管是复习生字，还是小松鼠找花生果时和蚯蚓之间的对话，亦或是展示花生果的生长过程的动画，都将孩子们带入神奇、有趣、形象的童话故事中，恰到好处的课件，就像一块块磁铁吸引着孩子和听课的我，彰显了课堂常态的真实性，给课堂增添了无穷的趣味。
这节课的最后一个环节是学生的写字巩固练习，学生有充足的时间认真写字，张老师仔细地观察学生的写字过程，对于写得好的及时用投影仪展示出来，并奖励属于孩子自己得到的花生果，而对于那些写字有进步的孩子奖励进步果。让孩子们真切地感受到：只要好好努力，就会得到奖品。
品味这节课，联系另外几节观摩课，我更加真切地感受到，通常的课堂教学结构，一般的教学手段，常用的课堂教学方法，只要用得合理、恰当，就会产生事半功倍的教学效果，达到提高学生语文素养的目标。返璞归真的课堂，更加真实有效！
