书法教学试探
作者：庙垭小学书法艺术组丁德华
2011.12.14.中华民族之汉字是记录汉语的符号，更是负载古代文明、科学知识和文化理念的全息标志。汉字的间架结构，每一个笔画、部首都有着特定的含义和美感。《语文课程标准》明确要求： 3～4年级阶段要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。尤其是书法教师应通过培养学生的书法兴趣，实施有效的教学方法，引导学生持之以恒的训练和有效的评价。这对小学生正确书写基本笔画起到非常关键的作用。基本笔画的正确书写对书写水平的提高有着重要的影响。
一、激发兴趣、乐中求学。
“兴趣是最好的老师”，学习动力来源于兴趣，
故事启迪，学其乐中。无数卓越的祖国古今书法名家，他们给我们留下了许多动人的故事。张芝“临池学书，池水尽墨”；书圣王羲之练字时错把墨汁当作蒜泥蘸馒头吃；王羲之补点；怀素“秃笔成冢”；张旭以发濡墨；米芾观人用双脚写字后刻苦习书等。再有唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱。还有颜真卿说写竖画要像屋漏痕，邬彤说要写得想古脚钗，怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩，没有一定的姿态，等风一来，云彩变化无穷，犹如飞鸟出林。课堂教学气氛热烈，学生即受到了生动的教育，从而更加激发了学生学好书法的愿望和决心。
演示互动生情，学生兴趣迸发。教师总要将每一堂书法课重要的
1 内容现场演示，个别书写给学生看，在老师的提、按、顿、挫，尤以起笔、运笔、停顿、收笔，笔走龙蛇的过程，既展示了书写的动态过程，也调动了学生的尝试欲望。例：学习基本笔法“转”与“折”的运用时，我精选范字“朵”和“匹”前者第二笔横折弯用转，后者第二笔竖折用折。教师的生动演示，既调动了学生模仿的积极性，又使学生一目了然看清“转”与“折”的不同。
以心临帖，萌动灵感。汉字成为书写艺术，独步艺林。鲁迅先生曾对书法艺术有过这样的描述：“它不是诗，却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是歌，却有歌的的旋律”。在教学中，我首先让学生赏帖，用心去懂帖，体会帖中笔法的变化，结字的方法。经常搜集著名书法家作品图片，和学生一起欣赏品评。向学生介绍名作的艺术特点及价值，引导学生崇尚书法艺术，让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。如颜字的雄浑博大，欧字的法度森严，张旭的豪放不羁，板桥的乱石铺街，李叔同的平淡如水等等。使学生体会到书法艺术具有建筑的空间美，雕塑的静穆美，舞蹈的流动美，绘画的光泽美，音乐的韵律美，诗歌的节奏美。从而诱发了学生学习书法的欲望。
二、自主、互动学习，教法、学法适宜。
在新课程理念的今天，教师的教学方法和学生的学习方法就应该是：“自主、互动和可持续发展”。我在书法教学中注意了以下几点：
强调观察。世界各国的文字，只有汉字书写成为艺术，书法艺术独步艺林。教学中，我首先让学生读帖，体会帖中笔法的变化，结
2 字的方法，并注意搜集著名书法家作品图片，和学生一起欣赏品评。向学生介绍名作的艺术特点及价值，引导学生崇尚书法艺术，让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。对要临习的汉字及笔画进行认真的观察和欣赏，首先是对笔画的熟悉过程，观察中认识笔画的形态（粗、细、长、短、姿态的变化），了解基本笔法。
应用夸张。首先是笔画外形的夸张，每学一个新的笔画，教师都用空心放大的方法将该笔画制作成课件展示在电视频幕上，学生通过放大的笔画可以清楚地观察到笔画的起、行、收的动状形态，可以知道它的粗、细、长、短及变化。例如，“撇”的教学，教师夸张放大后，学生可以清楚地看到起笔要重按，笔画由重到轻，收笔出锋。同时感受“撇”的整体形态。再如在刚刚学习基本笔画“横”时，我将收笔的重按及整个“起”、“行”、“收”的动作进行夸张，学生直观地了解了“横”在书写时的轻、重、笔速和节奏，起到了直观，形象、模拟动态的效果。
分段减难。有的书法笔画书写难度比较大、形态变化复杂，我在应用夸张教学的基础上，还利用了分段的教学方法，化难为易，又复杂变为简单，可以使学生尽快掌握书法要领。
例如：教学“斜钩”，这个笔画有一定的倾斜角度和弧度，并且比较长。我将其划分为上下两段，学生很容易看出书写时先将上段稍斜，下段继续加大倾斜角度，最后加钩。又如“卧钩”，教师将其分为三段，先斜再平后翘，由轻到重最后出钩。
重视比较。在教学中将两个相似笔画及同一笔画书写的优劣进行对比；将一个字笔画之间的位置关系进行分析对比；同一笔画不同流派的对比。这样更有利于学生掌握该笔画的书写要领。
例如“斜点”学生容易写成没有轻重变化的“硬棒棒”，引导学生两种方法进行对比，通过对比，优与劣一目了然。又如，将“竖钩”与“弯钩”进行比较，通过比较，它们的异同一目了然。
肤感效应。书法常用术语在书法教学中必须强调和重视，如“起笔”、“顿笔”、“行笔也叫运笔”、“收笔”、“按笔”、“露锋”、“回锋”等等。由于小学生年龄小，理解能力较差，对这些书法术语只能是一知半解。感性经验还不够充足。
我在教学中，四年级学生桂敏同学写“横”，先我以理论指导：起笔轻，向右下稍顿，中间行笔轻快，至末笔处顿笔收起，整体呈左低右高之势。接着示范书写。而该生书写出的“横”画，力度与速度不到位，像游动的蚯蚓。
经过思考我以指当笔在学生左手背上书写，让其所执铅笔在纸上书写，这两个书写过程一前一后有效进行，我“行笔”，其跟之；我“顿笔”，其也顿笔；我“收笔”，同其随行。结果书写出来的笔画效果明显优于前者。于是，我将此法运用到其他学生的书写中，并且让他们自己用铅笔在手心试着写，或是与写得好的同学互动学习，感觉笔画“起”、“行”、“收”整个过程中力度的变化，效果非常好。以理论方法指导学生的实践书写很有必要，但“肤感效应”则为学生的感性认识提供了有力帮助，发挥了重要作用。
恰当比方。小学生的抽象思维处于萌芽阶段，主要以形象思维为主。他们往往对直觉形象的东西较容易接受，而对抽象纯理性的东西接受起来就相对困难些。单纯的抽象理论讲述，往往使学生陷入云山舞沼之中。学生对一个又一个的重点、难点、规律、原则死记硬背，无法融会贯通地理解，因而产生味同嚼蜡的感觉。适时采用恰当的打比方，会使学生们准确而便捷地理解了知识，增强学习书法的兴趣，调动参与课堂学习积极性。如教学“横”、“竖”时，我将它们比成房屋的横梁和立柱，如果写“横”和“竖”时做不到“横平竖直”，整个字就会像一间屋子要倒塌；教学“撇”时，我将其比作尖刀；“卧钩”比作敞口的锅，“心”字底就像锅炒豆子；学生在写长撇、长捺组合的字的时候，容易写成撇捺收笔处高低悬殊，重心不稳，我将这类字比作站立的人、平放的凳子如果腿一高一低，必然站立不稳、放置不住，就得倒下。
三、几点书法训练的方法。
学习书法只有科学的方法，没有捷径可走。科学的训练方法，不仅有利于学生尽快掌握学习内容，而且有利于提高和保持学生的学习兴趣。
字帖效应。首先要仔细地分析字帖上要临写的字的笔画写法、结构与外形特点，做到下笔前心中有数，无疑对之后的练习有很大的帮助。经常性的读帖，让学生养成临习前分析研究的习惯，对提高学生的书写水平，特别是把握基本笔画的特征大有裨益，不可轻视这一训练环节。
科学定量。量的练习对学习书法来说就像其他动作型能力的形成一样，没有一定量的练习，学生无法写出姿态优美的笔画。一个笔画或一个字，训练太多学生会感到疲倦，马虎敷衍的情况就会出现；太少了，对于低年级学生来说，起不到练习作用。让学生每节课临写十个字左右，每个字写不得超过八遍，效果较好。为了更好地纠正学生执笔、坐姿方面的错误。除了一定量的练习以外，我还重视了将字进行放大练习和同学间评价赏析练习，使学生更容易看到自己书写笔画时的不足，从而不断提高书法训练质量。
比较提高。我常在学生作业后，要求他们将自己的作业与字帖上的字进行比较。重点比较笔画方面是否合乎要求，字的结构方面存在哪些方面的不足。还可以同学间经常性的对比训练，逐步提高学生的审美能力，自我评价能力，同时基本笔画的书写质量也得到了大大的提高。
四、及时评价、反馈。增强积极性和主动性
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”在书法教学中同样也要多多应用各种方法激励学生。
及时反馈，提高自信。我在学生练习时，不停地来回巡视，加强个别辅导，找出共同问题，集体辅导，及时纠误。教师及时掌握学生书法学习情况，学生及时了解自己的学习结果，看到自己所学的成效，可以激发起进一步努力学习的动机。一方面，学生可以根据反馈的信息及时调整自己的学习活动，改进方法；另一方面，学生为了取得更
6 好的成绩或避免相同错误的再次产生而增强学习动机，从而保持学习积极主动性。
评价多样，激励为主。学生的书法作业，我及时认真批阅，批阅时我采取多鼓励的方法。写得好的，批语表扬并画上五角星，优等三颗星，中等两颗星，只要比上次有进步的一颗星；单字写得好的，单字上打上一个大红勾；一个笔画写得好的，在笔画上圈上一个小红圈。每次批后作业发下时，学生们都争先恐后地数数自己得了多少颗星星、多少大红勾，多少个小红圈。我还规定，只要得到五次三颗星，就可以得到老师亲笔题名、盖上大红“奖”字的本子；得了两颗星的发专用A3书法纸一张，发奖时在班级里让全体学生给他们鼓掌。给了每一个学生努力的小目标，让他们稍加努力就能获得成功的体验，不断努力就能有所“收获”，让其看到了自己的成绩和差距，提高学习书法的兴趣和自信心。
自我评价，不断提高。我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写几个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字并用红色水彩笔做上记号。好用“星“、较好用“勾” 我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“星”或“圈”，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上该画的符号。若有两个字不分上下，难以作出判断时，就找同桌或前后的同学共同探究，或请求老师帮助。
7 勾圈进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这勾勾圈圈，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评析我自己的字啦！”
诚然，书法的学习的路径很多。笔者以为激发学生积极参与，培养积极主动，构建自主、合作、快乐的学习氛围，是书法学习所必须的。
