浅析高职教育中计算机基础课程的改革
[摘要] 在人类历史上，工业技术革命和科技进步的每一次重大突破，都会对教育产生了深刻的影响。高职教育的发展是伴随着科学技术的不断进步及其在生产领域中的应用程度不断提高而发展的，不同科技水平时代要求有不同层次的高职教育。本文试图通过瑞中两国高职教育中的公共基础课对比来找出我国高职教育中计算机课程的弊端及解决方法。
关键字：高职教育、公共基础课程、计算机课程
一、瑞士高职教育发展状况
瑞士是一个人口700万，国土面积仅4.1万平方公里的西欧小国，却不仅在钟表、机床、金融服、酒店管理等行业成为世界学习的模范，而且其科技发明、大学与企业的科研水平也处在世界领先地位，其中最有光彩的特点就是它的高职教育。
瑞士职业公共基础课程教学目标明确，教学模式多样化，公共基础课程的考核形式多样化，非常灵活，包括笔试、实践操作、课堂讨论、论文等，上课态度也是课程考核的重要内容。一般每门课程都有几种考核方式，各门课程如何考试由任课教师根据课程的特点决定，不仅有老师考核学生，也有学生之间的相互考核，还有学生的自我评价，都是考核的依据，其重点是考核学生的人文素质能力，而不仅仅是人文知识。
二、我国高职教育公共基础课现状
我国高职教育中，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的高职教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素养，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具备扎实的、系统的专业应用知识。具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”或“专业理论”，在职业岗位第一线起步时，不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力，这就要求高职教育的全面性，而公共基础课的重要性是学生综合能力的基础。目前，我国的公共基础课程考核方式比较单一，而计算机课程尤为突出，其上课的形式主要是让学生熟练掌握计算机等级考试中的题目，让学生能通过等级考试，从而取得相应的计算机等级证书，是一种应试教学方式，没有从学生的职业背景去认真的设计和规划学生的计算机课程，使学生在实际岗位中不能很好的运用所学知识，不知道到底为什么而学，考试后全部忘记，这种现象在我国高职教育中非常普遍，同时也是公共基础课不受欢迎的原因之一。
三、计算机公共基础课程几点建议
通过对瑞中两国高职教育中公共基础课程的比较，认识到我国高职教育中公共基础课程目标不明确，内容与高职教育脱节，课程实施中教与学缺乏交流，没有针对学生的就业岗位做针对性的教学，虽然一些高职院校已经提出“职场教育”、“校企联合办学”的口号，但目前仍然没有针对公共基础课做出全面的改革，计算机目前已经成为各行各业最基本的工具，计算机应用技术已经成为人们不可缺少的技能，但是作为高职教育，应该针对学生的培养方向和
专业做具体的教学，主要突出在以下几个方面：
1、教学内容差异性
对于不同专业的学生应该在教学内容上做调整，比如针对汽车技术服务与营销专业的学生，毕业工作岗位应该是服务顾问或销售顾问方向，就应该与汽车整形专业学生的授课内容加以区别，可适当增加一些有关图像处理方面的内容，在实际工作中对于汽车定损照片处理方面可以加以运用。
2、采用多样化教学方法
1）案例教学法
根据各专业确定的教学内容，分类分模块，每个模块采用案例法教学。比如，可以把教学内容分为基础知识、操作系统、办公软件、网络等模块，一个模块采用多个案例来讲解，但案例的选取尤为重要，一定要选取跟学生未来工作岗位相关的，并能囊括本模块知识点的案例。
2）启发、引导法
教师在上课前应先深入分析研究教学内容，精心设置各种试题，试题的设置必须由浅入深，循序渐进，在教学工程中让学生思考、讨论、解决。采用启发、引导的方法，让学生参与其中，因为问题的本身就是未来实际工作中会遇到的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，加深学生对问题的理解和记忆，会收到很好的教学效果。比如，汽车专业的学生，其就业岗位一般是汽车4S店相关工作，而汽车行业一般要针对不同级别客户做出相应的数据统计，那
么对于excel中各种功能的讲解就要有针对性，举个例子，当讲解“筛选”功能时，就应从学生的实际岗位出发，要求学生应用excel中的“筛选”功能算出某4S点某日入厂台次中维修项目是20000KM保养的台次，这样既使学生学会了“筛选”的功能，同时又提高了学生的学习兴趣并熟悉实际工作中的一些日常业务，达到了高职教育的教学效果。但是，这就要求教师必须熟知各专业学生的工作性质及岗位职责，对具体工作内容作详细的分析，并从中整理编辑出相关试题，从而体现“职场教育”的真谛。
3）任务驱动、合作学习法
让学生自由分组合作对同一个问题进行讨论、交流，最终解决，这样可以加深每个学生对当前问题的理解，也可以培养他们的协作精神，从而提高学生的人文素质。
3、课程考核
考核方法主要分为三个部分：笔试部分、上机部分和平日表现部分。其中笔试部分主要对理论知识和基本概念进行考核；上机部分主要通过具体题目考核学生的具体操作能力和对课程内容的理解能力；平日表现部分主要是对学生的出勤情况、课堂纪律、回答问题、参与讨论等情况由教师进行考核。笔试部分占30%，上机部分占30%，平日表现占40%。
四、总结
职业教育课程目标的最终目标，就是具有实战能力——解决实际问题的综合能力。不是单纯掌握专业知识体系、不是把学生训练成“技
法的仓库”，甚至不仅是掌握单纯的专业技能。要求学生掌握技术、知识、，去完成某种指定的工作活动。这里不但要有人的主动性、目的性，运用技术技法解决问题、实现目标的能力，而且还包括许多非智力因素（如勇气、意志等）。在高职院校所有的课程教学过程中，必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。
参考文献
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[5]浅谈国外几种职业教育教学模式及其给我们的启示.黄正明，王玉萍.《天津电大学报》2004年第4期.
