论大班幼儿手工创造力培养
XXXXX 学前101学号XXXXXX指导老师：XXX
摘要：本文通过实验分析手工对幼儿能力的影响，阐述幼儿手工的重要意义。手工能够提高幼儿的动手能力，使幼儿拥有健康的体魄;促进幼儿思维能力的发展，提高智力水平;促进幼儿合作交往能力的发展，建立团结合作精神;培养幼儿的观察力和感受力，使幼儿善于发现生活中的美;完善幼儿学习品质与模仿能力，使幼儿保持恒心、细心和耐心;满足幼儿自我表现和自我肯定的需要，树立自信心;同时培养幼儿战胜困难的勇气和坚强的意志。
关键词：幼儿；手工活动；能力；影响
一、手工对幼儿动手能力的影响
幼儿心理学家认为：由于幼儿年龄小，肌肉群的发育较迟，手部控制能力弱，协调能力差，幼儿需要较长时间训练才能有意识地控制。而手工可以锻炼幼儿手部的灵活性，通过手部运动，有利于幼儿形成准确、灵巧的手法。促进手指精细度，灵活度，稳定度，协调度的发展，从而提高动手能力。
我们选择的几个实验班都是从小朋友们的兴趣出发，准备教学需要的材料，使他们融入手工活动中。有这样一个现象，许多学生实际上是准备用橡皮泥捏出一朵花来，最后呈现出来的却是一片叶子；拿着剪刀准备剪一直小鸟却剪出了一只鱼。虽然结果不重要，但是这说明了一点，他们还无法熟练地控制指挥自己的双手，所以我们必须加强手工制作。于是，在班级里，我们营造了自由轻松的气氛，提供了每一个人表现自我的机会，让幼儿以很高的热情，在学中玩，玩中学，活动进行的比较顺利。看着他们稚嫩的小手在折、拼、贴的过程中摆弄，动作越来越灵活，成果越来越精致。一个阶段的活动课下来，他们掌握一些基本的技能，动手能力的有所提高，他们不会再像我们刚接触他们时，对手中的物体无所适从。当我们需要剪一个圆形时，他们不会再像刚开始时那样费了九牛二虎之力才交上来一张多边形；我们规定剪一张长方形时，看到的也不再是齿轮。在近一个阶段的观察中，我们发现他们手上拿的最多的也不仅仅是铅笔和橡皮，甚至是用完的稿纸也会拿起来随意折叠，可以看出他们已经意识到动手给他们带来的无穷乐趣。所以，手工促进幼儿动手能力的发展，使幼儿拥有健康的体魄。
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二、手工对幼儿创造力思维的影响
（一）开发大脑
手是孩子对世界重要器官的感知，由大脑控制，而大脑的发育起着决定性的作用。 因为左脑主要支配语言，逻辑，数学符号，右脑主要负责音乐，图形，空间位置形态。 左半球和右半球在孩子的活动中促进彼此。 但是大多数老师更关心的是左脑语言，逻辑，但忽略空间负责感知，艺术欣赏右脑，这不利于儿童大脑的充分发展。手动活动是一种典型的运动，大脑，眼睛和手的协调，同时动员孩子在活动的各个部分的感官，在手动活动，绘图，空间位置感知已被缓和，有利于发展 的右脑。
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（二）激发想象力，发展创造力，活跃思维
现代教育学的研究已表明,一个人的素质和观念很大程度上取决于幼年时接受过什么样 ①②林伟.浅谈大班幼儿手工活动中的计划性研究[J].教育研究与评论:技术教育版,2015(1).汪苗.大班幼儿手工活动中的计划性研究[D].广西师范大学,2014.的教育。同样培养一个人创新意识和创新能力的黄金时期也在幼儿期。
幼儿虽然不是像科学家，艺术家，艺术家一样发明，但他们有很多创造性思维可以挖掘出来。艺术美不是生活的原型，是在组成，颜色，形状等方面的人的心灵通过组合重新处理创造的东西。幼儿在利用废旧材料在进行手工游戏活动之中能够对于创造力进行培养，幼儿在对手工作品进行拿捏，拍打过程中，能够通过自主的认知来对作品进行转换，包括对自我美感认知表达。这一个过程实际就是一个创造过程。幼儿在进行手工活动中，通过自我思考认知最后完成作品，都在无形之中培养了幼儿的创作能力，增强了幼儿的智力发展，手工课可以让幼儿根据自身对环境事物的认识，对材料进行不断探索和发掘。
在实验过程中我们发现，手工活动中主题与材料的开放性使得幼儿还原自由，他们敢于大胆地尝试。因此他们在手工活动课堂中，思维可以比其他课堂上更开阔，充分大胆地表达自己的真实想法，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”他们认为天是有重量的，水是有形状的。手工是一种表现创作过程，给幼儿很多的想象空间。在从虚到实的过程中发展学生的想象力、创造力，从而使儿童的思维活跃起来，有效的促进儿童思维能力的发展和智力水平的提高。
（三）提高幼儿的感受力间接提升幼儿的创新思维
儿童空间感知能力不是从学数学开始，往往是从用硬纸制作立方体、圆柱体、圆锥体等立体图形开始形成的。学会了用彩泥塑造球形、立方体造型，了解彩泥的可塑性质，掌握搓、团、压扁等技能，体验物体的立体构成。活动中加深了孩子对周围事物的认识，通过拼贴，摆弄等过程在娱乐中感受事物的变换，理解了圆形和球体的区别，长方行和长方体的特点，他们基本能辨别什么是平面图形，什么是立体图形，把几何形图行拼成各种造型图案，并且知道构成物体的各个部分与其相应位置关系。就不需要教师在数学课上大费周章的用枯燥的语言去解释描述什么是平面，什么是立体。
例如在完成金鱼编织中，学生通过仔细观察金鱼的鱼鳞和鱼鳍，了解到金鱼的各种信息，从而开始关心金鱼的生活习性;在制作一多盛开的玫瑰时，不仅感受的花朵的绽放，还体会的春天的魅力和大自然的奇特。
所以手工活动，对幼儿的感知能力的发展起着重要的促进作用。在这感性的过程中，促进幼儿视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调，培养了幼儿视觉的敏感性，而这 ③
③张新.幼儿园大班手工活动中教师指导策略[J].学周刊,2015(4):217-217.种敏锐的感性也是他们获得知识信息所必须的品质。手工活动可以使幼儿学会观察，掌握对象的各方面特征，对个体有一个较完整系统地了解。在观察的同时可以提高幼儿的注意力，通过幼儿的亲身体验，幼儿形成了对这些特征的敏感度，不再对身边的一些东西熟视无睹。这样幼儿会不断地发现生活中的美好事物。
三、手工活动中培养幼儿创造力出现的问题
（一）手工材料较为单一
手材料更多的是缺乏创造条件的单一。 在大规模儿童剪纸活动中，“葡萄之家”，老师只为孩子提供相应的海绵纸，塑料棒，剪刀，要求孩子剪下孩子的剪纸活动，葡萄粒的形状。 但是海绵纸是软的，在糊的过程中，不能突出葡萄颗粒的三维效果，打算选择其他材料，老师没有提供硬纸板等材料的硬度，不自觉地抹去孩子的自信心 ，对于作品虚荣心，显然单一的手工制作材料阻碍了创造条件。
（二）教师指导过度
由于在幼儿手工活动上教师容易产生“包办”教学的心态，这样的工作过程很容易磨灭幼儿创造力，这也是违背《新课改》的教学要求。因为在现代，对于教学方法的要求是为了提倡自由探索式。大班手工活动中教师经常采用直接教、照搬做的模式,不仅阻碍幼儿思维,更严重斩断幼儿创造空间。
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四、大班手工活动中培养幼儿创造力的解决对策
（一）创设富有灵感的教学环境
创造创意环境创造灵感。《新纲要》规定：“提供自由表达的机会，鼓励孩子以不同的艺术形式表达他们的情感，理解和想象，尊重每个孩子的想法，创造，肯定和接受他们独特的美学和表达，并分享他们的创造力”手工活动中，我们倾向于鼓励孩子从创造性的枷锁，大胆表达自己的内心感受，所以选择环境有利于触发，支持孩子探索手动活动，还有利于触发，支持婴儿和互动 之间的周围环境。
（二）丰富教材材料
创造思维的发展,丰富手工材料是基础。俗话说的好:“巧妇难为无米之炊”幼儿没有基本的手工材料,何谈创作。因此,在手工活动中,幼儿教师除了提供课程中所涉及材料以外,还要给他们一些可发挥想象的创新材料。
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（三）丰富手工活动内容
④⑤王小琴.浅谈大班幼儿如何对手工制作产生兴趣[J].西江月,2014(12).顾静.大班手工制作活动中的创新教育研究[J].成才之路,2016(19):75-75.为了拓展幼儿的生活经验，丰富幼儿的手工活动内容，我们决定创设具有丰富的本地文化内涵的教育环境，让幼儿与这生动形象的环境互动。于是我们将幼儿园外面的“精彩世界”融入幼儿的手工活动，生成了《好玩的稻草人》这一主题手工活动，将手工活动融入到了自然社会的大课堂，带幼儿去田里踩稻草、搓草绳、做稻草人、做草衣等等我们为这个主手工活动的开展提供了丰富的教学内容，不仅提高了幼儿动手搓、扎、结的能力，学到了很多关于稻草的知识，更让幼儿体验本土文化的深刻内涵和价值，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感，培养幼儿对家乡的热爱。
（四）开发新颖教学方法方法提倡家庭共育
探究式教学方法是创造能力的金钥匙。陈鹤琴先生活教育理论,有力论证特色教学方法是发挥创造能力的金钥匙,他提倡儿童自己想、自由探索、发现未来求得真正知识。
此外，新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极、支持、帮助家长提高教育能力。
手工活动的教育作用不仅仅在操作过程中，他们制成的手工作品同样有教育功能。每当幼儿通过动手、动脑，创造性地完成一件手工作品时，活动室装扮得更美，成就感就会油然而生；孩子们的心情也是无法言喻的。不管他们完成的作品是否完美，只要有一点细小的进步，我们就会表扬他，鼓励他，使他们的动手兴趣越来越浓了。我们还经常有意识把幼儿的作品和民间艺术家的作品、老师的作品陈列在一起，配上一段音乐，让幼儿欣赏；有时还将孩子的作品制作成图片，播放给幼儿观看，幼儿在优美的民族音乐声中欣赏着自己的作品；有时我们也利用它来装饰环境，在环境布置中体现幼儿参与；有时把它当成玩具，幼儿玩自己的作品也会特别高兴；还有的可以作为教具，使他们会更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。当然，这样不仅激发了幼儿对手工制作的兴趣，更激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力。每当我们把新作品展出时，孩子们就会迫不及待对周围的同伴或父母骄傲地说：“瞧这一幅，这是我做的！”看着他们那自豪的神情，我们完全可以相信，他们的下一个作品将会更好！
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⑥陶英.与大班幼儿共赏厚纸制作的魅力[J].基础教育论坛:综合版,2015(1):25-27.
五、结论
通过幼儿手工活动的多途经探索，我们深深地感受到要让幼儿手指尖上的智力得到无限发展，教师不仅要通过多种途经的手工活动来激发幼儿兴趣，提高幼儿的动手能力，使幼儿的智力得到开发。作为艺术中的手工活动，教师还要让幼儿在动脑动手的过程中学会欣赏美、感受美、创造美，而不是一成不变的模仿。教师应尽可能地给幼儿留一片自由的空间，让幼儿选择自己独特的学习方式去开拓属于自己的天空。
参考文献
[1]林伟.浅谈大班幼儿手工活动中的计划性研究[J].教育研究与评论:技术教育版,2015(1).[2]汪苗.大班幼儿手工活动中的计划性研究[D].广西师范大学,2014.[3]张新.幼儿园大班手工活动中教师指导策略[J].学周刊,2015(4):217-217.[4]王小琴.浅谈大班幼儿如何对手工制作产生兴趣[J].西江月,2014(12).[5]顾静.大班手工制作活动中的创新教育研究[J].成才之路,2016(19):75-75.[6]陶英.与大班幼儿共赏厚纸制作的魅力[J].基础教育论坛:综合版,2015(1):25-27.
