解决“学生不认真完成家庭作业”的案例研究昨天，我精心挑选了几个语文练习题，让学生拿回家去做，而且我还叮嘱学生说：“今天布置的作业，明天我要一个一个仔细检查。”今天上午，当我检查到学生宋文杰的作业时，他的同桌告诉我：“宋老师，宋文杰的作业又没做。”我拿过宋文杰的作业本一翻，可不是，昨天晚上布置的数学作业又没有做，怎么办？我不禁陷入了深思。
从开学到现在，我布置数学作业努力做到精挑细选，不加重学生的课业负担。但是，我每次检查作业时就发现，宋文杰的作业要么不做，要么少做，即使做了，书写也是非常潦草。即使如此，我也尽力寻找他作业中的“闪光点”，鼓励她按时认真完成作业。可宋文杰的做法并没有像我预想的那样。
以上案例具有普遍性，几乎每个老师，每级学生都或多或少地存在。对于这样的学生，首先不能采取过于强硬的惩罚政策，比如罚抄多遍，放学不让回家等。这不仅于事无补，而且是严重背离教育规律的教育事故，是一种变相体罚。“生本教育”认为每个孩子都具有学习的需要，家庭作业作为学习的一部分，理应不会遭到学生的抵制。造成宋文杰不做作业、少做作业、潦草应付的原因应该是多方面的，这要求教师要通过走访家长、与学生谈心、了解伙伴等方式深入调查了解实际情况，并有针对性地进行辅导教育。如果是家庭等因素造成的这种情况，还要通过做通家长的工作，让家长配合学校对学生进行教育。如果只是因为学生贪玩、做事不认真而造成的这种情况，
解决起来相对要容易一些。
过去在我的班里也存在这样的情况。自从我班的“小纸条.好行为.爱的教育”实验开展以来，学生的学习习惯、行为习惯有了大幅度的改变。
我把全班学生按照学习、习惯、品行、男女比例等分成小组，首先通过选举产生小组长，然后再采取组长、组员“双向选择”的方式组成小组，采取“捆绑评价”和“积分卡”的方式。原先个别同学家庭作业完成不好，就如案例中的宋文杰，影响了小组的成绩，于是组长、组员联合对其进行帮扶，有些小组长还进行了“家访”。这些学生最初首先是感觉到了集体的压力，后来感受了集体的温暖，再后来体验了成长的快乐。于是，家庭作业不再成为一种负担，而成为为集体（自己所在的小组）争取荣誉的机会。久而久之，教师已经不再为这部分学生“操心”，因为有组长、组员随时关注着这部分学生。当家庭作业不再是负担，做好了作业成为一件很快乐的事，案例中让老师头疼的情况随之迎刃而解。
对于学生来说，家庭作业的目的是什么？如果老师对这个问题不清楚，布置家庭作业就没有必要。家庭作业其实是通过作业的形式指导学生学习。尤其是作业的布置，一定要符合学生成长的规律，符合学生的认知规律，符合教育的普遍规律。只有这样，学生才会乐学，才会把学习当成一种需要。这时的家庭作业，学生还会抵制吗？
