在这里，我想分享我对语言学习有效性的第一个实验。我已经教了11年，有四个2年级，每个二年级有自己不同，但每二年级我会带孩子读一首诗：地球是蚯蚓的家，海是鱼的家，森林是鸟的家，班是我们的家，我们想照顾他。
阅读后，我总是让孩子们谈论，什么是家的家
这一次，孩子们会说：土壤是家里的种子，月亮是家庭的星星喜欢丰富的孩子般的语言，已经为这首诗感到非常骄傲，这首诗em y，而且学生容易模仿，类操作强。直到我带来这个二年级。
第二年下学期第一单元的主题是进入春天，与前几个不同的是我以前学习这个单元，除了父母去春天的周末，做春天的复制，拍摄春天的照片，不同于过去，这一次我学习系列的语言，在春天的小诗歌和文章，让孩子们再读一遍，当我把这首诗放在黑板上，孩子们没有像我想象的那样，争取起来小 手，但安静地阅读后，几个孩子总是举起他的手，挑起这首诗不漂亮：
老师，这首歌我觉得有问题，如果我换他的话会更好！所以在他们的冲动，改变，回家，到一个摇篮，蓝天，他们觉得这个词粗俗，变成蓝天，等等，他们都兴奋的混乱，提出了建议，一个，一个第一，他们认为比在我面前呈现的原始诗更好：
蓝天，云彩的摇篮，鲜艳的花朵，蜜蜂的摇篮，无边的大海，鱼的摇篮，地球深处，小痣的摇篮，明亮的教室，我们的摇篮，可爱老师是知识的摇篮。
说实话，我很惊讶，我惊讶不是学生的能力，使句子，但这个问题的能力的老师，惊讶于他们的自信，不坚持。我在想，读书，看书，真的他是必要的！语言老师，放开几个课，让孩子静静地阅读，孩子们还在路上看到明亮的成长，当我们让孩子们从书中的美丽的话，看到鸟在空中容易横过小草踪迹在草的 aving aving的声音静静地发芽，所有的小昆虫和我们在一起的轻舞，我们使用这本书留在孩子的眼睛，我们也使用这本书的希望融入春天。语言主题学习，真的很好！
当我们的小组试图阅读这个主题时，我们的小组成员在最初的一段时间里，几乎是一次会议来讨论与学习相关的话题的语言，什么是语言学习的主题？课程如何改变？学习的主题的语言真的可以像他们的宣传一样神奇......面对这个新鲜，陌生和熟悉的话，我们觉得老虎吃天，没有办法，为此，我们是不同的意见红色面对我们沉默沉思，我们一起阅读，也是因为很难开始阅读主题的显示彩票的借口，但是这似乎有点不均匀，让我们现在回忆起乐趣。
当面对我们二年级语言学科的研究，和高年级，这部分孩子，既有低水平素养写作重任，又面对三年级后整体组成的二年级语言学习，略显尴尬。如果精品学习班，学生不能谈论，能力不能分析的话 ，如果一个教训的识字任务，孩子是年轻的，一个教训，知道60多个词是明显不可能的，并且将缺乏掌握扫盲的方法，使学生预先预览，孩子住在校园里，不能实现自己的预览效果大部分需要安排老师，所以下来，我们的老师班有很多时间，让他预览单词，这六个月，我们在薄冰上行走，颤抖，在常量探索，我们也有自己的方式，所以根据孩子年龄的特点，我们的小组已经制定了单位学习策略作为一个整体，这是一个单位集中的识字班，指示写作类，单位是阅读和阅读课程，模块密集课程，点课程，巩固和积累课程，八级方面，
其中，在具体操作中，我们实施弹性机制，例如重视识字和教学写作类，我们将每个类分为两类，以便完成较低等级到基于识字的教学任务的基本保证，在保证教学质量的同时，缩短上课时间，一个月下来，我们的教学进度大大提高。当然，我们也有自己的困惑：例如：首先，学习一篇文章来扩展三个课外文章，这三个文章需要阅读类 成品，一个单位的四篇文章要配备一个阅读系列，时间有点紧张。上课时间是肯定的，只有45分钟。在短时间内，有时课程内容非常紧张，课外内容如何安排呢？
二，学生学习风格的变化，但学生本身不能成功地独立合作学习，低层次的团体合作，往往是缺乏个人独立思考的形式，在课堂上只有少数孩子参与，其他学生是被动的，没有表演机会，有些学生不会听，不会合作，长期来看，孩子的表现势必是一个差距，好的好，差的逐渐下降。
第三，学习很多文章的主题不是他们广告中精心挑选的，在具体教学的实施中，我们发现很多空间从文章到选择，或写作和兴趣，不能匹配教科书。稍微牵强，虽然点到表面，辐射更多，但是一些文章的可读性不是很强，所以我们暂时与人民的版本的心灵开花结合。
有时，我经常认为我的小学语言老师，几乎不知道，是让我们大声朗读，后来我 他们越来越多地读书，阅读和阅读，我成了一名语言老师，所以，作为一名语言老师，我今天想起我的语言老师，想起他的语言不知道，但它是语言大多数真理真的难忘。
