高中生物课堂教学新模式研究
【摘 要】进入高中阶段，学生学习常常会出现偏科、挂科等不良问题。学生往往会对语文、数学、英语等主要课程予以关注，而对生物等课程表现的过于冷淡，学习积极性不高、甚至没有兴趣。出现这种问题的主要原因既有教师课程设置的问题，也与课堂教学的方法脱不开干系。
【关键词】高中生物 课堂教学 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.in.1672-0407.2015.04.007
高中生物长期以来一直被当作一门学理性很强的学科来对待，很多同学因为对于细胞、细菌等相关知识没有兴趣而导致生物成绩较差；当然也有部分学生因为生物课太枯燥、缺乏激情而选择放弃生物。高中生物作为高中阶段必须学习的课程之一，也是学生高考必不可少的考试科目之一，我们必须予以认真对待。
很多教师认为，教师只要将自己上课的内容完全的交给学生就万事大吉，学不学是学生自己的事情。班上学生出现成绩高低优劣实属正常，有差距才能凸显学生的学习成绩和学习情况的真实性，因此教师对学生的关切度就相对较少。而与之相反，也有部分学生觉得学生对知识的掌握程度如何与教师的授课方式息息相关。教师上课时课堂教学氛围的紧张与舒缓直接关系到学生学习成绩的高低，教师在课堂上采用幽默轻松地上课方式，学生在考试中往往多为年级前半部分。同样是教师，为什么教育的结果会有如此大的区别呢？笔者认为，出现学习成绩悬殊的原因可能有很多，但与教师课堂授课的方式确有不可分割的关系。
在新课改下，很多教师还是一如既往的选择用传统的教学方法对学生进行授课，满堂灌的填鸭式授课方法其实很难达到新课改对于教师教学的新要求标准。新课改规定，教学应当坚持将教师的引导性作用与学生学习的主体性、主动性相结合，其中教师应当更加注重学生主动性的发挥，使学生充分在课堂中发挥主要作用，成为课堂教学的主体。
而在实际教学实践中，教师往往并不这么做，他们更多的是坚持“以我为主”，教师成为课堂的主导。往往是自己想干什么就让学生干什么，从来或者几乎很少考虑到学生的实际学习情况，往往是上完课，马上离开教室走人。除了班主任之外，其余的教师基本不会关心学生的学习和生活，只是觉得自己把该讲的讲完，该教的教完后就万事大吉了，根本不曾真心为学生考虑过。实际上这种做法是非常不可取的。有的教师更是贯彻“想到哪里说到哪里的方针”，大脑思维如行云流水一般，学生根本无法跟上教师上课的节奏。更何况是理解和运用呢？还有一部分教师以学校的实验器材不完备或者不先进为由，忽略了课堂实验教学的对学生的重要性和意义。
虽然说教育教学是教师的基本权利和义务，但真正能够将课程上好，把学生教好的老师并不占多数。因此，要想使得学生对教师所授课程感兴趣，进而主动学习是非常难以做到的一件事情。实际上教师要想真正将生物课堂教好的关键，在于教师对生物课堂教学的把握和对学生的学习情况关注上。那么，如何更好地促进高中生物课堂教学的趣味性和有效性呢？笔者结合自身多年的高中生物教学经验，并在认真学习新课程大纲的基础上，简要为大家介绍几种比较有效的生物课堂教学方法。
一、激发学生的自主学习兴趣，培养学生逻辑思维能力
学习兴趣的培养是学生学好生物课程的第一步。而很多教师往往会忽略掉这一步，认为学生只要认真听课就一定会取得很好的学习成绩。其实这种观念是非常片面的。所谓“兴趣是最好的老师”，然而学生的学习兴趣能否被成功的激发出来，关键要看教师是否能对学生进行正确积极的引导和暗示。而这一点也恰恰是与新课改的相关要求相适应的，素质教育的核心是注重提升和培养学生的创新能力和实践能力。因此教师在授课时，一定要照顾学生的需求，及时与学生进行交流，想方设法努力提升学生对生物课程的学习兴趣。
比如教师可以采用提升个人魅力法，或者随机应变，时常更新自己的授课方式和授课内容，以吸引学生学习的兴趣。如教师可以在讲课时，若觉得学生出现听课疲倦现象时，可以及时给学生讲一个有趣的故事，及时调动学生对课程的参与度。也可以随时请一位学生来对自己的讲课内容进行评点和提问，以激发学生的想象力、锻炼学生的口头表达能力及逻辑思维能力等等。
二、营造宽松的学习氛围，创造自然和谐的互动教学环境
教师营造宽松的学习氛围和学习环境，创造自然和谐的互动教学环境是非常实用的教学新方法。在相对宽松的学习环境中，学生会适当的减轻压力，缓解紧张的学习节奏，便于与教师在相对自如的环境中交流与沟通，也利于对知识的把握和理解。教学实践是一个相互的过程，如果仅靠教师一个人滔滔不绝地讲，而学生不进行及时的反馈，那么这个教学过程肯定效果不佳或者甚至是毫无意义的。因此，教师在进行授课的过程中，要注意时不时的给学生一个微笑的眼神，时不时的对学生进行提问，以使得学生自觉地带着问题和任务意识进入到生物的课堂教学中。比如说，当教师讲到“生物界与非生物界的统一性和差异性”时，教师可以向学生提问统一性与差异性分别体现在哪里，学生是如何看待这个问题的等等。良好的学习环境和学习模式既需要教师的引导，同时也离不开学生的及时呼应。唯有二者紧密结合在一起，有序而有效的课堂教学才算完成。
三、因材施教，循序渐进帮助每一位学生成长成才
高中阶段虽已脱离义务教育阶段的轨道，但是教师也不能一味只关心学习成绩优秀的学生的利益和需要，而将学习成绩稍差一些的学生弃之不顾。作为教师，要尽量做到兼顾所有学生的利益，对学习成绩好的学生要予以关注，帮助其努力保持较高的学习成绩。对于那些学习成绩稍差一些的学生，教师应当多花费一些心思，时常与其沟通、交流，了解学生的基本学习状况及学习难题，针对性的帮助学生提升不足之处。比如，教师发现在讲授生物细胞内部结构时，大部分学生基本掌握了此知识，而张三同学没有及时掌握，为了赶进度教师应当首先照顾大多数学生的利益和需求，但我们不能对张三同学不予理睬，而是应当课下及时找时间为其补课，使张三同学能够及时跟上学习进度，从而促使班级学生都能取得自己满意的成绩。
除此之外还有很多方法能够丰富课堂教学，增加生物课堂教学的趣味性。比如小组讨论法、实验教学法等等。高中生物在高考中占据一定的比重，也直接影响着学生能否进入更高的学府继续学业。教师应当坚持与时俱进，循循善诱，促使学生爱上自己的课程，以便得以提升学生学习的积极性和主动性，为学生提高生物成绩贡献自己所能，为祖国培育出更多优秀的人才奠定坚实的基础。
