推荐第1篇：课堂教学改进行动研究计划
课堂教学改进行动研究计划
（2011-2012学年度第一学期）
数学组：邱晓蕾
传统的课堂教学，普遍存在主客体错位现象，即注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现，在学生没有去探索知识或还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少级学生创造独立思考的机会，留给学生独立思考的空间太小。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，变过去的教师讲，学生听为学生学，教师导，学生是学习的主体，教师为主体服务，有利于学生自主学习意识的培养和自学能力的提高。 教学实效的核心就是教学的效益。本学期针对七年级学生的特点，改变教学方法，合理分配教师的讲授时间，并且抓准讲授的时机。
一、创设情境，导入新课
兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣，用时2-3分钟。
（一）精心设计新课的导入，如：趣味问题导入，实用事例导入，实验猜想导入，直观教具演示，设置悬念等。例如学习等腰三角形的性质时，教师可让学生观察预先准备好的等腰三角形，先猜想它的两个底角有何关系，后折叠实验，最后推导证明。这样做的目的是让学生在最短的时间进入到学习中，这是提高课堂效率的有效途径。
（二）教学中积极创设情境和巧妙设计问题，情境应是学生熟悉的，能激发学生求知欲，并让学生感受到人人都在学习有价值的数学，人人都在学习生活所必需的数学。例如学习数轴时，教师可让学生预先观察温度计的气温分布形式，举出生活中类似的例子，探索数轴的画法。
二、合作学习，探究新知
新课程理念下教师的角色应当是课堂教学的组织者、引导者 和合作者，在课堂上学生的合作交流应在教师的指导下进行。教师针对本节课的具体内容和教学重点、难点，提出具体的问题让学生讨论和探究。学生在讨论时，教师不应成为旁观者，要以“教师”的身份积极地组织各组正常活动，及时为组释疑导向；以“学生”的身份参与到有困难的组指导：或倾听、或释疑、或引导小结，不断形成“典型”组引路的局面，为全班学生营造讨论的氛围，促使广大学生学习讨论的方式方法，真正发挥“组织者、引导者和合作者”的巨大作用。学生讨论交流，教师要充分发挥“宏观调控”的作用，从时间、方式方法、实施过程等方面进行调节，有张有弛，有放有收，形成比较科学的答案。
在这个过程中，教师应正确理解合作学习的要旨，不能把它当一种课堂教学的插花点缀。当然一节课中也不能频繁地让学生讨论，要防止讨论流于形式，讨论既要注意形式上的“民主和谐”，更要注重内容上有实效。讨论要有明确的目的，不能为讨论而讨论，要根据教学的实际需要恰当运用“讨论法”。比较简单的问
题，或者是学生通过独立思考就能解答的问题，就没有必要让学生浪费时间去讨论。
在学生讨论的过程中，教师应该针对学生的共性问题和无法解决的问题及时指导和讲解，使学生对此产生深刻的印象，并能理解、掌握和灵活运用。
此过程是教学的重中之重，是有效课堂教学的中心环节，应用时25分左右。
三、应用新知，巩固练习
学生通过自主探索、合作研究获得新知之后，教师应该针对所学内容布置相关习题，课内练习精而有梯度，有层次，使不同学生都能尝试，都有收获。同时方法“活”，灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣，如：小组竞赛，交流讨论，互评互批，互作评价等，把练习巧妙地安插在游戏竞赛中。例如：对“翻折问题”的教学可处理为：学生动手折纸，体验并画出图形，激发学生主动探知的兴趣，然后交流讨论，通过生生互动，促进学生新的发现。用时25分钟左右。
在布置有规律的问题时，不紧要求学生会做，而且要通过探究得到规律，并逐步形成探究规律问题的能力。
以上就是本学期我的数学课堂教学改进行动计划，我相信，在实施过程中，还会遇到很多的问题，我会逐步完善。
2011年8月30日
推荐第2篇：真学课堂教学心得体会
真学课堂教学心得体会
如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的真学课堂,让数学课堂焕发生命的活力? 我个人有如下心得体会：
一、重视课前的备课
（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：
（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。 李政涛 先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
三、重视课后的教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。
一方面是反思教师的“教”。它包括：（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
推荐第3篇：课堂行动研究心得体会
行动研究的研究过程分为开放性的和定向型的。开放性研究过程是先制定行动方案，在教学中实施方案，实施中根据观察和反馈调整计划，分阶段有计划的
课堂行动研究心得体会
收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报告。定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，撰写研究报告。
作为农村的一线英语教师，我每天都面临着很多教学中的问题。如：学生对单词、语法等知识点不会灵活的使用；记不住单词；不能按时完成作业；讲了多次后，还是会犯同样的错误；语法课上，大量的讲解、练习几乎占据了整堂课，使学生失去兴趣；学生的程度参差不齐，学生的语言表达能力很差；教师不知如何将课改的理念落实到日常的教学中等。要解决这些问题，我需要认真思考和分析其产生的原因，并根据自己所处的教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。
在教学中，对自己的教学观念、教学方法及教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，并和其他教师讨论研究，以进一步提高教学效果。通过开展行动研究，在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，同时，在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。
在课改中，教师应通过理性思考和实践探索，重构自己的教育世界；重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神。通过持续不断的专业发展，形成改革意识，发展教育创新能力，让教育改革获得动力。
推荐第4篇：课堂教学艺术研究心得体会
《课堂教学艺术研究》心得体会
这个学期，我利用业余时间仔细研读了鲁宏飞老师的《课堂教学艺术研究》。这本书介绍了教学艺术的相关知识与方法。书的最后一页有这样一段话，说出了我对课堂教学的憧憬。课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学效果。下面就本书内容谈一下我的一些心得体会：
一、课堂教学是一门艺术。
一直以来，我对课堂教学有一些偏见。课堂上，应该严肃、庄重。课堂是传授知识的场所。只要让孩子学会知识就可以了。于是，我的课堂枯燥，乏味。对孩子没有吸引力。鲁老师有着不同得看法，他提出课堂教学是一门艺术。之所以这么说，是因为课堂教学能给予老师自由创作的余地，使老师可以像音乐家、美术家以及文学家那样进行艺术创作。教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧结晶。
二、课堂教学讲究方法、策略。
这本书主要涵盖了课堂导入艺术、语言艺术、讲授艺术、节奏艺术、提问艺术、举例艺术、启发艺术、应变艺术、幽默艺术、结课艺术和评价艺术等几方面。从课堂教学的各个环节进行了细致的讲解和方法的指导。比如，课堂导入就有8种方法：
1、直接导入法，
2、审题导入法，
3、悬念导入法，
4、情境导入法，
5、演示实验法，
6、典故导入法，
7、衔接导入法
8、实例导入法。根据不同的教学内容选择合适的导入，为一节课的开始做好充分的准备工作。
三、教育的主体是学生。
课堂教学，教的是知识，教的对象是学生。知识是死的，学生是活的。课堂教学的艺术性不仅在于对课本的深入研究，更在于对学生的深入研究。在每一个环节中。都体现了学生作为学习的主人的重要性。一切为了学生开心、快乐的学习。才能事半功倍。
四、不断提高自身素质。
即使设计好一节课。但是在课堂上仍会出现偶发事件，失误，甚至是山穷水尽的地步，需要教师急中生智的化险为夷，才能柳暗花明又一村。课堂教学艺术对教师提出了更高的要求。教师要有丰富的学识做后盾，还要学会自我调控，实事求是，客观的处理。因此，要不断的为自己充电，提高自身的素质修养。
书中提到在学生发言时一定要让学生把话说完，这一点对学生发言特别重要，有的学生由于种种原因，可能开始发言时语言不清，但经过停顿，也许讲的很好，老师要把握好时机，给学生时间，并且老师要学会倾听，倾听是一种教育行为和教育方式，倾听的方式表现出教育的质，尊重，信任，虚心。倾听中迸出教师的智慧。特别是一些年轻教师在这方面更应当注意，学生发言时，学生稍有停顿，便叫其它学生，这种做法很不妥当。
书中谈到了幽默艺术，这一点对学生也很重要。有时上课，学生回答不出来了，课堂上容易出现沉闷的气氛，或者学生讲错了，课堂上哄堂大笑，在这个时候应当做出适当的艺术调节，促使学生把注意力转移一下，老师想办法幽默幽默，有时老师适当加入一些调皮话，加入一些歇后语都会起到想不到的效果。这样不仅解决了学生讲不出来的尴尬，同时为引入下一个问题作好准备。假设学生讲的离题了，或者错了，这就要求教师用一点幽默艺术把方向回到正题上来，还让学生觉不出尴尬。
书中多次谈到无论什么艺术，最重要的还是精心备课。每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的恐怕就有难度了。对让学生讲课来讲，这更重要了，要把讲课过程中所要发生的可能性都要有所准备。这说起来容易，做起来很难的，因为如果不仔细想，所发生的问题你是根本想不到的。有些东西一些参考资料上也是没有的。要在细微处下工夫，研究教材充分，让学生上课时才得心应手，游刃有余。所以要想使学生上课发挥出最大效能，教师课前的精心备课是必不可少的，不然课堂上出现的一些问题你如果心中无数，很容易造成课堂的混乱。
书中还谈到举例艺术，这一点我也很感触，数学是一门生活科学，生活中处处有数学，在让学生讲课时，可以适时提示一些问题让学生讲，这样学生讲起来生动有趣，能调动学生积极思考。
所谓教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。
推荐第5篇：浅谈初中英语教师课堂教学行动研究
浅谈初中英语教师课堂教学行动研究
行动研究是教师专业发展的重要途径之一，教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，他们讨研究和改进教学一，以进一步提高及教学效果。方法教师通过开展行动研究，可以在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，还能在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识。与此同时，通过不断反思与实践，教师还能获得自身发展，推动教育理论的创新。
在课程改革中，教师应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，而不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验；应重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神，而不再仅仅是对职业的补充。教师只有通过持续不断的专业发展，才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，才能让教育改革获得源源不断的动力。
作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题。例如：不论怎么教，学生就是学不会；学生总是记不住单词；学生总是不能按时自觉地完成作业；讲了多次后，学生还是会犯同样的错误；教师不知道该如何将课程改革的理念落实到日常的教学中等等。对于这些问题，我们很难从任何一本理论书籍找到现成的答案，而事实上也不存在着某种能够解决这些问题的万能答案。要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，要根据每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。
行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。开放性研究过程是先制定行动方案，在教学中实施方案，实施中根据观察和反馈调整计划，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报告。定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，并撰写研究报告。
推荐第6篇：学语文有效课堂教学心得体会
学语文有效课堂教学心得体会
杂谈
随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。
二、重视课前有效预习
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。
四、教学要面向全体学生
在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
五、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。
六、营造和谐课堂氛围
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。
总之，构建小学语文有效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率
推荐第7篇：“六学”课堂教学模式心得体会
“六学”课堂教学模式心得体会
武家庄学区高庄则中心小学 贾瑞峰
经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
1、让学生做好充分的预习，在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来--身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略后进生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
总之在以后的教学中，我会把课堂还给学生，但这并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，老师要做好引领，率先垂范作用。让课堂成为学生心灵放飞的地方
推荐第8篇：校长行动研究论坛心得体会
校长行动研究论坛心得体会
朱东营
1月22日下午，我有幸参加了“社旗县第二届小学校长行动研究论坛”，使我受益颇丰。俗话说“活到老，学到老”，这句话对一个校长来说就更具有现实意义。通过参加小学校长论坛，我进一步明确了办学方向，理清了办学思路，管理水平和领导艺术也有了进一步的认识，充分意识到不断提升教育质量和品位是一项十分紧迫的任务。下面谈几点心得体会：
１、加强自身学习，转变观念，树立人本管理理念。
学校管理要以人为本，这是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动，因此，校长治校一定要做到“目中有生”、“目中有师”，要看到学生和教职工不仅是管理的对象，也是服务的对象，他们不仅是管理的客体，也是学校的主人。校长要强化人本意识，就要坚持以学生为本，以学生的发展、成功和成才为本。用我们常说的一句话：“使学生会飞的让他飞，会跑的让他跑，跌倒的扶起来牵着走”。这句话一语中的，直指教育本质。没有陶行知先生所说的“爱满天下”的博大精神，没有敬业、乐业、专业、勤业的奉献精神，根本不可能做到。热爱学生，关心学生，理解学生，尊重学生，引导学生健康成长，帮助学生走向成功，这是学校工作的出发点和最终归宿。
2、加强教师队伍建设，提升师资整体水平。
校长要强化人本管理意识，要把精心打造一支高素质、高水平的师资队伍看作是自己份内最主要的工作，最重要的职责。校长治校，不能离开必要的物质基础和财力支撑。办好一所学校，也不能忽视办学条件的改善和硬件设施的建设。但是，身为校长一定要认识到，在所有的教育资源当中，最宝贵的还是人力资源。在加强硬件建设的同时，切不可放松师资队伍整体水平的提高。实施课堂改革，推进”四引”教学法,首先是提高教师素质，它是学校可持续发展的源动力，是提高教育教学质量的关键。一个校长在他离任之时，衡量他的功过，主要不是看他盖了几幢楼，而是看他有没有带出一支师德过硬、业务精湛的师资队伍。
3、树立教育科研意识，打造活力课堂。
活力课堂是提高教育教学质量的第一生产力。办好学校靠什么？方法纵有千万，但依靠教育教学研究，即走“活力课堂”道路，才能使学校不断地有所进步，不断地进行教育改革。应根据学校具体情况，设计出具体的方案，提出操作性的要求，建立以学生为中心的多种课堂教学模式，让教师按照要求去实践去发展。要以课题为载体作抓手，积极开展实验研究，更新教学思想，改革教学方法，探索教学模式，提高教学质量。最好是人人都有研究的课题，这样才能使每个教师科学而有效地开展工作，才能使课堂活起来。
4、坚持办学特色，提升学校文化品位。
一个学校影响最长久、最醉人的莫过于独特的办学特色。要形成个性化的办学特色，校长必须善于在学生、社会和家长的共同需要中寻找到平衡点，平衡点往往体现在教育理想但又切合实际的办学目标上，办学目标首先要以办学理念为核心，目标既要源于家长与社会的需求，更要高于社会和家长的世俗要求。同时办学目标也要体现学校的层次，要从实际出发研究自己的传统，寻找自身的优势。
办学特色不仅是学校文化的重要组成部分，而且是重建和发展学校文化的基本源点。校长要紧紧扣住特色，通过活动激人，活动感人，使大家由生到熟，由小到大，由被动到主动，由徘徊羞涩到成功喜悦，体验到劳动的价值。未来学校的竞争，归根到底是特色文化的竞争，出类拔萃的学校，都有强而有力的特色文化。
总之，校长必须在“人的发展”理念指导下，把“活力课堂”放在首位，组成一个高效能的学习共同体，师生之间、生生之间、学校成员与群众之间建立起良好的团队精神和互动关系，使教师的发展、学校的特色文化品牌在群体的学习文化中不断持续、不断提升。
推荐第9篇：小学英语课堂教学提问策略行动研究
小学英语课堂教学提问策略行动研究
桂林市临桂县城第二小学廖桂红
一、研究背景
小学新标准英语中提出要注重学生的听说能力的培养，特别是口语的练习，因此，课堂上师生之间的提问和学生之间的相互提问是必不少的。但是在教学中提问也是要讲究艺术的，而且要注意方式方法，针对不同的学生，不同的情况，灵活多变的提问，把握好提问的“度”。老师提问提得好，不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，而且还可调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一。
在教育过程中，学生做为主体不仅要学会接受知识和消化知识，更重要的是要学会对知识进行提问、归纳和总结，并且达到灵活运用、互相交流的目的。为了实现这个目的，需要教师通过课堂教学来创设真实的课堂语言交际环境，促进学生主动提出问题，让学生在课堂实践中探求知识。
有关提问的研究，历史久远，侧重各有不同。对于提问来说重要的不是教师提问什么样的问题，而是教师语篇的控制以及学生接触语篇的方式。提问的目的、问题的类别、问题的准备、问答过程的控制、问题的反馈等对提问的有效性都有着制约和影响。而提问过程中，各种问题的处理，则又都依赖于策略的使用。因此，对提问策略的研究具有十分重要的意义。
二、研究目的
做为一名小学英语教师要不断更新教育观念，从基础教育的教育观出发，在英语教学中不仅要教会学生英语知识，而且要培养学生交际能力，要着眼于发展，在课堂上更好地创造条件，焕发学生的主体性，提高教学实效性。
三、研究方法
（一）调查问卷法：
通过几个小问题了解学生的学习态度和学习兴趣。
1.你对英语学习感兴趣吗？
A.非常感兴趣B.比较感兴趣C.一般D.不感兴趣 2.你对提高自己的英语学习成绩有信心吗？
A.非常有信心B.比较有信心C.一般D.没有信心 3.你在英语课堂上积极举手提问吗？
A.非常积极B.比较积极C.一般D.从来不积极 4.你课后主动向老师提问吗？
A.非常主动B.比较主动C.一般D.很少 5.你对自己的英语成绩满意吗？
A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意 6.你认为英语学习对以后重要吗？
A.非常重要B.比较重要C.一般D.不重要 通过对五（3）班的学生进行调查，得出以下结果：
（发放问卷份数；64收回份数：64有效问卷：60）
通过调查大部分的学生都知道学习英语的重要性,都对提高自己的英语学习成绩有信心,但就是不敢在课堂上大胆发言,有问题不敢向老师提问,所以如何在课堂教学中让学生主动提问和教师如何提出问题让学生自主的回答,是我们研究的目的,也是希望通过课堂上有效的提问上学生在学习上有所帮助。
（二）行动研究法：
1、利用现有设备创造条件为学生创设更符合这一学习层次及其年龄特点的语言场景，使学生尽可能多的置身于近乎真实的语言环境中学习，并尽可能的刺激学生主动进行语言交际活动。
2、设计适合本层次学生的教学问题，刺激学生的多种感官，使学生在多方面感受语言、学习语言和运用语言，激发学生学习的意识。
四、研究方向
在英语的学习方式上进行改革，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习英语的能力。
五、研究的过程
通过在课堂教学中发现，提问在英语课堂的交互活动中占20%-40%，课堂上的师生“问答”交互式活动几乎占上课时间的一半，对语言交际起着至关重要的作用，问题可以保证学生在学习活动中的参与，通过问题的调节，语言会更加清楚易懂，更加适合学生，对交互活动的开展具有很大的促进作用。提问经常可以作为监控学生的一种手段，提问可以把精力不集中或开小差的学生可将其唤回课堂活动之中。
我们都知道问题提得好，可激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，刺激学生的课堂参与，同时也帮助教师检查学生对问题的理解和掌握。如果问题提问不当，则会起到相反的结果，如果问题太难或太易，学生容易消极；如果问题本身太长会增加学生记忆的负担，增加理解的困难；如果只提问主动的学生，课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断，其他学生得不到锻炼的机会。所以针对课堂教学出现的这些的问题，我在反复的思考，特别是对于高年级的学生应该如何去设计它的教学过程，如何掌握提问在课堂教学中的运用？
针对以上问题，我上了一节实验课，新标准英语三年级起点第六册第二模块，本次授课的对象是小学五年级的学生，他们对教师的肢体语言和课堂用语都比较
熟悉，而且本班学生对英语保持着很浓厚的兴趣，因此学习基础好，所以在教学中，我以学生为主体，为学生们创设了真实的语言情景，通过自己去旅游拍摄的照片，互相介绍自己旅游时所经历的事和所看到的物，运用所学知识进行口头表达，从而培养他们运用英语进行交际的能力，，让学生在快乐的情景中掌握和运用英语，感受到学习英语的乐趣。首先，在课堂教学中采取多种教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于参与课堂教学活动，积极主动开口说英语。第二，利用手中的卡片造句，在每一句子上进行扩展，让学生层层递进，由易到难，还设计了多层次多形式的训练，避免了机械地、枯燥无味的操练，为新知做铺垫。第三，通过师生之间的对话，谈论自己所去过的地方，激发他们的兴趣，调动全体学生参与合作的积极性，引导学生充分掌握东西南北方位的描述，引导学生将所学的知识和技能转化为语言运用能力。最后通过观看图片,进行简短的语言描述,为描述自己的旅游经历做好伏笔.然后再带着问题有目的地去听课文,这样让学生易于理解课文,又能渗透听的策略的培养。
通过师生之间的有效地提问，关注到各层次学生的掌握情况，学生在小组活动和全班交替活动中，学生在主动地学习，在轻松愉快的环境中快乐的学习。
六、研究的结果
通过不断的实践，发现以下几种提问方式对学生起到了一定帮助，学生在课堂上不但积极举手回答问题，而且还主动向教师提出问题，向同学提出问题，取得了一定的成效。
1、启发性提问。教师提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教动物类时，首先说说我们常见的动物有哪些？然后再通过多媒体展示动物世界里其它稀有的动物。提出：“Do you know the other animals? Do you like them? Can you tell me more about the animals stories?” 在这过程中，教师提出的问题应由易到难，由浅到深，由具体到抽象。因为学生在回答问题的过程中，让学生先体验到成功的喜悦，尝到解决问题的乐趣，然后再逐步加大难度。如果问题难度较大，教师可分小组讨论，再作回答，这样既可让全班同学参与讨论，又调动了学生的积极性，使课堂氛围活跃起来，学生的思维也得到了较好的发展，这样他们对知识的学习与掌握出会变得轻松愉快。
2、引导性提问。在英语课堂教学中，我们常常使用引导法，通过引导学生，让学生做出正确的回答。如在教Module 9 Unit 1I feel happy.时，先让学生看老师在黑板上画的简笔，是不同的表情图，然后老师通过自己的脸部表情，提出问题：How do I feel? Do I feel sad? Can you tell me how do you feel? Do you feel hungry? 等等，这一系列的设问就会引导学生观察老师的表情并迅速的理解了课文中Sam和Linglimg之间的对话。
3、层次性提问。课堂教学中提问不应具有层次性和广泛性，要注意面向全体，使每个学生都有参与的机会，充分发挥“整体效应”。教师针对不同的学生提出的问题也应不同，比如对于有困难的学生应提一些简单的，对于中等水平的学生提出理解性的问题，而对于较好水平的学生提出一些富有创造性的问题。如在教 Module6Unit2 It’s in the north of China.时，针对这类学生我设计了以下四个不同层次的问题目：
A) Where did Lingling go?B) Where is Xinjiang? C) What mountain did she climb?
D）What have you learnt from the text?
不同层次的学生会有不同的回答，这样就达到了我设计这三个问题的效果。通过改变英语提问方法，学生的自主学习状况比以前有了明显的改善，最近的一次调查问卷结果显示：
通过反思教学，我认为自己在教学过程中得到不断的磨练，要想成为一名合格并优秀的小学英语教师，我感到自己责任的重大，因此我必须在不断地改进自己的教学方法的同时，不断地学习，不断地反思，争取做到更好。
推荐第10篇：小学英语教师课堂教学行动研究_2
课程简介
小学英语教师课堂教学行动研究
【课程简介】
本课程的宗旨是为小学英语教师开展行动研究提供指导和帮助。主要学习内容包括：（ 1 ）认识行动研究的意义和目的；分析教师开展行动研究所面临的困惑和困难，同时引导教师思考自己可能面临的困难。（ 2 ）了解什么是行动研究，通过学习其定义，找到行动研究的特点。详细介绍行动研究的过程，进而了解行动研究对教师的要求，引导学员认识行动研究与其它教育研究方法的不同。（ 3 ）通过案例学习行动研究的研究方法，包括发现问题、收集和分析数据，开展反思等；同时进一步了解各种数据收集方法的功能、特点和不足。（ 4 ）最后，探讨撰写行动研究报告的意义，分析行动研究报告的结构，提出在写作中需要注意的一些问题。另外，课程在互动对话环节邀请做过行动研究的一线教师与学员，分享她们学做行动研究的过程和体会，为一线教师参与行动研究提出一些建议。
【学习要求】
1.深刻认识行动研究的意义、目的和作用。了解什么是行动研究，总结行动研究的特点，思考教师开展行动研究的优势和存在的困难，与小组成员讨论教师应该如何发挥优势，克服困难。
2.与小组成员讨论和分享自己平时教学中遇到的问题，分析和探讨问题出现的原因，并根据自己的分析，设计调查工具，为开展调查奠定基础。
3.了解行动研究的过程，并能按照行动研究的过程，确定研究的问题，制定行动研究方案，收集和分析数据，为在教学中实施改进方案奠定基础。4.完成一份开展行动研究的设想和计划。
专题讲座
小学英语教师课堂教学行动研究
王蔷（北京师范大学，教授）
引言
新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。 自上个世纪 70 年代在西方国家引起课程专家的关注，行动研究到今天已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。行动研究以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式也成为我们所关注的课题。 本专题主要内容包括：
一、行动研究的意义、目的与现状
二、行动研究及行动研究的过程
三、数据收集与分析的方法
四、如何撰写行动研究报告
一、行动研究的意义、目的与现状
在课程改革中，教师不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验，而应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使教师开展教学研究不再是对职业的补充，而成为一种职业生活方式，一种职业精神。只有通过持续不断的专业发展，教师才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，教育改革也才能因此获得源源不断的动力。
行动研究是教师专业发展的重要途径之一。通过开展行动研究，可以使教师在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，以及针对问题开展调查研究，并在此基础上设计和实施解决问题的方案。在解决问题的过程中，教师可以加深对教育教学过程的认识，对学生的认识，以及对教育的认识。同时，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。
行动研究自上世纪 80 年代中开始引起中国学者的关注。 90 年代中开始，行动研究在中国得到了比较系统的介绍，包括其范式、方法和步骤等。 90 年代末，特别是进入 2001 年新课改之后，行动研究在中国有了快速发展，出现了以推进教改为目的的大学研究者到中小学校去开展的行动研究 （ e.g.周卫，1995；顾泠沅，1999；陈桂生，2003 ）。
但搜索从 2000 年到 2011 年间中国知网上有关外语类行动研究的文章，基于中小学外语课堂教学改进的行动研究报告篇目很少，与全国一百多万中小学英语教师队伍实在不相匹配。 其实，作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题，例如： 为什么不论我怎么教，学生就是学不会？ 我的学生总是记不住单词怎么办？ 学生为什么总是不能按时自觉地完成作业？ 为什么讲了那么多次，学生还是犯同样的错误？
课程改革的理念都很好，可我又如何能将理念落实到日常的教学中？
对于上述问题，我们该如何解答和解决？我们似乎很难从任何一本理论书籍中找到现成的答案，事实上也不存在一种能够解决这些问题的万能答案。要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，从每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决方案。 对于在教学岗位忙碌的每一位教师，要在教学的同时开展教学研究会面临很多的压力和困惑。下面是一些老师的亲身经历和真实感受，你是否感同身受？ 面对这些现实问题，我们能否找到有效的解决办法？
“培训结束了，我们又回到原来的教学环境中，继续从事着近乎机械的日常教学和班级管理工作，各自带各自的班，教各自的课，老师之间的交流并不多。由于每个人的教学工作量十分繁重，我们几乎没有时间静下心来思考和研讨教学中的问题。”
“当我们充满激情地希望把自己在进修或培训课程上学到的新方法应用于自己的课堂教学时，我们的设想和改进措施往往会受到了来自学生、同事或者教学安排/管理方面的制约或阻止，这让人很沮丧和灰心。” “教育研究的理论大多对我们一线的教师的教学实践来说并不那么直接有用，这些理论往往并没有反映我们老师的兴趣和需求。因为它们通常不够具体，因此无法直接指导我们的日常教学实践。”
“面对众多的教学途径和方法，我们进退两难。一方面我们希望尝试这些新的方式和方法；另一方面，我们受制约于种种局限，要完成所规定的日常教学任务，如课标的教学要求，学校规定的教学进度和教材内容，校长和家长所期待的好的考试成绩。”
二、行动研究及行动研究的过程
1.行动研究的定义
行动研究 = Action（行动）+Research（研究）。根据牛津词典（Oxford English Dictionary 7 th Edition）的定义，行动即是：The proce of doing something in order to make something happen or to deal with a situation；而研究则为：a systematic study made public（ Stenhouse，1975 ）。也就是说，它是采用系统的方法所进行的研究并要公开发表。这里面有两个观点十分重要，一个是“系统”的研究，一个是“公开发表”。如果所做的研究不系统或者仅做了研究而未发表，都不能称之为“研究”。
下面我们来通过几则行动研究的定义来进一步了解行动研究的本质，关键词已用字体加粗的方式强调： 行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（ 1 ）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（ 2 ）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（ 3 ）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
—— Kemmis 和 McTaggart (1982:5) 教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
—— Dave Ebbutt (1983, in Hopkins, 1985) “教学行动研究”的基本要点：把“行动”和“研究”二者相结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
—— David Nunan (1990:63) 2.行动研究的主要特征
下面我们一起来总结一下行动研究的主要特征： 1）Self-reflective （自我反思式） 2）Action-based （基于行动的） 3）Context specific （情境化的） 4）Empirical （实验性的） 5）Participatory （参与式的） 6）Collaborative （合作的）
7）Aiming for change and improvement （立足变革和改进实践） 3.行动研究对教师的要求
不是任何教师都能成为行动研究者，行动研究对参与教师有如下要求： 1）Open minded （具备开放心态）
2）An inquisitive mind （具有探究精神） 3）Willing to improve （抱有改进愿望） 4）Responsible （有责任心）
5）Love for the job （热爱教育事业）
6）Aiming for profeional development （追求专业化发展） 7）holding educational visions （胸怀教育愿景） 4.行动研究与其他教育研究范式的比较
5.行动研究的过程
概括起来，行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。 1 ）开放性研究过程
2 ）定向型研究过程
开展行动研究的第一步是发现问题。虽然老师们在教学中有这样或那样的很多问题，但确定一个研究课题却往往不那么容易。以下是一些教学中值得关注和研究的问题： 1）一个自己在教学中遇到的难题。 2）一个自己还说不清楚的问题。 3）一个自己希望改变的现状。 4）一个自己感兴趣的问题。 5）现状与目标不一致的问题。 6）计划与现实不一致的问题。 7）学生与教师看法不一致的问题。
以下是一些教学实际中发现问题的案例，请思考自己在教学中都有什么样的问题，并尝试着把它们像所给的案例一样描述出来： 案例 1
我认为我把重点词汇和表达法都教完了，我就已经完成了教学目标。可是我逐渐发现学生并不能很好的使用我所教的词汇和表达法。而且，课堂上总是我在讲，带着读，检查学生是否理解，而我并不知道学生是否在听。由于我的这种教学方式，学生总是表现得很安静，他们很少发言，也很少主动回答我的问题。这让我感觉很不好，所以我就又开始重复一些重点内容或者问题，但学生还是没什么反应。只有几个学生会配合一下，这实在是太糟了。 案例 2
我知道课堂提问应该不仅关注学生的低层次思维，还应该关注学生的高层次思维的发展。也就是要让学生通过思考自己，根据自己的已知，组织语言来回答问题。但是，除了在热身阶段我能够提出一些开放性问题以外，大部分的提问基本都是在检查学生阅读或听力理解正确与否。我也知道我需要给学生一些思考的时间和空间，可是好像在课程上我总是讲得多，学生做得少。 案例 3
要为孩子创造一个良好的学习环境，我知道这有多么难！我开始在每节课后反思我的教学。我尝试着在有条件时把我的感受记录下来，我找到了一些关于反思型教学的论文来阅读，我开始质疑我自己。比如，我感觉在我的课堂上，学生总是很安静，回答问题也是被动的。于是我和其他学科的老师交流学生的情况，他们告诉我学生在他们的课上也是一样被动。所以我认为我的学生就是这种风格。
可是，有一天，我无意发现我的学生在外教的课上特别活跃，尽管他们的英语表达能力不高，但还是都争着表达自己，抢着回答老师的问题。不管怎么样，他们在努力参与。之后，我反思了自己的教学，其实我的学生是很活跃的，只是因为我的教学方式没有很好地调动起他们的积极性。我的确需要好好改进一下，努力使我的课堂也活跃起来。 案例 4
在任务型教学中，学生的语言输出是非常重要的，而一般来说，教师会通过小组活动给学生提供一个语言表达的平台。但是，由于学生水平差异较大，让每个孩子都能受益于小组活动真的是很困难。虽然我使用很多的小组活动，我怀疑学生是否真正学到了东西。他们好像很快乐，可是很少落实所学的东西。他们在做小组展示的时候，通常是好学生去做。
当我们已经有了对自己问题的描述后，我们还需要针对这一问题进行分析和调查。并据此写出出现这一问题的主要原因可能有哪些。可以从学生的角度，教师的角度，以及教学环境等角度提出初步的假设。然后再根据所提出的假设，进行初步的调查和分析，以便能够最终确认问题以及问题的原因所在。下面介绍进行调查和在实施研究过程中的数据收集的一些方法。
三、数据收集与分析的方法
（一）数据的主要收集方法 1.教师日志与学生日志 1）教师日志
教师以记日志的方式收集数据是教师开展教学研究的一种最常用的方法，它以一种最自然和最熟悉的方式把我们带入研究的领域。因为记日记本身是很多人日常的普通经历，它是一种个人行为，不需要涉及其他人员，例如采访必须有两人以上才能完成。
教学日志可以包括教学中的有意义的事件、个人的感受、对事情的反思等等，具体来说可以记录自己在教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、个人的解释和看法等。 日志可以是描述性的，也可以是思考型的。
•
教学方面：你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？
•
学生方面：他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述，出乎意料的事件等。 •
师生互动情况：教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？有什么反思？ 2）学生日志
学生可记录学习中的感想，提出问题和困难。教师可以为学生提供写学习日志的指导。如请学生回顾本课书所学的内容，说说学习过程中有什么困难或问题，如果有，困难和问题是什么，需要老师的什么帮助等等。如： •
教学进度能否跟得上？
•
本节课主要学习内容和活动有哪些？ •
课上最有用和有趣的内容或方法是什么？ •
最难或最容易的是什么？ •
本节课的最大收获。
•
对教师教学的看法。 2.课堂观摩
下面以课堂观摩为例，看看课堂观摩如何操作。课堂观摩可以有一些观摩的重点和角度，为此，我们需要设计一些观摩表格，帮助我们能够抓住要点，有目的地收集一些数据。例如，我们可以设计的观摩表有： •
课堂提问观摩表 •
课堂互动观摩表
•
课堂小组活动观摩记录表 •
课堂活动观摩记录表 •
课堂纠错观摩表 •
课堂表演与鼓励观摩表
（ 观摩表设计举例请见“相关资源”部分 。） 3.访谈数据
访谈数据的收集很重要，首先要注意合理选择访谈对象，确保所选访谈人员能够具有代表性，例如男女生比例，学习成绩的差异比例等。访谈的方式也很重要，也就是如何提问是一个重要的技能。请观察下面两段访谈案例，分析一下各自的特点。 访谈案例 1 T ： 你认为英语课怎么样？ S ： 挺好的。可以。 T ： 你觉得有兴趣吗？ S ： 当然。
T ： 教材怎么样？还有趣吗？ S ： 还行。
T ： 你觉得作业量大吗？ S ： 肯定是不小。
T ： 其他同学也跟你的想法一样吗？ S ： 我想是吧。 访谈案例 2 T ： 我想了解一下同学们对我的这门课的教学、教材及作业等都是怎么想的。你想一想你会怎样对别人描述这门课程？
S ： 我觉得这门课还是挺有意思的，能吸引我。在有的课上我没有事情可做，就干坐在那，也不知是为什么。我在您的课上参与很多，可能是因为您让我们做很多小组活动吧。
T ： 我是很希望你们都能参与，我觉得参与能使我们学到更多的东西。我想问问你关于教材的问题，你是怎样预习和准备课堂讨论的？
S ： （停顿）我原来是像阅读其他教材一样，从头读到尾，用笔标出一些重点来。但我发现这样做并不能使我回答出您在课堂上提出的问题。我上一次的测验成绩也很不理想。所以我改变了阅读的方式，向您说的那样，想想如果作者就坐在我的身边，我会问她什么问题。我把问题写在书的空白处。这样做还挺有帮助的，但是有时自己也觉得挺好笑的。
T ： 我觉得你的作业做得不错，你一般是怎样完成作业的？
S ： 我发现完成好作业挺难的。因为各种作业都很多。我目前还能完成得了，不过想想将来，我也不知道我能不能坚持。 4.问卷调查
问卷设计中需要注意的问题： •
结构完整；
•
题目设计严谨、清楚，避免敏感问题、双重问题等； •
选项合理； •
尽量简短；
•
给予一定的开放空间。 5.录音与录像数据 以下是课堂录音撰写案例： 案例 1 T: OK, children.Now work in pairs.Write down three words to describe each animal and then share your list with the cla.Are you clear? Ss.(silence) T: Yes or no? Ss.„yes (softly) T.Yes or no? Ss.Yes（ very loudly ）.案例 2 T: Now, follow me.Behind.Ss: Behind.(Repeat after the T three times) T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.(Repeated three times) T: Behind.
Ss: Behind.T: Behind.↗ Ss: Behind.↗ T: Behind.↘ Ss: Behind.↘
T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.(Repeat again) T: Where is xxx? Ss: She is behind the teacher.T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.T: Behind.Ss: Behind.T: Behind.↗ Ss: Behind.↗ T: Behind.↘ Ss: Behind.↘ T: Behind.↗ Ss: Behind.↗ T: Behind.↘ Ss: Behind.↘
T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.(Repeated again) T: Where is xxx ？
Ss: She is behind the teacher.T: Where is xxx? Ss1: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss2: Behind the teacher.
T: Where is xxx? Ss3: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss4: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss5: Behind the teacher.从以上课堂录音转写中你看到了什么？第一位教师的提问方式有什么问题？教师的课堂练习活动设计反映了什么样的教学理念和方法？是否与新课程理念一致？应该如何改进？ 6.照片
照片也是一种重要的数据收集方式，它具有静态的特点，记录瞬间发生的事件，真实生动。但是也有不足之处，例如，无法记录声音和动作。
事实上，各种数据收集的方式都有其各自的优势与不足。请分析教学日志、课堂录音、教学录像、课堂观摩、访谈、照片、问卷调查等几种主要的数据收集方式，思考它们分别有什么优势和不足。
（二）访谈、日志等数据的分析
定性数据分析就是通过对访谈、日志等定性数据进行整理和梳理、反复阅读，寻找主题和特征、关键词语，形成基本分类，并在这个过程中不断修正和补充，形成概念。 步骤一：反复阅读，寻找关键词，记录关键语汇； 步骤二：形成基本分类，进行初步命名； 步骤三：提炼概念，形成基本分析框架。 定性数据分析举例：
问：在英语教学中你最关注什么？
教师答： 我觉得英语教学特别重要的是如何让学生从不会到会，有一个生成过程，并不是简单的我一句，（学生）“ repeat ”一句。学习的过程是需要思考的，思考之后说出来变成自己的东西，就是如何在课堂有效的 30 分钟或 40 分钟内，通过大量的 input ，通过学生自己的吸收，再进行 output ，就是我们怎么能够运用更好的方式和方法来做好这件事情。我关注到，如何让学生多说，说得更多，更好，手段特别重要。但是我的方法比较有限。我们现在听一些讲座，理念的东西比较多。英语课的例子特别少。
关键语汇
关注从不会到会；从“ input ”到“ output ”；在有效时间内让学生吸收 input ，再进行 output 。
关注学习效果 如何让学生说得更多、更好。 关注有效手段 手段特别重要，就是我们怎么能够 运用更好的方式和
方法 来做好这件事情。
关注培训效果： 我们现在听的一些讲座，理念的东西比较多，英语课
的例子特别少。
理论与实践脱节 概念
关注教学过程
四、撰写行动研究报告
1.撰写研究报告的重要性
1）研究的公开化（ Stenhouse,1979 ） 2）教育教学理解的深化与提升 3）研究成果的固化 4）增强职业自信心和责任感 2.行动研究报告的结构
3.撰写研究报告需要注意的问题
1）以问题聚焦，以解决问题为目的。
2）体现过程——发现问题，分析问题，解决问题，评价效果，反思过程，重新审视个人的理念与方法。 3）避免流水账，注意对研究步骤和收集的数据进行梳理、论证、概括、提炼，根据所聚焦的问题和解决问题的方案，以事实或数据为依据报告结果。 4）重视反思，体现反思不同层次。 5）建议用第一人称，引文符合论文的规范。
五、回顾与总结：如何开始你的行动研究？
第一步：发现问题（ What do I want to improve in my teaching?）
1）一个自己感兴趣的问题。 2）一个在教学中遇到的难题。 3）一个自己希望改变的现状。 4）计划与现实的情况的不一致的问题。 5）学生与教师的看法不一致的问题。 思考： 这个问题对我很重要吗？为什么？
分析原因： 教师原因？学生原因？教材原因？环境原因？其他原因？
注意： 我能改变这个现状吗？（ Can I do something to change the present situation? ） 第二步：进行初步调查与分析，确认问题
方法：观察与反思；访谈；问卷；日记。 第三步：开展行动研究
1）制定行动计划（ Planning your research ）。
2）实施和调整行动计划（ Implementing your action plan ）。 3）收集数据：日记；访谈；问卷；观摩与反思；录音、录像。
4）分析和讨论数据（ Analyzing and discuing data ）。 5）评价结果（ Evaluating the results ）：行动的有效性？ 第四步：撰写研究报告（ Writing reports ）
1）发现问题、调查与分析，确认问题。 2）行动方案的制定、实施与调整。 3）分析数据、评价效果。
4）反思研究过程，重新审视自己的教学观念与过程。 结论：
行动研究最重要的意义在于它把教育看作是一个整体的实践过程，不是仅仅从社会学角度、心理学角度或哲学角度来分析和解决问题，得出一般性的结论；而是把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展（McNiff.1988:1）。 行动研究不再坚持过去那种改变“他人”的做法，而代之以改变自己的行为和理解。研究本身赋予进行研究的个人与团队以能力，并通过他们的努力对社会变革做出贡献（阿哈等，2002）。
教师的行动研究就像一个长途旅行，它充满了探险，它是一个神奇和富有挑战性的经历。我们应该学会去热爱旅行的过程，而不要太注重结果。我们希望在结束旅行时能从新的角度看到以前我们所不能看到的东西或者不可想象的东西。而我们所憧憬的美好未来是我们旅行的理由（阿哈等，2002）。
第11篇：英语学心有效课堂教学心得体会
学心有效课堂教学心得体会
通过学习有效教学理论,感触极深,所谓\"有效\",只要是通过教师在这一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学生没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.在一些教师眼里存在着一些误区: 1,\"灌\"得越多越有效
不少教师认为:只要多给学生\"灌\"一点,\"喂\"烂一点,就可以帮助其减轻学习负担,就可提高其学习效果.这样即使学生没有学好,也自感问心无愧.这种教学,由于把学生当成了存储知识的容器,尽管教师煞费苦心,但往往向学生:\"灌\"得越多,他们就越不愿意动脑筋,效果常常适得其反,尤其我们高中英语学科,到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配,记忆量相当大.盐中的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨干教师培训会上说:\"学生要有一碗水,老师必须要有一桶水.你对这句话有什么看法 \"我们各抒己见,最后她亮出自己的观点:只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生,那么这位教师就是成功的,他的教学就是有效的! 2,\"秀\"得越多越有效
在当前教学改革中,一些教师只重形似不重神似,常常搞一些非驴非马的\"伪创新\".比如,为追求师生互动,用\"满堂问\"来代替\"满堂灌\".为追求课堂气氛,用\"牧牛式\"教学取代\"填鸭式\"教学.这种作秀式的课堂教学,实际上把学生当成了演戏的道具和观众,其教学效果不言而喻.
3,\"磨\"的越多越有效
加班加点,是当前不少中小学教师提高教学成绩的\"法宝\".实践证明:苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分.但考试分数并不能等同于教学质量.因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等\"硬性指标\"更包括能使学生受益终身的自学能力,学习方法,学习兴趣,学习习惯和健全的人格等\"软性指标\".教师为社会培养的不是\"考生\"而应是可持续发展的人才.那种靠\"磨\"出来的学生,即使一时能获得较高的考分,但往往学习无后劲,日后也很难有作为.那么如何进行有效教学呢 我认为要从以下几个方面做起: 1,强化教学必须追求有效的意识
一个教师绝不能凭感觉,凭经验,凭苦干去搞教学,不能让学生只停留在机械性记忆,浅层次理解和简单运用上.要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费,课堂上的无效是最大的无效.要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西,怎样教学才是最有效,要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点,两眼只盯着分数教学的教师.2,反复尝试如何使教学更有效
要力使课堂教学有效,一是在课堂教学的理念上,应明确树立为能力而教,围绕问题而教,而不是单纯为知识而教,为考试而教.要相信学生,不仅要关心学生的行为投入,还要关心学生的认知和情感投入.只有这样,才不会上\"糊涂课\".二是在教学方法的选择上,师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法,只有引导学生实现由\"学会\"到\"会学\",学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬,主题精神得到凸现,其灵活性,天性和\"野性\"得到保护.三是要自觉加大课堂教学\"打假\"力度,最大限度的减少各种虚拟教学行为和\"正确的废话\",不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间,让课堂教学更加和谐有效,使师生的教与学能最佳的呈现互动,互助,互进的效果.3,注重总结进行有效教学的经验
一个教师要想搞好有效教学,除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验.比如,江苏洋思中学提出的\"堂堂清,日日清,周周清,月月清\"的教学经验,斯霞老师总结的\"字不离词,词不离句,句不离文\"的教学经验.同时,还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验,经常反思自己的各种\"教学定势\"和日常教学行为.我一直从事高中英语教学工作,英语是一种语言交际工具,也是培养学生人文素养和创新精神,实践能力的一个重要载体.学好英语,既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程,更是开阔学生视野,接触域外优秀文化,培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道.只有教师按照新课程理念要求,从关注学生终身发展的高度,不断优化课堂教学结构,积极地营造民主,平等,和谐的教学氛围,才能达到事半功倍的教育教学效果.
第12篇：关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量
关注课堂教学，开展行动研究，提高课
堂教学质量
新课程倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 本学期课堂教学公开周确定“主动、探究、反思”为主题，用新课程倡导的理念和建构主义、主体教育等教育理论，指导教学行为。通过“两课三研讨”的课堂教学研讨活动，促进了课堂教学质量的提高，促进了教师的专业发展。我们应有的教育质量观应当以素质教育工作者为价值取向，追求学生身心全面发展、全体学生的共同发展的教育全过程的可持续发展。教育质量应当以提升学生的学习动力、学习能力和学习毅力等学习力为主要追求。使学生围绕理想信念逐渐成为自觉学习、科学学习和顽强有效学习的学习者是提高教育质量的关键。课堂是教育的中心环节，课堂教学是素质教育的主阵地，提高教育质量应当以课堂为主要阵地。教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。课堂教学质量应当以教师的“教”的质量为主要支撑，没有教师“教”的质量，教学质量很难得到保证。不断改进课堂教学，最大限度提高课堂教学的效率，最大限度利用好有效的教学时间，需要我们不断地探究、反思。
什么是一堂好课？好课要体现以学生发展为本；好课要有好的教学思想；好课要有好的教学设计；好课要有好的实施方法；好课要有好的教学效果。
一、要明确教师的职责
教师要让学生深刻理解学习所具有的社会和个人的意义，帮助学生树立远大的理想和抱负，为社会的进步和个人价值的实现而努力学习，将学习植根于崇高的理想信念和正确的价值观基础之上。
教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导工作下主动地、富有个性地学习。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们的个性和特长得到尽可能充分的发展。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，营造和维持学习过程中积极心理氛围，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；开发和提供充分的课程资源，并对学生学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
二、教师对自己课堂教学具有的教育意义要有清醒的认识 教师要对教育意义怎样通过每一个教学活动在学生身上实现要有清醒的认识。备课进行教学设计关注教学程序、方法、策略时先要确立教学目标。确立教学目标是教学设计的第一步，它既是教学的出发点,也是教学的归宿。它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。课程改革的终极目的是促进学生的全面、和谐、持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课的教学目标上，明确“为什么教”、“为什么这样教”、“教之后，学生到底得到什么。” 目标指向学生通过学习之后的预期的结果。应把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机整合作为思考教学目标的一条重要原则。要根据学生的实际，分析具体内容与可得到的资源，挖掘内容和资源对学生发展的意义和价值。课堂上为学生创设探究的情境，给予学生自主学习的机会，合作学习的空间。
三、思考“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，由此思考教师的教学应采用什么样的策略，有助于增进教学的效果。
钟启泉、崔允漷、张华主编的《基础教育课程改革纲要（试行）解读 》列出了10种情形：
• 当学生有兴趣时，他们学得最好；
• 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；
• 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； • 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； • 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； • 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；
• 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； • 当学生能够学以致用时，他们学得最好；
• 职当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；
四、建立互动的师生关系，建立和谐的课堂文化
课堂教学立足于教师指导性的教和学生主动性学的两大基点上。实现教学目标的主体是学生， 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。师生互教互学，教学相长，形成一个真正的“学习共同体”。
关注教师的教学行为，关注学生的学习过程，关注课堂教学，开展行动研究，是校本教研的重要内容。
第13篇：成果二：改进数学课堂教学行动研究总结
改进数学课堂教学行动研究的总结
宾阳县新圩镇上国学校覃荣勤
自从2010年12月份参加南宁市首期农村完小学科骨干教师高级研修班集中培训六天回来后，我就不断地反思自己的数学课堂教学，虽然自己在经历了课程改革洗礼后，自认为课堂教学有了长足的进步，但静下来仔细想想感觉到仍存在以下主要几方面需要改进：
一、存在的不足。
1、教材使用过于依赖教参，深入挖掘能力不强。
在我们日常的教学中，基本都按照教学参考，教参和教材上有什么，就组织学生学什么，有什么题就做什么题，不能认识到教材中的一道例题和一个活动，代表的是一个知识点（知识面），如何把这个知识点由生活中的一个具体问题抽象出一般规律性的知识或基本的的计算方法，建立起数学模型，不能做到举一反三触类旁通。从而直接影响了课堂教学的效果，限制了对学生思维的发展和真实的体验，造成知识点的理解不到位影响到教学目标的有效达成。
2、小组合作、讨论、探究的学习方式使用较少，有时具体操作时只有布置，落实起来效果不明显，有时出现可以很好运用小组合作、讨论、探究这些学习方式时却被自己忽略掉。
3、数学课堂缺乏“说”
学习离不开交流，说数学就是用口头语言去表达对数学现象、问题与方法等的看法。思想是个体根据已有的知识和经验，结合所经历的问题情景，经过思考与实践，用自然和个性化的语言组织起来的。当与他人交流对某个数学问题的看法时，我们同时也是在学习如何澄清、精确表达自己的思维，并进一步增强学好数学的信心。数学学习中的“说”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，而这正是我的数学课堂所缺少的。
4、课堂上讲授式运用过多。重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识结论的产生和形成过程。
5、没有形成固定的行之有效的教学模式。
没有形成对自己有实用的教学模式，即使有，也出现对自己所采用的教学模式的认识模糊，不能很好地把握各个环节等问题。而且教学模式易变，往往是看到一些名师的课堂模式好后自己就去尝试，在不断的尝试中也没有最终形成一个固定的实用的教学模式。
二、问题成因分析。
1、新的教育教学理念积累少，对《数学课程标准》、教材、教学用书的解读较为肤浅。其表现为：（1）解读《数学课程标准》、教材的能力低，无法准确把握《课标》的要求、教材 1
的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。（2）忽视教材的前后联系，对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整，对教学难度的把握不准确。（3）没有认真、仔细地进行教学设计，不能“量身定做”自己的教学方案。
2、对“自主探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式认识不够深入，没能正确理解新的学习方式的积极作用，以为新的学习方式费时而收效甚微，即使新的学习方式得不到有效落实，产生的误解。
3、没有形成良好的反思习惯，缺乏学习交流精神。
4、过多依赖地传统的教学方法，没能充分发挥各种教学方法的作用，如“讨论法”、“情景教学法”、“发现法”等
三、改进及对策。
1、认真深入解读《数学课程标准》及教材，把握数学学科的整体目标要求和每学期、每单元、每课时的具体要求，把握住学科特点和知识体系，深入钻研教材主要应把握旧新知识的生长点和连接点；把握教材的重、难点、知识点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题，提高自身用教材教的能力。我利用2011年1月24日至2月20日放寒假的这段时间重新学习了汤建芬导师在南宁集中培训时的课件《参与式教学学习方式的训练》和班主任梁宇老师的课件《从数学课标修订看小学课堂教学改革》，通读了《义务教育阶段数学课程标准》小学部分，利用网络在线分别观看了孔企平、史宁中、孔凡哲三位专家对《义务教育阶段数学课程标准》的解读，并找来人教课标版1至6年级的数学课本进行了浏览分析。通过学习掌握了很多的数学教学理念，更加深刻理解了教材的编写意图，提高了把握教材重、难点、知识点的能力。为了把自己的学习体会和同行们分享，在2月22日我校教导处开学第一周组织的数学教师全员培训中做了《义务教育阶段数学课程标准解读》方面的校本培训，2月24日又在我镇全体小学数学教师专题讲座中做了《数学课堂在改革中前进》的发言。两次培训都取得很好的成效。
2、积极参加教研活动。
教研活动首先要从本校本班的学情出发，对课程改革、课堂教学中出现的典型问题开展深入研究。在形式上，除了常规的课堂活动之外，还应积极参加各种专题研讨、集体备课、经验交流、总结反思与课题研究等形式多样的活动，在研究方式上，多进行自我反思、同事交流和接受专家的引领。2011年1月17日我积极承担我镇小学与宾阳芦小结对子同上一节课的任务，通过与宾阳芦小同上一节课二年级数学广角的《猜一猜》学到了很多教学技能。2011年3月9日－11日参加了宾阳县教育局教研室送教下乡到我镇的集体备课和上课活动，在集体备课过程中老师们的激烈发言讨论，使我的备课水平得到了提高。2011年3月10日
我也参加了本次南宁研修班宾阳回访活动，汤建芬导师上的那节《面积单位》中从“扶”到“半扶半放”最后到“放”的教学模式使我受益匪浅。通过参加各种听评课和集体备课活动我吸取了很多优秀教师的成功经验，提高了自己对新课程的认识水平、实践能力和课堂教学方法技能
3、加强新授课、练习课、复习课这三种课型的教研，重点设计好这三种课型的教案及授课实践，形成自己的教学模式。经过反复实践于固定了我的教学模式，新授课教学模式为：“创设情境、导入新课→动手操作、自主探索→巩固深化、自主建构→总结回顾、评价反思”。练习课教学模式：明确目标，激发参与→启发回顾，巩固基础→比较分析，强化认识→应用实践，拓展延伸→当堂反馈，小结反思。复习课教学模式还在探索中开成中。
4、优化教学过程，转变自己的教学观念，改变陈旧落后的教学方式、方法，运用更多有效的教学方法。在本人亲手整理的《教法集锦》中收录了20种教学教育方法，这些教学方法为丰富我的课堂起到了很好的推动作用，我的数学课堂已能够改变过去讲授法居多的局面，取而代之的是讲授法、参与式教学法、发现法、讨论法等多种方法有机结合。
5、有效组织小组合作学习，提高交流学习效率及全员参与。
（1）合理分组，明确分工，责任到人。
（2）关注小组合作中的学困生。
（3）小组合作学习离不开教师的引领。
（4）不“赶时髦”，只求实效。
（5）恰当积极的评价是合作学习有效开展的催化剂。
2011年春学期数学开学第一课，我的首要任务就是对我所教的二年级74班学生进行了分组，全班42个学生分成了10组，明确了组员的分工。这样我的参与式教学的实验就正式开始，通过不断引导现在我们班的学生基本上都有了合作的意识，参与课堂的面更广了，学生的互动性更强了。当然我用得最多的还是同桌两人小组，我发现对于低年级学生来说两人小组最适合他们学习，也最容易组织。
6、精心设计课堂练习，让学生乐于练习。
南宁集中培训回来后，我也反思了自己及我校教师给学生布置的练习。仿照南宁市东葛路小学梁晓红老师的做法，我在我们二年级74班也每天增加了听算练习和家庭笔算练习。还以教导处的名义为我校一年级学生安排了20以内数的加减口算训练及测试，为二年级安排了口诀及两位数加减笔算测试。
总后我相信培训和在岗研修的时间都是有限的，但是作为一名教师我的行动研究不会停止。
第14篇：4课堂教学新技能研究的心得体会
教法技能课堂研究的心得体会
纳雍一中：宋转
课堂教学是实施素质教育的主要途径
实施素质教育的主渠道是课堂教学,所以,现在要真正实施素质教育,必须抓住课堂教学,这一中心环节.素质教育进入各学科的课堂教学是一个了不起的飞跃。课堂教学开始自觉地朝着素质教育的方向努力.学生的受教育权最终要落实在课堂上,课堂教学推进素质教育的首要体现，是教师要满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好每一个学生。课堂教学推进素质教育的基本要求是,一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。这也是启发式教学的思想灵魂.课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教.那么怎样才能更好的搞好课堂教学?启发式教学在课堂上,应得到广泛的应用.
教师不仅给学生传授知识，更重要的是启发学生学会学习,用启发式打开学生思维.一个人获得知识不能全靠点滴的接受，而要“举一隅
而以三隅反”，其间的关键就是启发式的教学方法,教师不能一味地“讲”，要给学生留下足够的思考时间和空间，要给学生的大脑装上想象的翅膀。教师应当启发学生全面思考问题。现在许多学校靠“题海”来提高学生的解题能力，教学作业量之多、难度之大成了师生们苦不堪言的负担。要寻求一条捷径来减轻学生的负担，那就是要启发学生,让学生学会思考,学会学习方法,这样就会,收到事半功倍的效果.启发式不单纯是方法，也是渗透于整个教育教学活动中的思想
第15篇：英语课堂教学中运用活学的研究
《英语课堂教学中运用活学的研究》结题论证报告
《英语课堂教学中运用活学的研究》课题小组
“英语课堂教学中运用活学的研究”的实验由我具体执研的一个全校性的英语学科教改实验课题。学英语的最终目的是运用。中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出“以培养学生的创造精神和实践能力为重点”，使受教育者“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”。英语课是一门实践课、工具课，要学好英语，英语实践至关重要。但是目前真正把英语在课堂中活学到应用的课堂却是少见，为什么会出现这样的现象呢？首先，我国正处于应试教育向素质教育的转轨阶段。“说”英语(即口语测试)，受诸多因素的限制，仍是以书面的形式测试，使师生对英语的真实交际引不起足够的重视。
其次，社会受应试教育的长期影响，仍是重视学生分数的高低。甚至有的地方，就是把学生分数高低作为考评教师教育教学的唯一标准。
我们在多年的教学实践中还发现，讲日常交际英语用语的学生几乎没有。究其主要原因，教师授课没有把素质教育真正地引到英语课堂，仍以词法、句法、语法为课堂的主要内容，过多的书面作业，误导了学生。让学生以为英语会写就可以了。很少学生张口说。老师对语法、句法的过多讲解，但又没有教学生如何应用，使学生在考试中屡屡受挫。最后导致学生对英语这门科目完全丧失兴趣。为了使学生快乐的学习英语、快乐的考试，英语课堂教学中运用活学的研究变得尤为重要,特立此课题研究。
现行教材的设计，安排了许多培养学生动脑、动手、动口能力的材料，在英语课堂中应让学生多操练，以利于学生把理性知识和感性知识结合起来。作为一名教师，应当多研究教材，研究教法，以启发式、讨论式教学为主，以活动为载体。中国有一句名言“听来的忘得快，看到的记得住，动脑、动手做更能学得好”，那种“填鸭式”教学，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，不利于学生动手操练能力和创新能力的培养。我们也知道人类所有的发明、创造，绝不是课堂上讲出来的。我们应当鼓励学生动手操练。英语中的听、说、读、写，教材中不同程度地都有安排，有些教师懒于简单，便抹去了学生实践部分，更不利于学生动手操练能力的培养，不利于英语的真实交际。在教学中如何培养学生运用英语进行交际的能力呢?如何培养学生把知识点灵活的运用在学习和生活中呢？这就是本课题要研究的内容。
通过对此课题的研究，把教师在英语课堂中如何教学生把知识点活学活用的理论和方法推广到其他科目。
三、课题的研究方法：
本课题所采用的研究方法有：第
一、调查了解法：就是通过调查了解不同层次的学生对英语知识的应用的范围。第
二、个案研究法：通过对部分不同类型的学生尤其是后进生案例研究，寻找途径，总结经验。第
三、综合分析法：对相关的现象进行分析研究，提炼出学校老师、学生的变化。该项课题的研究需要多种方法的配合，所以在研究的过程中，要根据课题的需要灵活地选择运用。
据调查，七年级学生刚进入中学的小学生，缺乏英语学习能力，在我所任教的班级中，很多学生在英语学习上处于被老师牵着鼻子走的被动局面，听课较盲目，抓不住重点、难点；上课经常处于机械、盲目的状态。既不能提高学习效率，而又浪费了宝贵的学习时间。长此以往，势必更严重挫伤学生的学习积极性和自信心，甚至会使他们产生厌学、逃学、辍学等现象，不利于学生的健康成长，更有悖于素质教育的宗旨。
古人说得好：“授人以鱼不如授之以渔”。作为一个负责任的教育工作者，我们应责无旁贷地改变这种现状。随着教育改革的不断深入，如何培养学生的学能力已成为我们教师乃至社会关注的焦点。我们深深地知道：一个没有学习能力的人，在高速发展的社会中是不会获得更多的有用的知识，而一个具备学习能力的人，他可以自由地支配时间，支配知识，游刃有余地发挥自己的才能，创造更大的社会价值。因此，学生英语学习能力的培养在我们的教学工作中显得尤为重要。针对这一情况，我们采用自主学习的学习方法，为了促进教学课堂改革，提高学生英语交际能力，全面提高教学质量，我决定对这一课题进行研究。时间从2010年9月1日至2010年12月31日，经过半年的实践，取得了可喜成绩。
二、课题研究过程及基本方法。
第一阶段 理论学习及初步实施阶段
1．领导重视，为课题的实施提供良好时保障。 学校要求每位教师要参与课题研究， 校长给该课题的实施提供了多方面的支持，正是得到校领导的关心支持，才使该课题得以顺利实施。 2．统一认识，打好思想基础。
在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想、统一认识、齐心协力搞好教学研究，尤其是学法，如何让会学，促进学生提高学习效率。通过理论学习和课题实验，许多教师都对如何让学生会英语有了深刻的认识。
3．发挥群众智慧，严格课题研究制度。
首先 我充分利用每周二下午第三节集体备课时间搞好课题研究活动，每次活动要定活动内容，活动目的，研究过程中应采取哪些措施，要学习哪些材料。 第二，狠抓课堂主渠道，深人开展课题实施阶段
课堂教学是对学生进行思想教育、传授知识、开发智力、形成技能的主要渠道；英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。学生自学能力强弱可通过英语课堂教与学的实践来实现；为此，我做到如下几点：
1．精心备课。
课题组成员精心备课，精心设计英语教学环节，充分应用学法理论，上好每一节课。
注重对学生的情感投人，充分调动学生学习积极性。在教学实践中，每一位教师注重对学生的情感投入，在设计英语活动的时候，联系学生的实际，帮助学生活用语言，让他们学有所用，极大地调动了学生学习英语的积极性，现实生活中与学生贴近的“购物”Go shopping、“野炊”Go for a picnic、“值 日”On duty、“最喜爱的人或物” favorite person and things；“谈论我们的教室”Talk about our claroom、“问路”Asking the way等等活动的设计，都使英语课堂成为学生语言实践的场所，同学们各抒己见，畅所欲言，充分发挥了学生的学习主体作用，培养了学生说英语的能力。而教师在适当的时候，给予点拨、指导，课堂教学双主体配合得当，师生关系融，通过师生之间的思想、感情、信息的交流，使学生学会学习。
2．充分运用多媒体电教手段，创造语境，培养学生听的能力。
在开展“双重活动教学法”活动中，营造好的语言环境，提高学生学习兴趣，我们尽量多用电教手段如：语音室、录像，光盘等，使英语课生动、有趣。我组教师到城里中学观摩电教课，回来后，动手自制幻灯片，英语课上得有声有色。与此同时，教师们还把生活中的实物，如苹果、大衣、玩具娃、电话机等带入课堂，给学生以直观的印象，身临其境，培养学生听的能力。
3．组织丰富多彩的英语活动，让学生获得主动发展的空间。
抓好课堂教学的同时，我们还充分利用课外时间，开展丰富多彩的英语活动：英语书法比赛，英语朗读比赛，英语写作比赛等。 扩展了知识，培养了学生读、写的能力。
三、群策群力，初步形成课题研究的成果。
（一 ）学生方面：
1， 学生自学能力显著提高，从而增强了其学习的自主性，提高了其学习的信心，英语学习积极性提高了。通过半年的课题研究与实验，学生明确了学习目标，激发和培养了他们学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心。掌握了有效的学习英语的方法。养成了良好的学习习惯，从而培养他们学习英语的能力。
2、学生自己写的 “心得体会”三本 （收集整理 ）。
（二）、教师方面：
1.教师积累了课题研究经验，提高教学技能和参与课题研究的能力，大面积提高了英语教学质量。
2．促进了课堂教学，教师的课堂教学艺术上了一个新台阶。两年多来，我组围绕“自主学习”先后进行了校级公开课，片级，公开课。
3．促进了教研活动的开展，使教师们认识到只有改革才能求发展。各备课组积极参与学校教研课题的立项，备课组进行了“英语学科学困生学法指导”的课题实验，英语自学习能力的方法研究为我校英语学科注人新鲜的血液，促进了学生英语交际能力的发展，促进学生整体素质的提高，同时，给教师提出了一个立体思维的思路，教师自身素质也得到提高。但是，在进行英语自主学习教学法的实验当中，我们发现，一些教师的英语听、说能力还有待提高，以适应新的教学要求。同时，教学法重视英语课堂教学的交际功能，对写的训练相应就减少了，使得一部分中等生写的能力没有得到较好的训练。我们在今后的教学中，改革课堂教学艺术，在重视听、说能力培养的基础上，加大力度进行写的训练，使学生各方面都有所提高。今后，我们将继续开展有益教学的科研活动，为进一步提高我校初中英语教学成绩而努力工作。
宁化三中县级英语课题研究结题小结
《英语课堂教学中运用活学的研究》课题小组
本课题于2015年3月31通过专家论证,开始立项研究..到目前进行结题报告为止历时接近.期间,在课题研究的理论层面上,本课题初步改变了传统教学中教师讲授的主体地位,改变学生被动的接受知识的现状。让教师在课堂中当了引导者，引导学生学习、质疑、探究。加深师生、生生之间的互动和交流;课题研究的实践层面上，初步形成了农村中学英语课堂有效教学和学生有效学习的操作方法。无论是理论层面还是实践层面均较好的完成了课题研究的中期目标。目前，课题研究已顺利进入结题。
一、课题简介
（一）课题的现实背景及意义：
著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂作过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”
传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。课堂中教师到底充当什么样的角色才能适应21世纪的学生？ 为构建高效的课堂教学模式提供丰富的理论支撑和实践经验，特立此课题研究。
（二）具体目标：
（1）真正意义上改变传统教学中教师讲授的主体地位,改变学生被动的接受知识的现状。让教师在课堂中当了引导者，引导学生学习、质疑、探究。加深师生、生生之间的互动和交流。
（2）教师的设计者、激发者、组织者这些角色的扮演，使学生更快的融入课堂，激发学生对英语的兴趣,使学生的自主学习、自主探索、英语实践和探究意识的能力在一定程度上得到了提高,也使课堂教学的有效性落到了实处,提高了教学质量；
（3）通过对此课题的研究，把教师在英语课堂中的扮演多个角色的实践及应用推广到其他科目。
（三）、课题的研究方法：
本课题所采用的研究方法有：第
一、调查了解法：就是通过调查了解不同层次的学生在教师只充当传教者的教学方式和的教师充当多个角色的教学方式下不同表现及感受。第
二、实验法：通过实验不同班级对比两种教学方式下学生的不同反应。第
三、个案研究法：通过对部分不同类型的学生尤其是后进生案例研究，寻找途径，总结经验。第
四、综合分析法：对相关的现象进行分析研究，提炼出学校老师、学生在该教学模式下的变化。该项课题的研究需要多种方法的配合，所以在研究的过程中，要根据课题的需要灵活地选择运用。
二、存在的问题
第一，后三分之一学生受英语基础差和语文能力低，运用课堂知识的能力仍较差
我校因各年段的学生七年级入学时，优生大量外流而生源差，较多学生英语基础差、缺乏学生的积极性，可谓“差生多、优生少”，各年段后三分之一的学生占50%左右，导致“领头羊”极少，即使在教师的组织引导下、学生运用基本知识都有难度。
第二，英语活动开展少。英语活动是学生英语知识与能力的展示，对激发学第三， 学生由于阅历不够丰富，知识储量较小,视野不够开阔,对欧美国家的政治经济、文化历史、生活习俗、思维习惯等不够了解,给知识的运用不能够做到灵活。
二、课题研究过程及基本方法。
第一阶段 理论学习及初步实施阶段 生学习英语的积极性有帮助，但在教学中为了赶进度，英语活动安排还是不够。
1．领导重视，为课题的实施提供良好时保障。 学校要求每位教师要参与课题研究， 校长给该课题的实施提供了多方面的支持，正是得到校领导的关心支持，才使该课题得以顺利实施。 2．统一认识，打好思想基础。
在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想、统一认识、齐心协力搞好教学研究，尤其是学法，如何让会学，促进学生提高学习效率。通过理论学习和课题实验，许多教师都对如何让学生会英语有了深刻的认识。
3．发挥群众智慧，严格课题研究制度。
首先 我充分利用每周二下午第三节集体备课时间搞好课题研究活动，每次活动要定活动内容，活动目的，研究过程中应采取哪些措施，要学习哪些材料。
第二，狠抓课堂主渠道，深人开展课题实施阶段
课堂教学是对学生进行思想教育、传授知识、开发智力、形成技能的主要渠道；英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。学生英语的运用活学可通过英语课堂教与学的实践来实现；为此，我们做到如下几点：
1．精心备课。
课题组成员精心备课，精心设计英语教学环节，充分应用学法理论，上好每一节课。
注重对学生的情感投人，充分调动学生学习积极性。在教学实践中，每一位教师注重对学生的情感投入，在设计英语活动的时候，联系学生的实际，帮助学生活用语言，让他们学有所用，极大地调动了学生学习英语的积极性，现实生活中与学生贴近的“购物”Go shopping、“野炊”Go for a picnic、“值 日”On duty、“最喜爱的人或物” favorite person and things；“谈论我们的教室”Talk about our claroom、“问路”Asking the way等等活动的设计，都使英语课堂成为学生语言实践的场所，同学们各抒己见，畅所欲言，充分发挥了学生的学习主体作用，培养了学生说英语的能力。而教师在适当的时候，给予点拨、指导，课堂教学双主体配合得当，师生关系融，通过师生之间的思想、感情、信息的交流，使学生大胆说出自己学过的英语。
2．充分运用多媒体电教手段，创造语境，培养学生英语对话能力。
在开展“双重活动教学法”活动中，营造好的语言环境，提高学生学习兴趣，我们尽量多用电教手段如：语音室、录像，光盘等，使英语课生动、有趣。我组教师到城里中学观摩电教课，回来后，动手自制幻灯片，英语课上得有声有色。与此同时，教师们还把生活中的实物，如苹果、大衣、玩具娃、电话机等带入课堂，给学生以直观的印象，身临其境，培养学生英语对话的能力。
3．组织丰富多彩的英语活动，让学生获得主动发展的空间。
抓好课堂教学的同时，我们还充分利用课外时间，开展丰富多彩的英语活动：英语小品表演，英语朗读比赛，英语写作比赛等。 扩展了知识，培养了学生读的能力。
三、群策群力，初步形成课题研究的成果。
（一 ）学生方面：
1， 学生自学能力显著提高，从而增强了其学习的自主性，提高了其学习的信心，英语学习积极性提高了。通过半年的课题研究与实验，学生明确了学习目标，激发和培养了他们学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心。掌握了有效的学习英语的方法。养成了良好的学习习惯，从而培养他们学习英语的能力。
2、学生自己写的 “心得体会”三本 （收集整理 ）。
（二）、教师方面：
1.教师积累了课题研究经验，提高教学技能和参与课题研究的能力，大面积提高了英语教学质量。
2．促进了课堂教学，教师的课堂教学艺术上了一个新台阶。两年多来，我组围绕“自主学习”先后进行了校级公开课，片级，公开课。
3．促进了教研活动的开展，使教师们认识到只有改革才能求发展。各备课组积极参与学校教研课题的立项，备课组进行了“英语学科学困生学法指导”的课题实验，英语自学习能力的方法研究为我校英语学科注人新鲜的血液，促进了学生英语交际能力的发展，促进学生整体素质的提高，同时，给教师提出了一个立体思维的思路，教师自身素质也得到提高。但是，在进行英语自主学习教学法的实验当中，我们发现，一些教师的英语听、说能力还有待提高，以适应新的教学要求。同时，教学法重视英语课堂教学的交际功能，对写的训练相应就减少了，使得一部分中等生写的能力没有得到较好的训练。我们在今后的教学中，改革课堂教学艺术，在重视听、说能力培养的基础上，加大力度进行写的训练，使学生各方面都有所提高。今后，我们将继续开展有益教学的科研活动，为进一步提高我校初中英语教学成绩而努力工作。
三、今后研究的方向
1、进一步激发英语“后进生”学习英语的积极性, 多举办英语活动，让他们更有展示和运用知识的机会。
2、经常和学生们交流些西方的风俗习惯和文化差异，让学生更理解英语这门语言的有趣及其一些知识的运用。
四、已取得的主要成果
1.形成了“以学生为主”的课堂模式，教师在课堂中当了引导者，加深了师生、生生之间的交流和互动。
2.在课堂上老师大胆让学生来说和做，提高了大部分学生学习的兴趣和积极性，学生也更懂得如何运用所学知识。
3.我校各年级英语教学成绩取得明显的进步。九年级居全县第三，八年级居全县，七年级居全县第十
4.课题组成员撰写了《影响初中英语听力的因素及提高策略》、《初中英语语法运用活学的方法浅谈》
综上所述，依据课题研究计划，通过具体的组织实施，尤其是实验对象的积极参与，已达到了课题研究第二阶段预期的研究目的。
第16篇：行动研究法
行动研究法在历史学科中的应用
行动研究法是本世纪四十年代中期由美国心理学家勒温（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行动研究法在心理学、民族学领域被运用，五十年代被推广应用到教育界。七十年代以来，行动研究法在欧、美各国已经成为主要的教育研究方法之一。近些年来国外的教育科学方法论著中几乎都开辟专门章节论述行动研究法。可以说行动研究法也是当今最流行，最受欢迎的教育科研方法之一。行动研究法的主要特征是：实践性、合作性、及时反馈性、开放性和兼容性。
行为研究是一个螺旋式加深的发展过程，每个螺旋发展圈都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。历史教学中运用行为研究法，可以将一节课的知识、技能、情感等教育目标有效地融入课堂教学活动中，并及时根据课堂主体学生的行为活动，调整教学进度，活动强度和难易程度既突出学生的主体性，又有机的将知识与技能相结合，提高学生的学习兴趣，拓宽知识面，分析解决问题的能力。同时通过反思不断提高和完善自己的教学计划，做到有的放矢，高效快捷。
第17篇：教育行动研究
教师怎样作教育行动研究心得体会
孔艳琼
一听到研究就会联想到专家和学者和支撑研究的的高深的教育理念，其实教育行动研究就在我们每个教师身边，它是指教师基于解决实际问题的需要，与专家学者或者组织中的成员合作，将问题发展为研究主题，进行有系统的研究，以讲求实际问题解决的研究方法。教育行动研究的要义主要归结为三点：（1）教育行动研究的首要目标是提高行动质量，解决实际问题。（2）教育行动研究的主要表现形式是研究过程也行动过程的结合。（3）教育行动研究的基本手段是教师对自己从事的工作进行持续的反思。通过阅读本章后我觉得教育行动研究就是我们把平常进行的教育教学写成反思和笔记，收集相关的教育教学案例，并在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟或领悟。如：如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需要，更接近新课程的要求。最后要强调的是教育行动研究并不等同于教育经验总结，二者还是有区别的：传统的校本研究常以经验交流或经验提升的方式展开，如观课，说课与评课，集体叙事与案例开发，专题经验的总结等形式，但这些研究的方法同教育行动研究相比较，主要是“规范性”的程度有所不同。从研究的过程来看，（问题的提出）教育行动研究重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强，重视对问题的初始调查，而教育经验总结对问题的主观性和随意性较强，缺乏理论支持，问题的焦点比较模糊。（问题的归因）教育行动研究重视理论和经验的启发作用，以实证的调查为最终依据。而教学经验总结主要依靠主观推断和臆测。（措施与行动）教育行动研究措施建立在调查归因的基础之上，并体现在课堂教学和班级管理的行动中，注意收集日常资料。而教学经验总结措施主要结合在备课和教案中日常资料的收集包括课堂实录，课后小结，教学日记等，行动展示则表现为上示范课，评课与说课等活动。（评估与反思）教育行动研究重视在实证观察的基础的上对措施和行动的有效性进行评估与反思，而教学经验总结缺乏实证材料的支持，评价上正面评价居多，反思成份较少。
我觉得不如变个题目更为合适，即：教师为什么要进行教育行动研究？学校工作的改善需要教育行动研究，教育行动研究的目的是解决学校工作的实际问题，改善学校的教育教学实践，通过教育行动研究促进学校工作全方位的改革，包括学校的办学思想、管理行为、文化建设、课程与教学改革等。
教育行动研究可以改善学校工作：一是提升学校办学水平。如上海一所中学搞的“成功教育”研究旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育。通过解决实际问题为目的，最终使学生在原有水平上得到大幅度提高，一些学科统考成绩名列全区前茅。二是促进学校文化建设。我国学者季苹把学校文化比作一棵“生命树”。生命之树的叶子是学校中具有的物质、行为、制度、精神状态，生命之树的主干是指学校中大多数人对具体的物质、行为、制度、精神的态度和方式。生命之树的土壤是指学校所在地区的本土文化和行政文化。新一轮基础教育课程改革又提出了全新的学校文化要素，就是学习、开放、交往、研究。美国学者提出学校文化的核心是一组共享的价值和信仰，主要体现在（1）学校有开放、多向、诚信的沟通形式（2）学校要有一个互助合作的社群观（3）成员间要有持续的对话与深思熟虑（4）每个成员根据计划与实际积极地探讨和解决问题（5）注重个人与团体的反思与行动。三是教育行动研究能广泛应用于学校各工作领
新课程的有效实施需要经过教师的整体教育研究，而且实施的过程一定程度上也是教育研究的过程，为了确保新课程的有效实施，教师必须自觉地进行课程探究，而这种研究活动对教师自身发展来说也具有多方面的作用。
首先研究活动促进自己的教。教师通过研究自己的教育活动，可以发现和解决自己的教育实践中存在的问题，从而改进自己的教育行动，提高自己的教育活动水平。此所谓“教研相长”。其次，研究活动也促进自己的专业发展。随着社会与教育实践的发展，教师专业的内容也在不断地发展和拓宽。当今社会不仅要求优秀教师具备较强的教育实践能力，而且要具备较强的教育研究能力。教育研究能力已成为教师专业职责内容中一个极为重要的方面，是教师专业发展的一个重要途径。再者，研究活动提升自己的人生价值，不仅仅在教学活动和教育生涯中体现自己的专业价值，而且使自己在学术研究、学术创造、文化发展上体现自己的社会价值，并能更好地体现教师实践社会责任，使教师成为一个学者型的教师。
教育研究中的几个注意的问题：
第一，以行动研究为主。教育行动研究作为教师行动研究的一个重要领域，是教师为改进新课程实施的实践，解决新课程实施所面临的实际问题而进行的研究。这意味着：教师在学校中成为教育研究的中心，教师自主地进行探究，成为不断反思的专业人员并且其专业地位得以实质性提高。教育行动研究在西方已经有较长的历史，现在仍然起着重要的作用，并且发展出多种类型，拥有多种具体的研究方法，在当前的中国，教育行动研究也开始受到重视，由于重视教师的参与，重视课程实施过程与研究过程的结合。重视针对新课程实施中的实际问题，重视教师对自己的课程实施实践的反思和改进，因而是提升教师的新课程实施水平的一种行之有效的研究类型。
第二，以校本研究为主。近几年来。“校本”日益被我国的学者和教师广泛关注，即人们日益关注学校生活，日益关注学校的发展所面临的问题。“校本”的一个重要方面是校本研究。所谓校本研究就是以学校发展的实际需要和培养更高层次学生需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，充分利用学校的资源，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育活动的研究活动和实施实践活动的改进。
第三，在研究中加强合作。由于教育研究的复杂性，也由于教师研究能力和经验的不足，在教育研究的过程中要加强教师与教研员的合作，校内教师的合作，甚至是大学课程专家和研究机构的合作，通过合作寻求一定的理论支撑，并借助各方面的智慧和努力来提高教师的研究和决策水平。为了加强这种合作并使之规范化和有序化，有学者主张，要建立以下三种研究共同体：一是大学教师和中学教师合作的共同体；二是教研员和教师合作的共同体；三是校内部分教师结成的共同体。
第18篇：步入行动研究
模块九活动二 步入行动研究
一、你觉得一线教师可以怎么应用行动研究法？平时注意收集学生数据，经常反思总结算不算行动研究？
答：我觉得一线教师应用行到研究法可以从以下几个方面做起： 1.教师本人首先得学习行动研究法的相关理论。
2.按照行动研究法的步骤进行操作，即从计划、行到、观察、反思四个相互联系，相互依赖的基本环节做起。
3.在行到过程中会有挫折，要有应付挫折的措施和战胜挫折的信心。
我认为平时注意搜集数据，经常反思总结应该属于行动研究的范畴，但是我感觉不是很严格。因为，行到研究本身就是一种小范围内探究教育问题的研究方法，主要目的不在于建构理论体系、归纳规律，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行到来加以解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。平时搜集数据，经常反思总结，也是行动、观察、反思，属于行到研究的环节，但是如果指定计划，让研究更有目的性、针对性，反思时更注重理论上的总结、经验的推广应用，就是更严格意义上的行动研究了。
二、你认为教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在吗？ 答：我认为教师专业化发展确实首先应该实现教师成为高标准的研究者。教师专业化，是实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化是一种教师实际行为，不是一句空话。专业化成长与发展是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。教师需要每天不断地学习新的知识，定期出去培训和交流，所学的知识与技能需要不断地得到充实和更新，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解和总结，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。应该结合自己的学情、环境、条件在实践中不断自我反思、同事互助或导师引领等相互渗透，重研讨、重实践、并且不断总结，而不甘愿做一个仅仅满足于获得经验“教书匠”。学者型，专家型教师是国家教育改革发展的需要。
教师的创造性在于学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。而不甘愿做一个仅仅满足于获得经验单一学科的“教书匠”。学者型，专家型教师是国家教育改革发展的需要
具体如下：
1.新的课程改革对教师提出了新的要求，教师也要改变原来“教书匠”形象，向研究型人才发展。
2.教育对象的不断变化，也未教师的成长提出了更大的挑战，需要教师不断学习不断提高自身的研究水平和能力。
3.不断发展的现代科技也对教师的素质提出了新的要，只有不断学习加强研究才能适应新形势发展的需要，不至于被社会所淘汰。
所以，对于教师本身而言和从教育教学的实践要求出发，都需要教师向研究型教师方向发展。
三、以你参与过的研究课题为例，说说你对教育研究方法的体会。答：从参加工作至今也参加了不少课题研究，而自己主持的只有一个课题。体会有以下几个方面： 1制定计划：虽然知道要根据教育教学工作中出现的问题或者困惑，来确立研究问题，但是，经常会出现选题或者确立主题过大的现象，给后期的研究带来方向性不强，或者针对性不强的障碍。
2行动：在教育教学实际的工作中，繁杂事务很多，这些都是干扰行动研究的因素，有时候明明在计划中应该能够实施的工作，却因为这样那样的原因而推迟，甚至搁浅。这是在行动研究中必须克服的最大干扰因素，只有克服这个因素的干扰，研究结果才更客观、更科学、更有推广价值。
3观察：观察不是一个独立的环节，而是对行动全过程、行动结果、背景以及行动者特点的观察。我们的研究过程中观察会出现疏漏，不全面、不细致，有时候出现整理资料不是很及时等现象。
4反思：由于前面三个环节中或多或少出现问题，在反思环节中需要弥补的也就比较多，反思一般都比较深刻、比较客观，并把前面积累的资料包括经验、教训等一并整理归档。对行动的全过程和结果做出判断评价，并为下一个阶段的计划提供修正意见。
总之，经过一次一次的行动研究的进行，我会在理论和实际操作技能等方面得到不断提高，为后续的行动研究做的更好提供条件，是研究的结果更有推广性更有价值。
第19篇：行动研究总结
教学反思与反思性教学的行动研究 行动研究阶段研究总结（个人）
这一阶段我们继续深入实施“教学反思与反思性教学的行动研究”，在数学教学过程中我经常强调“观察”、“实验”、“探究”、“调查”“操作”“反思”等活动，注意引导学生主动地、富有个性地学习，努力使学生得到充分的发展。在教学的过程中能考虑到学生的直接经验，鼓励学生对教材的自我解读和反思，尊重学生的个人感受和独特见解。
我觉得要达到有效的教学活动，课堂上必须创设民主、和谐、合作交流的学习氛围。在以上的教师与学生的对话中，我多次用到了：“真的吗?你说得有点道理，你能举一些例子吗?”尽可能地做到以和平、商量的口气向学生提出问题。我在组织集体反馈评价中，同样在尊重学生的不同见解的前提下，进行随机调控，力求达到最佳的动态效果。
生活中的数学，必须依赖实践活动，使数学成为看得见，摸得着，听得见的现实，是有源之水，有本之木。教师应把数学知识融于生活，如在上面的案例中让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中处处有数学，生活中人人用数学，体会数学的一种社会价值，形成“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”的学习风尚，教育教学达到了一定的效果。
一、增强了学生的数学实践能力，培养了学生的创新意识。
在数学学习上，学生的主体意识增强，主动参与度高，思维活跃，初步养成了勤于思考，主动探索，合作学习，解决问题的习惯。能够不迷信课本，不迷信老师，敢于提出自己的新见解、新发现，解决问题时有自己的新思路、新设计，能自己动手去“做数学”，在“做”中“学”，“学”中“用”，能自觉地用体验的眼光去寻找生活中的学科知识，在感受到数学应用价值的同时，增强了学生学习的信心。
二、初步构建了在学科教学中不断进行反思的课堂教学模式。
在以“教学反思与反思性教学的行动研究”的教育思想的指导下，提出了在学科教学中实施体验教学的课堂教学模式，任务驱动——创设情境——发现提出问题——主动探究——意义建构——练习拓展—反思提升，课内外相结合，增强学生对知识的体验。教学方法从静态的传授到动态的科学探究和自我学习。教学氛围民主宽松，突出学生的主体地位，教师以自己具有的技能、技巧、知识为条件，成为学生的合作者、服务者和参谋者，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神。
三、提高了自身的科研能力。
通过参与课题研究，自己也不断钻研教育教学理论，更新了教育观念，提高了自己的科研能力，自觉主动学习摘录相关理论，写好心得体会，并能坚持进行札记的撰写。平时能注重组织学生的体验，学生的整体素质有一定提高。
在取得一些阶段性成效的同时，自己也清醒地看到：研究的形式比较单一，形式和内容还没有得到和谐的统一，体验内容的设计还不够精彩，缺乏创新等等，这一些在自己的教育教学工作中将不断努力加以改进，使学习真正成为学生乐于参与的一项活动。
第20篇：行动研究(作业)
让音乐在幼小衔接阶段中活起来
——培养儿童对音乐的学习兴趣与学习惯培养的行动研究
杨昌敏 学号：E1005353E07 摘要：习惯是一种行为、一种方法，良好的习惯有助与学生能顺利、愉快地参与活动。好的学习习惯的培养有助于学生（特别是幼小衔接阶段的孩子）在音乐活动中，产生积极情感，以积极的态度，主动顺利地参与活动，通过感受美、体验美、表达美、创造美而获得身心发展的和谐美。在音乐学习中，当学生产生这种学习倾向时，学生的学习兴趣就油然而生。良好的学习习惯是培养孩子学习兴趣的基础，学习习惯不是天生的，是需要后天培养的。
关键词：幼小衔接、幼儿、音乐、学习兴趣、学习习惯、培养 绪论：
1、研究背景：幼儿园和小学是分属两个学段的教育机构，在音乐教育教学诸方面存在着明显的差异，儿童从幼儿园那种以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导形式的音乐学习模式，很难一下子适应。20世纪50年代以来，世界幼儿教育发展出现的共性之一就是幼小衔接。国外的研究资料表明，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。
2、研究目的：
（1）、培养“幼小衔接”阶段音乐教学中儿童良好的学习习惯 （2）、“幼小衔接”音乐教学中学生学习兴趣的培养 正文：
结合前期的理论学习，针对我校教学环境和幼儿的特点，在课题研究中，我采取行动研究法对“幼小衔接”阶段儿童学习兴趣与习惯培养进行研究。
1、培养“幼小衔接”阶段音乐教学中儿童良好的学习习惯
音乐是幼儿和小学生生活、学习和成长中不可缺少的领域，对其成长和发展都具有重要的不容忽视的影响。习惯是一种行为、一种方法，良好的习惯有助与学生能顺利、愉快地参与活动。也是我们音乐教师上好一堂音乐课所必要的前提条件。有好的音乐学习习惯能让学生更快捷的掌握学习音乐的快乐。学习习惯的
培养有助于学生（特别是幼小衔接阶段的孩子）在音乐活动中，产生积极情感，以积极的态度，主动顺利地参与活动，通过感受美、体验美、表达美、创造美而获得身心发展的和谐美。
在课题研究过程中，我认为只要正确引导，注重培养，贵在坚持，就可以养成良好的音乐学习习惯。 （1）培养良好的课堂常规习惯
音乐课中，好的行为习惯对学生现在及将来的音乐学习都是非常有帮助的，而且也是音乐教师更好地完成预定教学任务的保证。可孩子们刚从幼儿园进入小学，一方面他们习惯了三年的幼儿园生活，没有严格的作息时间，以游戏、活动为主；另一方面，刚过了两个月的暑假，更加自由、散漫。刚来上课，不要说好的习惯没养成，能坚持上40分钟的课就已不容易。但他们天真、好奇、可塑性强。要想让学生养成遵守课堂常规的良好习惯，就必须让学生明确和了解其具体要求。
首先是课前准备，俗话说“良好的开头是成功的一半”。学生能做好课前准备工作，是上好课的前提。我们现在使用的教科书是由江苏省政府免费提供的，要求循环使用。我要求学生课前排着整齐的队伍提前2分钟到达音乐教室，预留分发书时间。同桌两个小朋友合看一本，共同使用，要像爱护自己的眼睛一样爱护音乐书。“物以稀为贵”，学生“没有”了音乐书，却越发觉得珍惜，他们早早地排队来到了音乐教室，为分发音乐书预留了时间，不觉中克服了上课拖拉的习惯。
当然，没有规矩，不成方圆。教师还可以采用多种鼓励、启发、表扬的方法，让学生自觉的遵守纪律，也可以把纪律要求，变成儿歌，让学生上课前读一读或者唱一唱，比如：排队去音乐教室上课要安静，跟着音乐的速度和节拍进教室。为此，我给孩子们编成了顺口的儿歌：“小朋友表现好，上课走路静悄悄，不跑不推靠右行，轻声慢步不吵闹。”坚持长期从正面启发诱导，使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动性。课上哪一组表现好能做到教师的要求就奖给这一组一个“音乐娃娃”。由于是音乐课，就要有音乐特色的奖励标志，（可用小音符、休止符、唱唱娃娃、动动娃娃、听听娃娃等）不同时期用不同的音乐
记号，这样不仅能让小朋友们在课堂纪律方面慢慢的好起来，也是让小朋友们在无形之中认识这些音乐符号。 （2）培养良好的倾听习惯
音乐是听觉的艺术，音乐是以声音来表达内心情感的艺术。学习音乐首要的任务是培养学生对音乐感受的能力。要更好地理解音乐，再也没有倾听更为重要的了。新课改后，音乐课堂中的容量比较大，欣赏的内容较多，当音乐响起后，很多小朋友会兴奋地动起来，课堂氛围异常热闹。但是两分钟后他们的所谓律动就变成了脱离音乐的无序状态，而且他们对音乐资料中的信息知之甚少。小朋友注意力缺乏持久性，因此我应用多媒体，音响设备等现代化的视听工具，通过优美的音质、动画去吸引他们的注意力，但不脱离以听为主的原则。如在欣赏《玩具兵进行曲》时，我先让小朋友们观看了一段玩具兵故事的录像片，然后让学生交流自己最喜欢的玩具形象，这样学生带着极大的兴趣，有意识地听乐曲，从各方面去感受音乐形象，渐渐地养成倾听的习惯。
“聆听”习惯的养成，仅仅使学生持有积极的态度还是不够的，因为“聆听”不仅仅是听音乐的过程，同时还是对作品深入感知体验和理解的过程。“聆听”习惯的培养和“聆听”能力的发展是紧密相关的。因此教师要指导学生“聆听”音乐的方法，培养“聆听”音乐的能力。
在欣赏教学中虽说我们不需要专业化的聆听训练，但作为老师我们应该逐步引导学生从音乐的本体出发，对音乐作品的节奏、旋律、速度、力度、等各个基本要素具有敏锐的感知能力，通过不断的实践和体验，逐步感受音乐作品的情感内涵，在教学中，应特别注重把学生的注意力，直接指向音乐，不断引导学生怎么听。在听的时候，要有问题，这样也能集中学生的注意力。我在让学生欣赏时，每一遍都提出要求，并随着听得遍数问题逐渐加深难度，让学生不断提高，每一次对乐曲都有全新认识和感受。再者就是不要强迫性的听，老师在教学方法上要新颖、有趣，导言要简明，清晰、生动有启发性。如：当欣赏《听！谁在唱歌》时，首先提醒学生：“听，谁在唱歌？”这时，孩子们的注意力完全集中在音乐上，谁都想从音乐中找到答案。然后引导他们注意听音乐中的节拍、节奏。再创设一个森林中的故事情景，配上动物贴画，将欣赏曲中的小动物合理的安排在故事中，根据故事发展的顺序，引导孩子认识音乐中的动物形象。然后，将小动物
出场顺序打乱，再让他们听，请学生给小动物排排队。这一系列教学活动的进行和展开，都紧密围绕着听，使音乐教学收到良好的成效。
在熟悉教材的前提下，我不断优化教学方法，利用丰富多样的教学手段，把音乐作品的内涵和“美”挖掘出来，学生就会对聆听音乐产生浓厚的兴趣，就会由被动的“要我听”变为自觉的“我要听”，从而形成良好的学习习惯。 （3）培养良好的歌唱习惯
歌唱是小学音乐教学的基本内容，也是学生最易接受和乐于参加的表现形式之一，因此我抓住学生喜欢唱歌的特点，正确的加以引导促使他们好习惯的养成。新课标对于一年级的学生要求他们能用“自然的声音演唱”。刚从幼儿园出来，最喜欢用大嗓门唱歌来表示他的高兴情绪，要么就是奶声奶气。在音乐课中经常会出现喊唱现象，这时，作为教师千万不能动怒，毕竟他们年纪小，不懂得发声的方法。当然教师作单调枯燥的讲解是不可取得。我在课堂中就常常采用对比的方法，让学生分辨哪一种声音好听。学生在比较的过程中渐渐明白：明亮、甜美、柔和；有控制的、有感情、有表情的声音最好听。如在学生学会《小宝宝睡着了》之后，我启发式提问：在宁静的夜晚，妈妈哄小宝宝睡觉唱歌时，我们的声音应该怎样？学生都知道应轻些，否则小宝宝不仅不会睡着，而且还会被吵醒了。教师和学生一起演唱时做到轻声，使学生慢慢理解“轻声歌唱”的方法，逐渐培养学生轻声歌唱的习惯。 （4）培养良好的表现习惯
人们在欣赏音乐的时候往往会随着音乐旋律的起伏，节奏的变化而晃动自己的头和身体，小孩子更是如此。因此在课堂教学中我有意识引导学生随着音乐进行律动，用肢体语言表现音乐内涵，加深对音乐的理解。我把与歌曲相关的图片贴在墙面上做背景，收集了配有音乐的儿歌、欢快的歌谣、乐曲，并制作了一些表演时需要的道具（彩带、头饰、花环、串铃等）来满足孩子表演时的需要。如当律动《小树叶》的旋律一响，学生就去拿彩色的树叶道具，歌舞《娃哈哈》学生就纷纷去戴新疆头饰，而节奏欢快的迪高音乐一响，他们就去带上花环拿上彩带跟着旋律扭动起来，走起了台步，那情景还真象一位位模特在演出呢。他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，部分学生已形成较强的表现欲。
2、“幼小衔接”音乐教学中学生学习兴趣的培养
良好的学习习惯是培养孩子学习兴趣的基础。孩子从幼儿园的小朋友到一年级的小学生，是人生道路上的一个大转折。学习兴趣是学习活动的动力源，尤其对刚进入小学一年级的学生更为重要。他们年龄小、自制力差，学习中带有很大的盲目性，易受外界干扰。只有当孩子有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习，持久地学习。爱因斯坦的“热爱，是最好的老师”，即是一句至理名言。美国现代心理学家布鲁纳说过：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。在音乐学习中，当学生产生这种学习倾向时，学生的学习兴趣就油然而生。这样，学生就会每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时刻保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。兴趣不是天生的，关键在于培养，下面是我的一些做法和体会。
（1）用亲切自然的教态感染学生，激发学生的学习兴趣
幼儿刚升入小学，年龄小，他们的情绪不稳定且易受感染。教师在教育过程中的教态如何，直接影响孩子的学习兴趣。因此，教师在教学中注意用亲切自然的教态感染学生，用愉快、欢乐的情绪，生动形象的语言，和对所教内容的喜爱之情来感染、影响孩子，激发他们的学习兴趣。例如：在教唱歌曲《小鼓响咚咚》时，教师用神秘的语气说：“小朋友们，今天老师给大家介绍极为神秘的好朋友。猜猜是谁？”教师出示手上抓着的一把五颜六色的小米粒。“这些小米粒不仅漂亮，而且很神奇，还会跳舞呢！不信，你们瞧！”接着，教师又拿出一只小鼓把五颜六色的小米粒放在鼓皮上，以不同的力度敲击。小鼓敲得响，米粒跳得高；小鼓敲得轻，米粒跳得低。把孩子们引入歌曲的意境后，教师又用亲切的语气说：“你们想不想和小鼓交个好朋友呢？只要你学会了这首歌，小鼓就会考虑和你做好朋友的噢！”孩子们被教师亲切的教态感染着，被生动形象的语言深深吸引，安静的听着、认真的学唱着，对歌曲产生了浓厚的学习兴趣，从而取得了良好的教育效果。
（2）创设情景激发学生学习音乐的兴趣
儿童心理学认为：“低年级学生的注意力不稳定、不持久和兴趣密切联系”“兴趣常是引起无意注意的重要源泉”。因此，教师应依据学生的心理特征，精心地创设音乐审美情境，通过各种手段激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与歌曲学习。创设歌词内容情景，不仅能唤起学生对学习内容的好奇，
而且能激发学生的学习欲望。因此，教师在教学过程中，要想方设法让学生对所学的歌曲内容产生兴趣，投入到内容情境中，进而使学生对所学的歌曲内容产生内在需要，从要他学变成我要学。例如在教学歌曲《你早》时，选择小提琴独奏曲《苗岭的早晨》为背景音乐，以配乐朗诵的形式导入新课，：清晨，大公鸡伸伸懒腰睁开眼睛，“哇！太阳快要出来了。”它急忙扬起脖子高声唱道：“喔喔喔——，天亮啦——”顿时，小鸟醒了，小河醒了，高山醒了„„小朋友们也醒了，整个大地都苏醒了，新的一天开始了。他们在互打招呼“你早、你早„„”老师根据歌词内容精心制作了多媒体课件：“早晨，大公鸡喔喔喔叫、小朋友们也醒了，整个大地都苏醒了，新的一天开始了„„创设了一个清晨情境。孩子们被教师创设的画面情景叹服，不由地和同桌的小朋友互打招呼“你早、你早„„”“你们也想参与到他们的队伍中吗？让我们学会这首歌曲吧！”这时孩子们已经被老师创设的情景所感染，对音乐产生了浓厚的兴趣，激起了学生学唱歌曲《你早》的欲望。
（3）用律动舞蹈引导学生学习音乐的兴趣
由于刚升入小学的学生知识经验不足，思维，语言各方面都处于幼儿的状态，他们活泼好动、喜欢模仿并善于模仿，他们往往不满足于仅用歌声来表达情感，也不满足于安静的听音乐，更喜欢用动作加以补充，边唱边动作边欣赏。当音乐刺激儿童的听觉，并且在她们心灵产生共鸣时，儿童便会动起来，这样的旋律是她们内心感受音乐的深化和升华。因此，身体的律动与音乐相结合是最能让刚升入小学的学生产生共鸣，也是我充分调动学生积极性的重要手段。 （4）模仿和表现生活中的音乐使学生体验学习音乐的乐趣
从幼儿园升入小学这一阶段的孩子活泼好动爱表现，可塑性和模仿力都很强。教师在教学中要善于抓住这些特点，让学生在课堂上模仿所听到的旋律、节奏、音色、力度，这是对学生音乐素质、技能的一大训练和考验。这种模仿，可以激发学生学习音乐的兴趣，让学生在模仿中感知音乐的节奏、音色和力度。模仿可利用人声和器乐进行。如用自己的声音学学吆喝声、婴儿的哭声、动物的叫声等，用拍手和打击乐器模仿一些节奏，用相近的音模仿洒水车救护车的叫声，看谁模仿的象、动情等竞赛活动，来激发他们的积极性和参与面，这些活动不仅能发展学生的表演和创造潜能，而且能让学生从中很好地感知音乐形象，享受到
美的愉悦。通过模仿感知，学生对这些声音的节奏、音色、力度体会更加深刻，在模仿教学中，教师还可以启发学生展开联想和想象，延伸与拓展模仿感知的范围。通过模仿的体验，使学生对音乐产生更浓的兴趣，使一些抽象的训练、变成了生动有趣的游戏教学。增强了学生对音乐的感知和理解，收到了较好的效果，激发了学生的兴趣且调动了学生的主动性。
3、研究成效分析
我紧密依据既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极探索研究音乐教育的新途径，取得了一定的成绩，现总结如下：
1、教师方面
（1）作为教师，我从根本上转变了教学观念，通过实验，我再一次深深地领悟学习并运用了音乐新课程理念。尤其是在音乐审美教育教学中，坚持从培养幼儿的审美兴趣出发，面向全体幼儿，设计丰富多彩、活泼生动的教学活动，吸新幼儿参与。使每一个幼儿的音乐潜能都得到开发，鼓励他们以自己独特的方式去学习音乐、享受音乐，促进幼儿的个性发展
（2）、开展整合课题实验，造就了一支优良的教师队伍
我都能够从本学科的教育原理入手，各自寻找适合自己教学的教学内容平台。通过上好每一节研究课，自己的发掘、整合，使整堂课丰富多彩，受到了许多听课老师的好评。
2、幼儿方面
（1）、培养了幼儿的创新能力，提高了幼儿学习的兴趣课题实施使幼儿有更多的机会去表现自己，同时，幼儿还利用课中学到的形式，在学校的艺术节和英语节中，用音诗画的形式表现出来。整个教学过程中，幼儿的主体性和个别化得到较大的体现，培养了幼儿创新精神和问题解决能力。 （2）、培养了幼儿参与音乐实践活动的积极性
现在的幼儿见多识广，在教学中，首先在培养幼儿兴趣的基础上，教师采用多种的学习方式，尽量给幼儿以最大的空间，如在欣赏《春天在哪里》，老师不仅引导学生认真聆听音乐，还组织幼儿收集有关《春天在哪里》的文字资料，讨论《春天在哪里》的社会价值及艺术价值，讨论音乐家对中国音乐事业所作出的
伟大贡献等。这种“以幼儿为主体、师生互动、幼儿主动探索研究”的新型教学模式，得到了幼儿的认可。
我们相信，在上级教科研部门的指导下，有园领导的全力支持，有全校师生的共同努力，课题组全体成员有信心也有能力，把这一课题研究不断深化，最终取得丰硕成果。
4、自我反思
在课题研究中，我虽然取得了点滴成绩，但是还存在一些问题：
1、多数孩子来自农村，他们年龄小，相对来说自制力较弱。由于存在差异，还有个别孩子上课注意力不能集中，学习习惯不太好。
2、虽然孩子们整体的学习习惯和学习兴趣有所提高，但还不能主动积极地学习。在今后的研究中，继续探索“幼小衔接”音乐教学的有效策略，形成系统的幼小衔接音乐教学模式，培养他们学会在音乐学习中合作和交往的能力，这是值得我深思的问题，也是我想继续研究的内容。
3、进一步提高教师自身专业技能的素质。只有教师不断提高技能，才能引导学生更好的学习。
参考文献：
1、教育部基础教育司 《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社，2002年9月。
2、朱则平、廖应文主编：《音乐课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年。
3、翁持更主编：《中小学音乐教育》2010年第6期、2011年第2期。
