小学语文教研组计划
一、指导思想
继续以《基础教育课程改革纲要》的基本精神为指针，以《语文课程标准》为具体指导，积极开展“促进学生主动参与教学活动”的课题研究活动，重视学科教学质量评价，提高语文教师队伍素质，全面提高语文教学质量。
二、具体工作和要求
1、继续组织语文组全体老师认真学习《语文课程标准》，深入领会其精神，重视学习语文教学新理念。充分利用业务学习时间，组织全体语文老师学习各类教育刊物中有关语文教学的新做法、新思路，要求结合本校存在的问题，有重点的组织学习。依据新课标，评价师生教与学。
2、抓好教学常规，将素质教育要求落实到学科教学中，抓好教学常规是提高教学质量的保证，也是全面落实素质教育的保证。抓常规要以课堂教学为中心，以抓学生的学习习惯为重点，抓学生的能力培养和抓良好的性格形成为重点。
3、抓好课题研究，深化教学改革。目前我校课题研究取得了丰硕的成果，但要更上一层楼，就要重视课题的管理，重视研究过程，将课题研究与培养青年教师结合起来，真正使课题研究成为深化教学改革的重要环节。
4、加强师资培训，形成一支高素质的教师队伍。我们着手准备做好以下工作：
（1）苦练内功：全体教师特别是青年教师自觉加压、努力使每节课都成为有质量的研究课。
（2）语文教师要加强自身教学理论修养和文化修养。
（3）鼓励语文老师勤于笔耕。希望老师们能经常写教学反思，这对提高自身的教学水平是非常有好处的。
5、组织各种语文活动，让生活充满语文。
三、具体安排
二月份：
1、制定语文组活动计划，各语文教师制定学科
计划；
三月份：
1、组织学习《新课标》解读材料；
2、组织讲故事比赛活动；
四月份：
1、学习有关教学新理念的文章；
2、部分老师上研讨课；
五月份：
1、部分老师上研讨课；
2、组织写字比赛活动。
六月份：
1、观看教学录相；
2、认真撰写教学论文。
语文教研组教师培训材料：
语文教学“六字法”说解
——学习《新课标》
纵观《全日制义务教育语文课程标准》对小学语文教学的要求中首次以理念的形式提出了要“全面提高学生的语文素养”。根据《新课标》的要求，培养和提高学生的语文素养的途径很多，其中重要的有以下几方面：即识字、阅读、背诵、口语交际、写作以及良好习惯的培养等。方便起见可简称为“识、读、背、说、作、习”，我们权且称其为语文教学的“六字法”。下面逐一就重点的问题加以简要论述。
识——即识字、写字。识字是阅读和习作的基础，是学生学好各门学科的必备的前提。因此，《新课标》要求：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”同时，《新课标》还明确强调：“识字写字是一二年级语文教学的重点。”为了在保证这一重点的同时，使学生尽早阅读，开发智力，发展语言和思维，提出了：“识写分开，多认少写”的策略。在要求认识3500个汉字中，其中有2500个要求会写。较以往的教学大纲相比，从识字量上来看增加了一定的数量，同时把书写速度提到了一定的位置。下面就识字和写字方面的重点问题谈谈认识。
读——就是指通常所说的阅读。关于阅读的策略和方法问题内容很多，这里重点谈谈阅读量的问题。
要想提高学生的语文素养，基本途径就是学生的语文实践，即多读多写，这已是不争的事实。尤其是大量的阅读，使学生首先在大脑中储备下足够的语言材料，然后吸收、内化，最后才能达到左右逢源地加以运用。因此，《新课标》在规定背诵篇（段）数的同时，第一次明确规定了九年课外阅读总量应在400万字以上。
从《新课标》和叶老的论述来看，进行语文教学决不能像理科那样按着严密的逻辑顺序组织教学。从宏观上来说“理想的语文教学应打破时空界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”（崔峦语）就一篇课文的教学而言，段段进行条分缕析显然也是不可取的，而是要统筹兼顾，删繁就简，使学生掌握学习方法，为他们的课外独立阅读 “种种的书”提供“锁钥”。（叶圣陶语）
背——背就是指背诵。它本是阅读教学中的一项内容，这里单提出来，旨在进一步引起广大教师的重视。背诵其核心是要增加小学生的原始积累。比较建国以来出台的多份《语文教学大纲》，《新课标》是最为重视积累的一份。它不但强调了背诵积累的重要性，而且对背诵文章的质地、数量，甚至是篇目都作了明确的规定和说明。例如，从量上来看《新课标》进行了如下的规定：
在课程“阶段目标”中对各学段均提出了背诵的要求，如在第一学段（1—2年级）提出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。”在第二学段（3—4年级）提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”在第三学段（5—6年级）提出：“背诵优秀诗文60篇（段）”。在第四学段（7—9年级）提出：“背诵优秀诗文80篇（段）”。并在“附录”中又提出：“推荐古诗文120篇（段），其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐”的要求。
《新课标》把这一传统的做法继承下来，并大加强调，目的就是抓住儿童记忆的最佳时期这一特点，让他们多积累一些语言材料。小学阶段是学生记忆的黄金季节，不能要求学生什么都理解了以后再去记忆，等他们完全理解了，大好时光也就过去了，应趁学生年纪小、精力充沛的时候大量背诵。就像牛吃草一样，先吃进去，吃完了以后，再卧下来慢慢反刍、消化。比如，《新课标》推荐的120篇（段）古诗文要求背诵，这些古诗文当时都背下来，也不一定马上都用得着，但是积累起来、储备起来，长大以后就会变成个人文化底蕴的一个组成部分，慢慢地理解、运用。以往有些青年人看到老一辈随口引经据典，如数家珍，常常感到惊奇羡慕。说破了其实也没有什么，就是因为在他们记忆力旺盛的时候，下过一番多读、背诵的功夫。我们的学生在写作、说话中，词汇贫乏、用词不当、文气不顺、语句不通，前言不搭后语，把握不住先说什么、后说什么，看上去好象是语法修辞的问题，实际上主要是读得太少，肚子里没有储备下足够的东西。只有通过多读、背诵，胸藏万汇，下笔才能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。因此，语文教学要真正提高教学效率，必须认真抓好“背功”教学，才能解决学生“腹中空”、“根底浅”的弊端。
