教育学专业
《德育原理》
1、请大家结合自己的学科教学，谈如何在课堂教学中渗透德育。要求，请在文后附上自己的工作单位与所教的学科。
答：德育是各学科教学的共同任务，而语文课中的教育性又是特别的鲜明，因为在语文教材中有着丰富的德育因素，同时，语文课的思想性也是客观存在的，这就要求我们语文教师担负起这个德育重任，在语文课教学中融入德育。
二期课改的语文教材在单元内容上并没有一个明确主题作为统领，但是每一单元前都有一条温情脉脉的导语，引出相关德育主题。在小学四年级新版课本第一页第一单元，我们就可以看到这样一条导语：“无论是家人轻声细语的叮咛，还是老师意味深长的教诲；无论是默默无言的呵护，还是体贴入微的挚爱，都给我们以温馨的慰藉„„关怀，是我们生活中最令人心醉的风景。”这一单元的8篇文章和2篇古诗全部围绕“关爱”这一主题展开，文章分别为“老师领进门”、“热流”、“餐桌上的大学”、“妈妈，我爱你”、“父亲的叮嘱”、“最珍贵的礼物”、“留住今天的太阳”、“我的第二次生命”，古诗为“小廊”与“易水”，蕴涵了老师对学生的关爱、父母对子女的关爱、还有朋友之间的相互关爱。
要指出的是：小学语文教材明显不同于品德教材，品德教材的德育意图几乎是直述给学生的，单从课文标题上看，就十分明显。而小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达的方式。因此，小学语文教学在进行德育时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。
在日常语文教学中我主要从以下几方面对学生进行思想教育：
（一）以课堂为阵地，渗透德育教育。在语文教学中，抓住课堂教学这个阵地，不放过任何一个进行思想教育的机会，针对学生的不同情况，随时随地的渗透德育教育；根据语文课的不同内容，对学生进行适时的思想教育，培养良好的道德情操，学生由表入里，逐步消化，由知到行，由情达意，由外因转化成内因。
1、“设身处地”法。 通过采用心理换位的方式，使学生在心理上改变角色，这样可使其与作者、主人公之间产生情感共鸣，容易把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受。如在教学《军神》一文时，通过让学生想象假如自己就是刘伯承、设身处地地体会没有用麻醉药时手术刀割开肉体的剧痛，再指导学生通过朗读来体会“医生”极度敬佩的感情。学生由此产生了强烈的感受，受到了深刻的教育，由衷地佩服共产党人的坚毅。
2、“身临其境”法。 通过再造想象的心理活动过程，把抽象文字符号描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发他们潜在的情感。如教学《五彩池》一文，文章的描写很优美，但学生几乎都没有去过九寨沟，为了更好地激起学生对祖国河山的热爱之情，就可以先出示中国地图，了解黄龙五彩池在祖国的位置，再结合课文朗读，观看五彩池的视频录像，以图画再现情境，使学生在有形、有声的画面中直接感受五彩池的风光之美，仿佛身临其境，不但能让学生更好地了解五彩池的特点，还使得学生不由得在下面唏嘘慨叹祖国山河之美，油然而生热爱祖国山水的情愫，唤起了他们游历祖国山水的渴望。
3、“朗读体悟”法。 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，既是让学生认识语言、品味语言的过程，更是学生陶冶性情，体悟思想的过程。因此对一些情节感人，语言生动的课文，通过让学生反复朗读，体悟人物的思想感情，是进行德育渗透的有效途径。如教《东方之珠》一文，我通过“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“诵读激发情思”等方法，使学生在品词析句的过程中，潜移默化地受到思想熏陶，收到了良好的学习效果。
（二）开展语文课外活动，以活动为动力，推动德育教育 开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的有力补充，是学生增强素质另一途径。同样的道理，在语文教学中强化对学生的德育教育作用，我们也必须把德育渗透到各种形式的语文活动中去可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集剪报，做手抄报，开讨论会、演讲等，其中，语文活动中的学习比赛既能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性；开展古典诗歌朗诵、讲成语故事等，则能让学生们既掌握朗诵、演讲的技巧，又能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。
如：今年母亲节当天，我在班内号召孩子们回家为妈妈做一件事，并用自己喜欢的方式表现出来，如画画，写话（字数不限，写出自己的感受与妈妈的神态和语言）等。回校后，我及时组织了各种活动。如画展，让孩子们讲自己的画张贴的教室里，孩子们的画五花八门，有帮妈妈洗脚的，有帮妈妈做家务的，有给妈妈捶背的，等等。其中大部分画都配有简短的文字，将自己的感受与妈妈的话表达出来。通过这次活动孩子们接受了一次良好感恩教育，同时提高了孩子们的书面表达能力。
（三）读写结合，在练笔中增强对是非的判断能力，提高思想认识水平作文教学是实现“文道结合”的综合训练过程，是培养学生健康人格的重要环节。一方面，学生健康的人格是其写好作文的关键，而另一方面，学生作文写作及日常练笔的过程也是其提炼和升华思想、促进正确的世界观和健康人格形成的过程。此外，通过写作训练培养学生的健康人格，要求我们在作文写作及日常练笔训练中注意培养学生热爱生活、积极生活、乐观生活的态度，。有学生记叙了他们在节假日期间是如何帮助父母做家务的，自己劳动后的感受。有一位学生是这样写的“ „„没想到，做家务这么辛苦。现在，我才了解父母为我付出的实在太多了。今后，我一定要努力学习，来报达父母对我的养育之恩”。话虽简朴，却表达了孩子一颗真挚的心。我在班上读了这些日记，培养了他们热爱劳动、孝敬父母等方面的品质。
总之，教师要采用多种方法，开辟各种渠道，把德育教育渗透到课堂教学活动中，渗透到课外活动中，也渗透到学生的日常生活中，使学生健康成长。全面发展。
四年级语文老师
2、调查分析：请选择你所在学校任意年级的一册德育教材，从道德的类型、层次与构成要素等三个维对教材内容进行分析，并阐述其优缺点。
答：我执教的为四年级，选择教材为第一学期的《品德与社会》教材。
本教材的指导思想
● 以马可思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表”重要思想为教材编写指南，贯彻树立社会主义荣辱观的要求，遵循以德育为核心、全面推进素质教育的精神；
● 贯彻《面向21世纪上海市小学品德与社会学科教育行动纲领》； ● 编写符合小学生心智发展特征和我国社会发展要求的教材；
● 落实学科综合、内容整合、以知载德、以人为本的小学”品德与社会”科二期课改要求，建构”以学生生活区域为学习领域，以人类基本社会活动为主题单元，以学生发展过程特点（年龄和年级）为教材编排层次”的、”主次结合、螺旋上升”的教材编制框架。
根据教学目标、课程安排、教师现状和学科体系等方面的特殊要求，编写组专门建构了”生活扩展、主次兼顾、螺旋上升”的教材编写逻辑。这个逻辑的基本内涵是：
a.坚持教学内容所涉及的社会生活空间是随着儿童生活空间和领域的扩展而扩展。
b.把儿童的活动领域与学习领域联系起来，每个学年的学习领域都有”主””次””及”三类。
c.每个学习领域的教学要求，则依照学生发展的水平和年级的提高而螺旋上升。 本教材的构成特色有： 1.广泛参与
在教材编制队伍的组建上，坚持教育专家、学科专家、教研人员和第一线教师相结合的路线，从而保证课程理念的坚实与创新、课程内容的科学与规范、教材组织的可行与创新。因此，编写组不仅已经吸取了第一线教师的许多宝贵意见的建议，而且认为学生也是课程编制和教材实现的主体，也作为了教材建设的参与者、评判者和创造者。 2.单元一栏目结构
《品德与社会》教材基本采用单元一栏目结构。就每一册教材所涉及的学习主体，或者说学生的生活领域而言，编写组采取了单元编排的结构。譬如，四年级第一学期的教材由”九州方圆”、”物华天宝”、”人地和谐”、”中华一家”四个单元组成。就每一课的教学活动而言，编写组采用了栏目编排结构，即每一课中都会出现4~5个栏目。反复出现的栏目有：”七色光”、”故事园”、”聪明豆”等等。采取这样结构的依据在于：
(1) 旨在鼓励学生通过各种感官和各种活动来学习。这样的安排既便于学生在”做中学”、在”活动中学”，有利于提高学习的效率；又符合学生个体不同的认知风格，使不同的同学在学习中发挥各自的优势，通过感官和活动参与学习。
(2) 编写组确定的栏目就是要建立新型的、有效学习活动模式：”接受—习得”、”体验—交流”和”探究—发现”三维一体的学习活动模式。 (3) 栏目设计的另一个优势是，教师可以根据学校和学生的实际情况，选增、选删某些栏目。
3.“活动天地”和”拓展与合作”的设计
本套教材仍然在每单元后专门设立”活动天地”（低年级）和”拓展与合作”（中高年级）。应该以学生主动活动为主，也更具操作性、实践性、合作性和探究性。通过这些活动，学生可以形成协作、参与的意识，提高操作实践的能力和综合运用知识、解决问题、承担责任的能力。 4.图表文字使用
孩子们对社会事物的理解需要借助具体、形象、直观、生动的情景，编写组对教材内容的呈现方式作了深入的研究和精心的选择，提出几个内容呈现方式：
(1) 在图表与文字的呈现方式上，从低年级的以图表呈现为主逐渐过渡到高年级的以文字表述为主；
(2) 从低年级的以”图”为主逐渐过渡到高年级的”图””表”并用。
(3) 充分利用图画的生动、夸张、鲜艳的视觉效果，过渡到高年级运用具有真实性特点的照片为主。 5.信息与资源建设
编写组在建立信息资源库和”品德与社会”网站方面的目标是：”让社会走进课堂，让孩子走进社会，让师生获得资源”，经过努力编写组已初步建立了学科网站。
