一、判断题（20分）
1、道德行为是道德教育的理想。（ ）
道德行为只是道德教育的体现，做好事的人不一定是好人。
2、品德修养是建立在自我意识基础之上的。（ ）
因为只有自己想要提高自身道德素质，才会进行品德的修养。
3、数学课教学不可能有德育的内容。（ ）
心理健康教育是德育内容的一部分，因此数学课堂中教师对学生的指导、肯定和鼓励也是属于德育内容的一部分。
4、德育过程是将社会的思想政治观点和道德行为规范转化为个体品德的过程。（ ）
人不是社会政治或某个宗教规范下的特定产物。
5、尊重理解与严格要求相结合的原则是根据我国社会主义教育性质、目的和学生思想矛盾积极转化规律而制订的。（ ）
思想性与科学性的原则才能上升到社会主义教育性质。
6、榜样教育法在德育方法体系中是运用最广泛、最经常的一种基本方法。（ ）
不一定，说理教育法的使用也很广泛。
7、开展课外和校外活动，不能听任学生自由地独立自主地活动，教师必须时时紧跟着，以防出现差错。（ ）
德育要有学生个人的直接经验，不能只用间接经验换取的。
8、宗教在德育中没有积极意义。（ ）
好的宗教如基督教会让人们敬畏生命、孝顺父母等，这是积极意义。
9、一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。（ ）
班集体形成的基础是班级成员有明确的共同目标，并在认识、行动上保持一致。
10、教学永远具有教育性，脱离教育性的教学是不存在的。（ ）
这是理想的，但现实中并不存在这种情况，如骗子教他的孩子骗人就只属于教学而不是教育。
11、在思想品德教育过程中，知与行的统一，就是理论加实践。（ ）
知不一定是理论，也可以使实践经验。
12、学生在学校里的学习过程就是接受间接经验的过程，德育也不例外。（ ）
还需要直接经验。
13、保加利亚的洛扎诺夫提出了暗示教学法，这种方法可以利用于道德教育。（ ）
这属于陶冶教育法，一定的情境更能激发儿童的道德教育。
14、儿童品德发展水平和年龄特征是德育的第一出发点。（ ）
学生的年龄特点、个性差异是德育的依据，教师要据此进行学生的道德教育。
15、德育课程改革是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程。 ( ) 应该是教师根据学生思想品德的实际情况和社会生活实际等来进行改革的。
16、尊重理解与严格要求相结合的原则是根据我国社会主义教育性质、目的和学生思想矛盾积极转化规律而制订的。（ ）
思想性与科学性的原则才能上升到社会主义教育性质。
17、活动和交往是学生内在品德认识和情感外化为相应的品德外显行为表现的桥梁。（ ）
只有在人际交往中，别人才能评价自己的行为甚至情感是否道德。
18、集体教育与个别教育相结合的原则是指在德育过程中教师要教育集体、培养集体，并在集体中、通过集体去教育个人。（
）
集体教育的力量很大。
19、各门学科，虽然不是专门的德育课，但每门学科在其整个教学过程中，仍然担负着德育的任务。（ ）
德育内容包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育，因此很多学科都在教学过程中无形地渗透着道德教育。
20、档案袋，又称文件夹、工作包或作品集，是学生瞬间的、片断的资料。（ ）
小学会有小学档案袋，初中有初中的，每个阶段不同。
21、说理教育法在德育方法体系中是运用最广泛、最经常的一种基本方法。（ ）
德育方法包括说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法等，其中说理教育法用得最多。
22、佛教在我国德育历史上扮演着有一定积极意义的角色。（ ）
佛教要求人们向善、做好事、积功德，古代贵族派粮食给百姓也很多。
23、通过教学实施德育，主要是通过传授和学习文化科学知识实现的。（ ）
光靠陈述性知识是无法实施德育教学的，即使是“主要”也是偏颇的。
24、艺术鉴赏在德育中起到不可替代的作用，只要是因为艺术有普遍“比德”效果。（ ）
如梅花比喻傲洁，莲花比喻不同流合污。
25、集体是指为了实现具有社会价值的目标，按一定原则组织起来的高级形式的群体。（ ）
具有了明确的共同目标、健全的规章制度、成员之间和谐相处等多个特征才能成为高级形式的群体。
26、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。（ ）
有时一些必要性的吃苦如劳务反而能对学生产生更大的教育影响。
27、教师在进行德育前，首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。 ( ) “首先”过于片面化
28、德育方法相互分别，不能混用。（ ）
德育方法相互联系、相互依存，在情境教育法中也能穿插说理教育法。
29、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。（ ）
自己能自己教育，也能受别人教育，甚至自主教育更能产生影响。
30、中国教师李吉林首创情境教学法，这一方法适用于德育。（ ）
德育方法包括陶冶教育法，就是让学生在一定的情境中获得道德教育。
二、名词解释（请以你自己的表达方式描述它们的定义,20分）
1、德育
德育是指教育者按照社会的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的、有计划地培养受教育者思想、道德等方面的活动。
2、品德
品德，即品质道德，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人所表现出来的稳定的思想行为倾向。
3、“明人伦”
“明人伦”是孟子提出的学校教育目的，即“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”，也称为“五伦”。
4、道德情感
道德情感指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。
5、马卡连柯
马卡连柯，苏联的教育家，著作是《教育诗》。关于马卡连柯的教育观是：
1、教育要在集体里进行的。
2、尊重人、信任人是教育人的前提。
3、反对体罚。
6、品德
品德，即品质道德，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人所表现出来的稳定的思想行为倾向。
7、德育课程
德育课程是道德教育内容或教育影响的体现，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。其中，小学和初中阶段的德育课程为综合课程，高中阶段采取的是板块形式。
8、道德意志
道德意志是道德意识的内容之一。指人们在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍、做出抉择的顽强毅力和坚持精神，也是构成个人道德品质的要素。
9、“居敬”
“居敬”是宋代理学家朱熹的一个思想，它包括了五个含义：一是将身心收敛内不使其放纵或散逸；二是人内心时时处于一种敬畏的状态；三是内心时时处于一种警觉、警醒的状态；四是专
一、无适；五是整齐严肃。
10、苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基是苏联教育家，在德育方面，他强调为了让学生具有丰富的精神生活，教师和家长就要尊重儿童的人格，全面关心儿童。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。
11、体谅情境
体谅情境是以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
12、实验情境
根据德育目标，创造一个道德实验如“海因兹偷药”的道德实验，并尽可能地排除外界的影响，让学生在实验中评价道德、认识道德。
13、说理德育法
说理教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法。
14、榜样德育法
榜样德育法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。
15、陶冶法
陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染。
三、简述题（30分）
1、请举出一个德育原则并简述如何执行这个原则。
2、请你给一位学习成绩很好却非常骄傲的女初中生写一个期末评语。
3、请列举“德育途径”（三种以上）并作简要说明。
4、上课时，有学生不停说话，致使教学秩序混乱，请你组织几句话解决这个尴尬。
5、请列举“陶冶”的一种形式并作简要说明。
6、“说理”德育方法的缺点是什么？
7、列举德育途径（三种以上）并作适当评述。
8、上课了，老师将教案放在讲桌上，这才发现讲桌上全是打碎了的玻璃，教学无法进行，请你组织几句话解决这个尴尬。
9、试举一种“榜样”形式，并作简要说明。
10、简述现时期道德教育革新的趋势。
四、案例分析题（15分） 略
五、综合题（15分）
有一段背景材料：材料略。请围绕此材料设计一个主题教育的片段。 要求有主题、有目的、有过程、有形式。教育执行时间约10分钟。
