作文讲究文由心生，学生只要心中有情，口中就一定有话可说，笔下就一定有话可写。只要有了表达的欲望，作文自然会水到渠成。但实际情况是学生惧怕作文，甚至给自己加上了标签“我不会写作文”。如何引导学生爱写作文，并恰当指导学生作文成为了像我这样的新老师最头疼的问题。
一、教师有效引导学生观察生活、记录生活
习作应是学生心灵释放的过程。教师重视日记的记录与交流。不管是日常生活琐碎的记录还是心灵的感悟，教师都要重视与学生的交流、对话。让日记成为学生宣泄、调节情感的途径。学生意识到老师对自己所记所写很感兴趣时，他就得到了心灵的愉悦与满足，乐意记录自己的所闻所感，这样就能不断的提高学生的写作积极性。当学生徜徉在自由作文的天地时，自然有了“海阔凭鱼跃”的自在。每次学生交上来的日记，我都非常认真的批阅，并且写上自己内心的话，每每发下去的日记本都能得到学生们的回话。这让我非常开心，只有这样，学生才愿意去写日记，从而达到愿意写作文。
二、倡导动态生成的作文课堂
在传统的作文教学中，教师预设较多，联系学生生活实际、兴趣爱好的课堂较少。学生处在一定的情境中，就会乐于倾吐，乐于表达。在一次写自己喜欢的蔬菜或水果时，我先从生活入手，学生分别聊起自己喜欢吃的蔬菜、水果，进而谈到了它们的作用。我说：蔬菜水果给我们带来了丰富的营养，大家想不想进一步了解这些蔬菜与水果呢？同学们回去后仔细观察，然后将自己喜欢的带到学校来，我们一起交流。第二天，学生就带来不同的蔬菜水果，在交流过程中，学生都会从颜色、形状、味道、特点等方面来介绍。有的学生还在边品尝中，边介绍了水果的味道。我顺势让他们自拟题目，自选题材，自由写作。于是新颖的题目出现了《猜猜我是谁》、《会说话的草莓》.......学生置身在活动中，才能产生表达的欲望。在习作教学中，我们可以把训练要求融入有意义的活动中，生成习作。
三、引导学生运用多种感官体会细节
随着学生年级的升高，应引导学生运用多种感官眼睛、鼻子、耳朵以及心理，去仔细观察，去抓一些细节性的东西。只要观察的细，就可以挖出许多有用到的细节。在一次交流日记时，一位学生写道自己为母亲洗脚，特意写了母亲当时的表情“眼中充满了幸福”。而有些学生可能没有细心观察，这样的细节就出现了空白。教师可以肯定前者的细致，对于后者则教他们借助合理的想象，适度补充一些细节，必须合理真实，不能让文章出现前后错位，要浑然一体。当然，这是一项长期的训练，需要持之以恒，从小处着眼。
