高中英语阅读课教学反思英文版
高中英语阅读课教学反思英文版 篇1:《高中英语阅读课教学反思》 王 毅
阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢,这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。
一、设计提问,激发学生的主体思维
二、问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则
三、要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生
要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。
1.指导学生认真预习
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
2.鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到: 要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。 要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间
高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。
每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。
四、英语阅读教学应渗透人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
此外,在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这不正是素质教育的宗旨和目的。 当然,在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。
篇2:《earthquakes阅读课教学反思》
本篇课文是关于地震的有关信息的阅读文章。通过本课教学，我有如下几点反思:
1、以学生为中心搜集、整理教学内容，让学生在学习中体验成功和快乐。 本来在阅读的环节，是老师先提问题，学生来回答问题。可我觉得为什么不让学生自己来设计问题呢,这可以锻炼他们自己抓取文章关键信息的能力。学生表现不错，通过skimming，大多数同学都能找到至少三个有效问题，达到了我的预期目标。
2、把课堂交给学生，给他们一片天空，还他们一份自信。
在进行第五步骤imaginary work的时候，我打算给他们一个展示的机会啊～但是地震的话题都是比较严肃，又难组构语言，于是我设计了一个较简单的讨论主题由他们以小组形式进行讨论，叫他们有话可讲，同时也给他们一个机会，
叫他们生生之间进行互动，反馈。这么多小组，这么多不同的选择，我从中精心挑选了四组，每组自定发言人。展示过程中同学们没有矫揉造作，显得颇为自信，也游刃有余。精彩之处，不时换来同学们的热烈掌声，我想这掌声对他们参与者来说更是珍贵了，他们更在乎同学的评价。
3、巧妙利用课堂上出现的闪光点，适当“炒作”。 有时候在不经意间就会出现叫你大吃一惊的课堂行为，如果你镇定自若，处变不惊，不仅会化险为夷，而且还会产生意想不到的效果。当我们进行到第五主题时，是一道想象题，“假如发生了地震，你只能拿三种东西，你会拿什么,同学们的发言五花八门，有的说钱，有的说手机，有的说什么都不带，保命要紧这时有一名同学站起来，“如果发生了地震，我无论如何要带上我家人的照片，因为我爱我的家人”哦,这是一个不错的选择,她的回答超出了自我,上升了一个层次,我何不趁此机会炒作一下?于是,我在做总结时加了一句:“假如发生地震,你准备带一样东西,这时,你看到了奶奶,你如果带走了奶奶,你便不能带走任何其他东西了,你还会带她吗?”同学们的回答斩钉截铁:“会!”接下去问为什么?同学们便七嘴八舌开始说起来其实,我在无意间已落实了我的德育目标,一个人在危难之际,不仅要关心自己,更要关心别人,对于亲密无间的家人,更要如此。
4、一节课下来，我也有许多遗憾的地方。
第一、因为学生的基础不是很好，所以上阅读可就比较有压力，太难了，学生完全在下面不应声，太简单，又不能完成教学目标所以上阅读课要把握好那个度，这次我的设计感觉还是比较难，学生反映不太好
第二、课件的制作，利用ppt课件来制作英语课件，应该说是无庸置疑的，也是最好的，我的这节课因为都是学生唱主角，所以我设置了很多的超级链接，目的是节省时间，便于操作。但稍不小心，便会失去链接，只好从头再来。
第三、同学们都是以组为单位来讨论自己的内容，组与组之间出现了某种主题的演示形式过于单一雷同的现象。如:有个别同学在展示期间，明明知道同学们的答案是不一致的，需要解释原因了，可是，语言能力有限，卡在那里，成了“茶壶煮饺子，有货倒不出。”其实，假如我在课前指导时及时纠正，换成图文并茂的幻灯片，既利于台上同学表达，又利于台下同学理解，效果会更好。
篇3:《高中英语阅读教学反思》
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，它能促使我们不断地反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，让我们更成熟，使我们更完美，引导我们到达教学的更高境界。通过本人课堂教学实践并结合新课程标准要求，现将以下所得的一些教学反思与各位探讨。
本学期我担任了高
二、两个班的英语教学工作。学情不容乐观，绝大多数学生学习自信心不足，基础差，词汇量少，语法概念混乱，加上高二教材课文内容多，词汇量大，教学工作挑战大。根据学生实际情况，我试着以阅读训练为载休，帮助学生通过长期训练来提升词汇量，经过一学期的努力初显效果高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢,这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成， 这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行 阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。
一、设计提问,激发学生的主体思维高中英语阅读课教学反思英文版 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。
1.指导学生认真预习高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益身。
2.鼓励学生踊跃参与,学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。 要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间
高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。
四、英语阅读教学应渗透人格教育
此外,在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这正是素质教育的宗旨和目的。 当然,在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。
篇2:高中英语阅读教学反思
[摘 要]目前高中英语阅读教学中存在奉行“拿来主义”、问题设计程式化、脱离学生实际、忽视思维训练等问题。要构建高效的阅读课堂，教师的课堂结构设计应新颖独到，师生互动要趣味化和生活化。
[关键词]阅读教学
传统问题 活动设计 教学感悟
普通高中英语课程标准指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。因此，阅读教学是高中英语教学的重中之重，提高阅读课的效率就成了我们提高教学质量的关键。
一、目前高中英语
阅读教学中存在的问题高中英语阅读课教学反思英文版 1.奉行“拿来主义”。
在传统的教学中，不少教师都会要求学生先阅读文章然后完成课后练习题，教师的主要任务就是讲解答案。殊不知有时候拿来的习题对于文章的理解要求处于浅层理解，不能提高学生获取深层信息的能力。而有时候课后问题的设计又是学生能力所不及，教师只能照本宣科，强硬灌输。有些教师直接\"拿来\"网络或强硬灌输。有些教师直接“拿来”网络或教参上的课堂设计，照搬套用。虽然其中不乏名师 关于教学设计的倾力之作，但如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣。
2.问题设计程式化。 课堂提问是激发学生阅读兴趣的有效手段，而在实际教学中为了降低阅读难度，通常教师们
都会设计一些程式化的问题，如yes/no questions 或when...where...what...等一问一答，直接给出答案的问题。对于这样一眼见底、一览无余的问题，学生不必思考分析便可轻易地得到答案，使学生失去了独立思考、各抒己见的机会，极大程度上扼杀了学生求知的欲望。
3.脱离学生实际，忽视思维训练。阅读外语的过程是解码获取信息的过程，也是读者主动接受和吸收新信息的过程，是一种创造性思维的过程。为了提高学生的思维能力，教师常常设计一些考查综合能力的问题，以此来提高学生对文章逻辑的把握和主旨的剖析，但由于这些问题缺乏梯度，远远超出了学生实际能力，使学生无所适从， “望题止步”，丧失了阅读和思考的兴致，根本谈不上学生的情感体验和思维训练，完全忽略了学生的主体地位。
二、高中英语阅读 课教学案例及感悟
怎样的阅读课教学才能激发学生的活力，使阅读课真正高效呢,2014年10月上旬在我校举行了高效课堂观摩活动。我在此次活动中深受启发，获益匪浅。
1.课堂结构设计新
颖独到。姜老师阅读课的教学活动让我耳目一新。她以uncle qian赴唐山救援的所见所闻的故事作为课文导入，吸引学生的注意力，一扫课堂的沉闷气氛，激发了学生的好奇心，课后又以uncle qian的人生态度对文本做了情感上的升华，对学生的人生观、价值观又是一次提升。姜老师用生活中鲜活的事例拉近了学生和文本的联系，首尾呼应，将整堂课有机贯穿起来。受其启发，我也对module 4 unit 2 working the land做了一次尝试。这篇文章是对水稻之父袁隆平的介绍，我舍弃了课后习题中对袁隆平的简历填写，而是让学生们谈论自己的梦想，进而谈论袁隆平的梦想，激起学生对文本的兴趣。通过讨论课题?预测文本?校正预测信息?逐段探究?概括总结，学生对文本结构以及袁隆平“为世界消除饥饿”的梦想了然于心。读后我向学生谈到了2013年3月袁隆平在接受新华网专访时谈到了他的中国梦。他说:“我的中国梦很简单，我做过两次梦，禾下乘凉梦。我的梦里水稻长得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。我的另一个梦想就是我希望我的亩产1000公斤早日实现，实现了以后还有更高的目标。我希望培养一些年轻人向更高的一千
一、一千二公斤奋斗。 这就是我的梦想，为我国的粮食安全做出应有的贡献。”袁隆平的话与课文内容相互映照，也激发了学生的中国梦，取得了良好的效果。
2.师生互动趣味化和生活化。语言的习得离不开师生之间、生生之间的言语互动，以及在此基础上形成的协商和调整，而语言活动中的同伴合作、小组合作及合作探究的精神和文化则有利于进行语言互动交际，调整情感态度，形成有效学习策略，发展中学生自主学习能力。在这次活动中，杨老师在book 4 unit 4 body language的教学中，把生活带入课堂，巧妙地用实例如裁判如何下指令、学生如何向老师问好、如何表达喜悦之情，让学生合作表演，从中明白肢体语言的种类，使课堂内容贴近生活，师生互动更有趣味，寓教于乐。之后，杨老师趁学生兴趣正浓时，分享亲身经历的点餐尴尬，引出肢体语言在不同文化背景中不同的意义。借鉴其优点，我在book 5 unit 5 first aids的教学中做了尝试。通过展示生活中的突发事件如hot pan，boiled water ，petrol ，让学生以小组形式探讨以上情景的应对措施，然后阅读课文判断急救措施是否得当。整堂课学生都在轻松而又熟悉的氛围中积极参与， 培养了学生的思维能力和互助协作的能力，使课文内容的时代性、生活性和趣味性得以凸显，课堂的效率不言而喻。
篇3:高中英语阅读教学反思 我对外研版教材的第一感受就是课文内容新、多，词汇量大。高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得运用英语的能力，高中侧重培养学生的阅读理解能力。”但是在现今的高中英语教学中，无论是对学生进行英语阅读情况问卷调查还是对学生进行阅读能力测试，“阅读理解的准确率低，阅读速度进程慢”这一结论似乎己经成为绝大多数学生共同具有的普遍性问题。因此，当前强调阅读为中心的教学模式在高中英语中的运用具有紧迫性和实践意义。
一、以阅读为中心的教学模式的特点 大容量的语言输入
语言教学是围绕学习主题展开的一系列的输入和输出活动。学习语言首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料，积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才能输出。根据语言习得理论，儿童是在不知不觉中习得母语的。外语教学无法创造像儿童那样生活的条件，但是我们可以通过扩大阅读增加数量。所以我们强调大阅读量，没有足够的数量我们就无法突破阅读认知的瓶颈:阅读速度的训练靠足够的数量来保证，阅读理解水平的提高也靠阅读量来保证，语言知识的积累同样要靠阅读量来保证。互动的英语课堂外语课堂教学的首要因素是学生的参与。以阅读为中心的英语教学模式的课堂教学强调师生，生生通过互动学习语言，并将所学语言通过交流达到学以致用，在做中学语言，在交流中实践，体验和运用语言。在互动语言课堂中，教师精心设计，仔细安排集听、说、读、写为一体的，灵活多变的语言学习任务和交际活动。根据学生的实际情况，在打好语言基础，培养学生阅读能力的同时，强化听，说，写技能的训练，使学生在不断的实践体验中全面提高自己的英语表达能力。 丰富多彩的课外活动语言是一门实践性很强的学科，每天45分钟的课堂操练是远远不够的。以阅读为中心的英语教学模式主张将课堂活动延伸至课外的学习和生活之中，使学生通过各种活动及“任务”增长知识，开阔视野，在充分的语言实践活动中运用所学语言进行交际。
二、以阅读为中心的教学模式的可行性
我国的英语教学国情的需要根据我国现在英语的教学情况，我国的英语教学与世界上其他国家相比，学生在听说方面的能力差异比较大，特别是农村中学的学生，他们的听说能力与城市中学相比就更差，而在读写方面的差异较小。那么我们应该充分利用这个条件，首先从学生较为强的阅读方面着手，然后慢慢加强听说的能力，最后达到整体英语水平的提高。可见，从阅读开始，是符合现在我国农村英语教学水平的，既可以发挥优势，又可以带动听、说和写的能力。传统的语言教学经验的支撑中国有着悠久而成
篇4:《高中英语阅读教学反思》
高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考:
一、设计提问,激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题(通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。高中英语阅读课教学反思英文版
二、授之以法,把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
1.指导学生认真预习
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。
2.鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到: 要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。
要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法.这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。
3.培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间 应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二:在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样,内容丰富,且能把握时代特色,能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性。
四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。
高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
高中英语阅读教学反思二:高中英语阅读教学反思
新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了:概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。
学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题: 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。高中英语阅读课教学反思英文版
4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读
另外，，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足: 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。
2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。
3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视;训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。 作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。
一:课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。
课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。
二:扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中采取“举一反三，适度展开”方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。
三:阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。
四:培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培养学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。
五:重视培养学生的自我发展能力。鼓励学生用“心”阅读,要求学生在阅读时要精力集中,思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对文章有一个完整的理解.鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测,而不是急于查字典.有些词并不影响阅读理解,尽可能不去管它,停下来想,思路中断，反而会影响阅读速度.另外还可以知道学生通过短语去记单词,通过句子去记词汇,通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
篇5:《对一堂高中英语阅读课的教学设计及反思》
一、教材分析
1.话题:本阅读课是围绕整个单元的中心话题“great women”而展开的。 2.内容:阅读材料是一篇记叙文,描述的是作者helen thayer在她60岁生日之际独闯南极的冒险经历。文中描写了她在旅途中遇到的困难以及如何一次又一次的克服困难,排除险情和渡过难关的情景,表现了她危难时刻冷静、顽强和乐观的态度。
3.目标:理解课文内容,理清篇章的组织脉络;引导学生学会概括主体的阅读技巧和根据主体理解文章细节的能力。 谈论“伟大的女性”,并运用课文中的词汇描述人物。扫清课文中新词汇的障碍,并注意课文中出现的语言现象。
二、教学实践 step 1.warming up 1.教学设计
1) 设计思路:以讨论日常生活的话题入手,上课开始就
使课堂充满轻松和愉悦的气氛。以i had a dream last night that i visited a special place called antarctica which is always covered with snow.直接引入,使导入部分具有 “切入口小,切入主题快”的效果。
2) more information about antarctica: its location, the animals living there, and its beautiful scenery.设计思路:把全班学生分成两大组来设计关于antarctica的问题。旨在学生之间设置“信息差”,有利于激发学生说的兴趣,在学生的相互交流中培养起发现问题和解决问题的能力。
3) discuion: why do polar bears never eat penguins?设计思路:有趣的话题能极大的激发学生的好奇心,使其发挥丰富的想象力。
2.部分教学过程
t: well done! but now i have a question.as you know, penguins are very lovely.however, i know another animal called polar bear also lives in the snow.so what should we do to prevent polar bears from eating our lovely penguins: s: its impoible.polar bears live in the north pole while penguins live in south pole.t: oh? really? thank you! now ill not worry about my lovely penguins.3.教学后记
针对上述教学活动,我得出三点体会: 1)本活动在设计上符合学生的认知水平,能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情,能使阅读前的三个 “warming up activities”真正发挥热身的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。
2)上课开始就顺利切入主题,中间过渡自然,言语富有鼓励性和启发性,能使学生产生强烈的共鸣。
3)在另一个班级上课时,我又增加了另一个话题:imagine you are traveling alone to the south pole.what will you take with you? and why? 从而使学生讨论的积极性更高,充分发挥他们的想象力和创造力。 4.课后反思:如果既能利用好这个激活学生思维的话题,又不影响其它教学环节的顺利进行,那将会产生更好的教学效果。 step 2reading 1.教学设计
1) background information: introduce something about helen thayer 设计思路:大多数学生对helen thayer不很了解,有必 要在阅读前给学生做些介绍。
2) listening: listen to the tape, and then tell us whether the following statements are true or false.a) she celebrated her 50th birthday by traveling close to the south pole.b) she went to antarctica with the dog team pulling her sled.c) everything went all right during the first few days.d) she had a special 60th birthday.设计思路:听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读可以培养其快速阅读的能力。通过有目的的听和读,让学生在了解课文大意的同时把握课文中一些细节性的内容。
3) skimming: read the text more carefully and try to get the main idea for each picture.设计思路:让学生进一步阅读课文,了解文章的内容,并能通过图片的提示用简短的词句归纳每幅图所包含的要点。
2.教学后记
1) 比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛的形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中,学生反应积极,讨论热烈,思维活跃,竞争激烈,教学效果较好。 2) 只有通过阅读才能让学生理解课文内容,并形成一定的阅读技能。本环节通过判断,复述课文培养学生概括主题,捕捉细节的技能。
3) 教师应涉及合适的衔接语言,使各个教学环节过渡自然,让学生不知不觉进入良好的学习状态。
三、实践后的反思
1.在教学实践中,我逐步体会到,阅读教学应处理好以下三种关系: 1)教师的“教”与学生的“学”之间的关系。教师应更多的关注教会学生学习方法,不只是灌输语言知识。
2)“乐”与“学”之间的关系。设计活动是要充分考虑学生的情 感态度,要设法让学生在快乐中学习,但要适度。
3)过程与结果之间的关系。人物型课文的教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果,还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题,分析问题和解决问题的过程。
2.我对这堂活动课进行了充分的准备,也征求了组内同行的建议。我深深地感到:学生的创造力是无限的,他们完全有能力用英语来表达自己的思想见解。教师应千方百计为学生创造情境,使他们在英语课堂上努力做到善“思”、好“说”、爱“动”。
我认为要做好以上三点,关键在于:设计内容要能调动他们的积极性;让他们在课余时间能够做好一定的准备;使他们养成互助与合作的好习惯。同时教师应始终贯彻教学需要艺术,需要机智,需要创新,基于教材又不拘泥于教材的新教学理念。
篇6:《英语必修module 5阅读课教学反思》
本节阅读课在精心的设计下，取得了令人满意的教学效果。通过快读和细读两种方法，多种吸引学生的教学手法及多媒体的辅助，使学生了解中国古代三位重要的哲学家孔、孟、墨的生平，思想及主张。回顾本节课有成功的方面，也存在着不足。
一、满意的方面
1、课文导入部分非常能够激起学生的学习热情。使用了时下非常受人们喜爱的电视剧《武林外传》中吕秀才的剧照，此人物在剧中是一个十分内秀但文弱的书生。由吕秀才的话导入本课。贴近生活，能够和学生的兴趣产生共鸣，自然的带领学生进入新课，为本课的顺利进行奠定了良好的基础。
2、读前的单词练习为阅读的顺利进行扫清了障碍。虽然课前让学生预习了生词，但再一次的巩固练习能够加深单词在学生脑中的印象，从而加快阅读速度并提高了阅读质量，能使学生在学习的过程中不断的获得成就感并激发英语学习潜能。
3、在细读部分改变了原来都由多媒体呈现阅读题的方式。改为学生的板演，阅读内容一目了然的呈现在了学生面前。这一改变使学生感到较为有趣，调动了课堂的气氛，学生纷纷举手主动要求完成学习任务。这一小小的变化使我感受到课堂的教学形式应当时常有点小的变动，不仅能够活跃课堂氛围，还能够处使学生学习英语。无论是哪个年龄段的学生，他们都是孩子，一丁点的变化，都会使他们欣喜若狂。今后定要时常转换一下授课方式，相信会收到满意的效果。
4、讨论部分。紧紧围绕所学内容展开学生之间的讨论，加深学习印象，同时把书本知识变为自己的语言说出来并带有自己的观点、看法，完成由“信息输入-信息加工-信息输出”的过程。真正使学生学到知识且会使用到现实生活中。
5、课后作业。使用网络为媒介拓展学生知识面，使学生体验到网络上有丰富的学习资源。网络不仅能使他们放松，更能帮助他们学习，利于今后更好的利用网络这个媒介。
二、不足的方面
1、读前的单词题有一点费时。应简单说一下意思就好，不应过深追究，单词仅是为读课文扫清障碍，花费过多的时间影响了阅读的时间。
2、快读题设计的过于老套，没有新意。学生仅是找几个关键的词语，没有快速的通篇理解全文。
3、在学生板演时，由于黑板一半的地方被大屏幕覆盖，那么学生板演的空间就十分有限。学生的字体大小不一致，整个板面显得有些乱。在个别学生上前板演时，下面也有个别学生表现出无所事事。
三、再教设计
如果在上本节阅读课，我会做如下的改动:
1、读前单词由学生自行处理，只做简单的指导，不过分深究。
2、在快读题上，不再设计简单的一眼就能找出的题。尽量在
学生能够接受的前提下，通篇理解的基础上，基于全文出一些稍有难度的习题。
3、课前把学生要扮演的习题每人印一份，当个别学生板演时，下面的学生也会有事儿做。
我的反思是这样的。我深知自己教学经验不足，珍惜每一次锻炼自己的机会。使自己在一次次的锻炼中，尽快成长起来。
篇7:《高中英语阅读教学反思6篇》
一: 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考:
一、设计提问,激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题(通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
1.指导学生认真预习
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。
2.鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到: 要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。
要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法.这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。
3.培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间
应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二:在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样,内容丰富,且能把握时代特色,能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性。
四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。
高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
二:
新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了:概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。
高中英语阅读教学反思6篇高中英语阅读教学反思6篇
学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题: 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读
另外，，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足:1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。
2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。
3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。 4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视;训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。
作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。
一:课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。二:扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中采取“举一反三，适度展开”方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。三:阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。
四:培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培养学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长 本文来自高考资源网篇8:《高中英语语法教学反思精选5篇》
高中英语语法教学反思一:对一堂高中英语语法随堂课的反思
一、语法教学的重要性
语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。
二、任务型教学与语法教学 任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。
《普通高中英语课程标准》明确提到:“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。”
然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。
因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。
三、两次语法教学实例的设计与反思 1(教学背景 学情分析: 上课课型:高中英语随堂课—“倒装句”语法课 教学内容分析: 人教版nsefc m5u4的主题是“making the news”，阅 读课my first work aignment讲述了zhou yang在一家 英语报社第一天上班时，和上司hu xin的谈话，引导学生 了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及 采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句: “never will zhou yang forget his first aignment at the office of a popular english newspaper.”
“not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university to update my skills.”
“only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“here comes my list of dos and don’ts.” 教学目标设计: 教学内容: nsefc m5u4 making the news, grammar: inversion 教学目标: learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.学生基本情况:这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二班是文科班，英语基础较好，高二班是理科班，英语基础比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的积极性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文my first work aignment，记住成长为一名好记者需要的基本素质。同时，根据教师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句。
2(第一次语法教学实例
在高二班，我采用了ppp教学法，就是:展示语言材料，对语言进行实践， 自由运用、产出。
step one: lead in and presentation; lead into the topic—“inversion” by going over the text “my first work aignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a profeional journalist.while reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.“never will zhou yang forget his first aignment at the office of a popular english newspaper.”
“not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university to update my skills.”
“only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“here comes my list of dos and don’ts.”
present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences.then conclude and lead into “inversion”.
其次，运用演绎法讲授倒装的诸多情况，即罗列大量倒 装句的语法规则，通过多媒体向学生展现，然后再辅以各种 练习巩固，也就是练习阶段。
最后，我设计相应的学习任务，进而引导学生如何运用 该语法知识解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出。 first, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29 second, now write down some sentences beginning with the adverbs below.make them into a story.then finish that story and write one of your own.there, here, out, in, away, up there came a loud series of knocks on the door.so i opened it.in the doorway stood a small boy and his father.in front of them was a broken bicycle lying on the ground.“here’s my son’s bike,” explained the man.最后，布置回家作业，要求各个小组完成自编的故事内容，并再次复习倒装的句型以及语法规则。
我原以为以上的课堂设计改变了传统的教学模式，不仅把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而且更加关注学生的语言运用能力，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的;既不脱离教材，又不局限于教材。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象，值得反思。
第一:学生主体地位不到位
在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思:出现上述现象的主要原因在于教师忽略了“以生为本”的教学中心。在教学中，由于我采用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。因此，教师应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己“发现”的，学生才感觉到学习语法的乐趣。所以，教师一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。
第二:缺乏趣味性 在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。
反思:出现上述这个现象关键在于教师的教学内容设计。教师罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。
第三:教学任务设计难度偏大
在输出阶段，我提供了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。本以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力和创造力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发现大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一，而有一个小组甚至没有按照倒装句的要求进行写作。
反思:这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯通,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信心。
第四:学生的互动性相对缺乏
二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报;而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。
反思:出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。日本心理学家多湖辉曾说过:“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。
3(第二次语法教学实践
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二班英语基础比较差，但是大多数学生都积极主动地参与学习讨论，取得了良好的教学效果，达到预期的教学目的。第二次语法教学设计主要是对第二阶段和第三阶段进行了修改: step 2: practice and summing up rewrite the following sentences.only then did i realize i was wrong.only in this way can we make progre.only when we help others do we become happy.q: work in pairs.compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
summary: “only 词/ 短语/ 从句”位于句首，句子常部分倒装。 谓语部分结构为: 1.动词
动词 2.主语 谓语其余部分 3.动词 4.practice: describe the pictures with “only adverbial” at the beginning of your sentence.next, lead into the second form of inversion— “negative words”. step 3: practice and summing up without hard work, wang xuxia couldn’t succeed. without hard work, shi chenchang couldn’t succeed. ?without hard work, wang xuxia couldn’t succeed. ?without hard work, wang xuxia couldn’t succeed. summary: 当前面的情况也适用于另一人或事物时，可用结构: so 助动词 主语 neither/ nor 助动词 主语 exercises: my cousin is not 19..a.so am i.b.neither am i.c.neither is i.i haven’t been to new york.. a.so haven’t we.b.nor have we. mary can speak english..a.so can we.b.so do we.bonnie enjoys claical music..a.so can i.b.so do we.lily went shopping yesterday..a.so went tony.b.so did tony.well, in fact, wang xuxia and shi chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.?not only summary: not only„but also„并列两个句子时,分句部分倒装， 分句不变。
?wang xuxia shi chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.注意:not only„but also„并列时，句子顺序不变。 拓展: 否定词位于句首，使用部分倒装。常见的否定词有: never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means„
game: work in pairs, rewrite the sentence in inversion.do it orally.one reads out the original sentence, the other rewrites it.the pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group.and the group with the most stars will win.step 4: practice and summing up here comes the result.高中英语语法教学反思精选5篇高中英语语法教学反思
精选5篇
open your mind and find one more example in this unit.rewrite the sentence above in normal order.group work?? compare the following pairs and find the rule: ?today many teachers come here.? here come many teachers today.?mr.black went there.? there went mr.black ?there is a book on the table.? on the table is a book.?he went away.? away she went.summary: 句子中表方向和地点的 词、短语可置于句首，以示强调。主语是时，完全倒装;主语是 时，主语和谓语的语序不变。
practice: translate the following sentence，first normal then inversion.她已经来了。 我的建议如下。
我们教室前面有一排高高的树。 前面做着一个老妇人。 step5: consolidation: work in group of 4 and do use inversion! make up a short story according to the pictures.fairy tale diy title: snow white and the seven dwarfs help: a small wooden house小木屋 in no time snow white .in front of her .nearby a river .not only snow white , but also .snow white forget this unforgettable experience.the seven dwarfs here is the beginning of your story : one day outside was snow white swinging.suddenly„ snow white and the seven dwarfs one day outside was snow white swinging.suddenly step6: homework finish diy your story and write it down in your exercise book.
四、实践反思
第二次案例遵循任务型教学在“做中学”的原则，把课 堂时间更多地交给学生，充分地发挥学生的主动性和创造 性，使他们通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展 学生的听、说、读、写等语言技能;课堂内容取材于学生的
学习与生活，能够极大地提高学生的积极性和表现欲;课堂设计的每项任务都有明确目的，层层推进;课堂活动形式多种多样，包括“表演型任务”，“展示型任务”和“小组讨论观察法”等;从课堂效果来看，学生能够提高语言实际的运用能力，达到教学的最终目的。
两次语法教学实践使我深刻的认识到语法教学的重要位置。作为教师，一定要辨证地处理好语言设计基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计每一个教学活动，注意语法教学与其他方面知识的整合，特别是，要给学生创设一个“做中学”的学习环境。只有这样，才能使学生更好地掌握语法基础知识，有效地提高其语言交际能力。
高中英语语法教学反思二:高中英语语法教学的反思
一、认识语法教学的重要性和必要性
语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，
如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。
二、组织好语法教学
1.注重知识的积累和储备。同样一个知识点，仁者见仁，智者见智。挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，
2.采用从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。
3.集中呈现，做好系统讲解。
4.做好易混语法的对比分析。采用让学生观察——发现
——讨论——归纳这样的步骤，这样不仅仅可以避免枯燥无味的讲解，还能让学生有种成就感，记得更牢固。如果只是纯粹的说教，学生当时觉得听得很明白，但是课后就不能灵活运用这些知识了。尽管这样做看似浪费时间，但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。 5.根据具体情况采取表格的方式呈现出语法，这样简洁明了，易于理解和记忆。
6.让学生背诵一些含有语法的名言警句。我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法，精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，而起到既能背诵一些经典句子，又能熟练运用某项语法的作用，达到一箭双雕的效果。
7.多做总结，查漏补缺。对语法的讲解是一个不断探索、永无止境的过程。如果仅仅是把语法点展示给学生，这很容易，有些时候学生自己看资料就能明白。但要做到精益求精，必须从各个层次上要求自己。总而言之，教学过程中及时反思，认真做总结，多参考书本资料和网络资料，多和学生沟通，学会换位思考，这样做能使语法教学走向更高的境界。
高中英语语法教学反思三:高中英语语法讲解教学反思
我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为:教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。因此，反思对语法教学的也是极其重要的。
首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。注意培养学生运用语法规则的能力。在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践-认识-再实
首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。注意培养学生运用语法规则的能力。在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践—认识—再实践—再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。
其次，突出重点，集中教授。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段，更应如此。在实际教学中，教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。 最后，提倡发现学习。让学生在所学课文中去发现与本单元语法项目相一致的语言表达形式，并能在课堂上与老师一起就语法项目进行观察、归纳和总结，提出一些解决问题的建议。
高中英语语法教学反思四:高中英语语法教学之反思
一、高中英语教学语法教学之现状
新颁布的英语课程标准指出:\"此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，„„\"。在实施新课改的今天，随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津，似乎\"谈语法色变\"。由于对高中英语语法教学改革片面、肤浅的认识，只一味强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。故而出现像杭州市某高级中学高一某教改实验班的英语教师几乎每节课让学生会话教学现象:起初，该班学生热情高涨，为了保护学生的积极性，教师对学生会话中的错误尽量少指出，常常以\"good ! ; you are clever\".来鼓励他们多说 ，然而，一年下来，不少学生发现，自己不但口语没有什么提高，而且成绩远远落后于非实验班学生。其结果是实验仅历时一年，该班学生对高一阶段的语法概念模糊，老师很少引导学生借助语法正确理解句子，影响了学生对语言材料全面，正确的理解，也阻碍了学生获取语言材料的内含信息，进而影响了高
二、高三的学习效果，致使高考成绩很不理想。
中学英语语法教学之必要性
对于语法在英语语言教学中的地位 ，我们要对其应有质的认识，语言学家认为，语法是语言发生作用的框架;没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化。可以看出，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。\"改变过分强调语法的讲解与传授的倾向\"就是教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。因为中国学生不可能像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言的影响，而去内化其语言规则，进而形成自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。什么是\"语法\",\"grammar ??- rules for forming words and combining them into sentences.\"正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对英语学习者来说，是一条学习英语的捷径。
人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统必然发生重组。学习外语与学习其它任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规。通过实践，技巧和常规形成了一种自动的过程，成为一种能力。 widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，忆中的词块;另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。
事实上是，正因为英语教学在中国是属于foreign 1anguage的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，所以大多数教师在课堂上仍然非常注重语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。那些学习“许国章英语”和“薄冰、章振邦语法”出身的学生，英语功底扎实，阅读能力强，表面上看他们听说能力差一点，但实际上他们一旦有了良好的外语交际环境，如出国深造半年到一年，绝大多数都能说一口标准、漂亮的英语，很快过了语言交际关。
高中英语语法教学反思精选5篇文章高中英语语法教学反思精选5篇出自patient.请耐心点。
?don’t be impatient.别不耐烦。 ?please be careful.请小心点。 ?don’t be carele.不要粗心大意。 却不可以说: ×be pretty. ×don’t be hungry.
同是“动词be 形容词”构成的祈使句，为什么前者对，后者错,因为在这种类型的祈使句中，形容词必须是“动态的”，而不可以是“静态的”。动词的使用也有类似的情况，比如可以说: ?i have been / stayed in beijing for three days.我来北京已经三天了。 却不可以说: ×i have come to beijing for three days.为什么,因为在表示持续一段时间的句子里，只可以用静态动词或者表示持续动作的动词，而不可以用表示一次性动作的动词。同样地，我们可以说: ?i have owned this house for 20 years.我买这幢房子已有20年了。 却不可以说: ×i have bought this house for 20 years.
有时同一个词用在同一句中，只因出现在不同的位置，以致全剧的意义完全改变。例如: you should speak naturally.naturally, you should speak.副词naturally在第一句中出现的句尾，是方式状语，全句的意义是，“你发言应该自然一点儿”;在第二句中，naturally出现在句首，而且用逗号隔开，是评注性状语，表示说话人对自己所说的话的态度，全句的意思是，“当然了，你应该发言”。又例如: i don’t think he will meet you personally. personally, i don’t think he will meat you.前一句的意思是，“我认为他不会亲自接见你。”后一句的意思是，“我个人看来，他不会接见你。”又例如: he gave me a lift kindly.he kindly gave me a lift.前一句的意思是，“他好心地让我顺便搭他的车。”后一句的意思是，“他真好，让我顺便搭他的车。”这句话相当于it was kind of him to give me a lift.以上诸例都说明词汇和语法的密切关系，如果脱离了词 汇，空谈语法结构，往往就难以讲深讲透。这也说明《新编
英语语法》联系词汇意义来讲语法，划分“动态动词”与“静态动词”、“动态形容词与静态形容词”等等的重要性和必要性。
3、要联系上下文来学习语法
我们学习语法就是要掌握用词造句的规则，但是我们造的句子不仅要求语法结构是正确的，还要求所造的句子在一定上下文中是恰当的，这就是“正确性”与“适合性”的问题。我们知道，没有存在于真空中的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。比如有人问你: where do you come from? 你是哪里人, 你回答说: i’m a student.我是学生。
这就是适合性问题，这个答语的结构虽然符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。英语中有一些语法结构可以这样那样地转换，但在特定的语境中往往只能用其一种，不可以随意转换。比如在“主语 动词 间接宾语 直接宾语”的句子中，从语法结构上看，间接宾语的位置可以前后移动: he gave me a watch.?he gave a watch to me.这两个句子都符合语法规则，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一种形式，比如问句是: what did he give you? 你的答语只能是: he gave me a watch.如果问句是: to whom did he give a watch?
