《初中物理教学的尝试教学法》实验方案
一、课题名称：初中物理教学的尝试教学法
二、研究问题的提出
“尝试教学法”问世至今20余年，以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。传统教学法以传授知识为目的，重知识的传授，重知识的结果，忽视学生自主学习，教学方法单一，不能充分发挥学生的主体作用，不能适应不同程度的学生学习的需要，学生的学习处于消极应付的状态，缺乏主动参与意识。现代教育理论注重在尝试的过程中掌握知识，强调从实践中获取知识，构建自己的知识体系，强调智商与情商相结合，提倡发展个性，强调综合素质。为了解决传统教学法的不足，探索一种能适用不同层次学生需求的教学法，我们成立了教改研究课题组，进行“运用尝试教学法，实施分层次教学”的课题研究。
三、理论依据
“学生能尝试，尝试能成功”是邱学华的尝试教育理论的重要内容，尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。
“先练后讲，先试后导”是尝试教学法的基本特征，“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，对学生学习数学产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对数学问题兴趣浓厚，积极探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决还差一口气的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。
现代教育理论认为，对于不同的学生，在认知能力、知识水平等方面有很大的差异，即使同一学生对不同知识的感知也可能存在很大不同。因而在教学中，应当承认学生与学生的差异，针对不同学生提出不同要求，分层教学，整体优化。
1 其次，物理学的学科特点决定了尝试教学法应用于物理教学是可行的、必要的。
物理学学科特点可以从以下几方面来分析：
1、物理学是一门实验科学。 它的根基在实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验者，物理教学（或学习）往往都从观察实验或实验操作开始，先获得感性认识，再进行分析研究、上升到理性认识，这个过程本身就与"先试后导"不谋而合。
2、物理学是一门严密的理论科学。 它以物理概念为基石，以物理学定律为主干，形成了严密的逻辑体系。中学物理的内容，从逻辑关系来看，知识与知识之间多为下位关系和上位关系，其欠是并列关系。这就决定了学生进行尝试学习时，能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比，有助于学生依据原有的认知结构，通过尝试探索与思考，实现对新问题的同化或顺应，使尝试成功。
3、物理学是一门定量的精密科学。 从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践（实验）开辟道路，使物理学的结论可随时加以严格检验。象数学一样，物理问题多数都能依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答，这样就能使尝试的问题便于设计和操作，使学习过程中"以练为主"成为可能；另外，解决问题的途径可能有多种，但结果是唯一的，因此尝试是否成功的尺度和标准易于掌握，容易进行信息的反馈和评介。
4、物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础学科。 它是其它自然科学和各种工程技术、社会生产各部门特别是现代新技术革命的基础。物理学科的重要性、问题的趣味性、实用性和常见性，容易引起学生的学习举，激发尝试动机，从而实现真正的学习。这是其它学科无法比拟的。
5、物理是一门带有方法论性质的科学。 物理学从它的早期萌芽到近代发展，都以它丰富的方法论和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法，影响着社会思潮和社会生活，因此物理学曾被称为"自然的学"、"科学方法论的典范"、"辩证唯物主义哲学的科学基础"、"现代科学哲学的支柱"等等。方法总是在解决问题的过程中体现出来的，并经过多次反复形成观点，方法的掌握和 2 观点的形成不是一蹴而就的，尝试教学法能很好的实现物理教学的上述功能。先让学生自己进行尝试，亲口尝一尝梨子的滋味，遵循“实践--认识--再实践--再认识”的客观认知规律，多一点困难，多一些思考，多几次反馈、矫正，且长此以往，才能真正上升到世界观和方法论的高度，从这个意义上讲，尝试教学法应用于物理教学是必要的。
四、实验的目的
在教学过程中运用尝试教学法教学，改变学生在传统教学中被动接受知识的状况，确立学生获取知识的主动地位，进一步激发学生学习的兴趣和热情，切实减轻学生的作业负担，提高学生的自学能力，弘扬学生的个性。让学生处于一种探索知识，发现知识的过程，培养高素质的创造型人才。
五、实验的方法：
（一）初中物理教学大多都是让学生对一些力的、热的、光的、电的现象进行观察， 找出它们发生的原因，通过实验得到一些物理规律，然后应有这些规律解决简单的实际问题。因此尝试教学法可广泛应用于初中物理教学之中。 结合物理学科的特点设计的尝试教学法的基本程序可分成七步进行：
提出尝试题——尝试练习——自学课本——尝试操作——学生讨论——教师讲解——引伸尝试
1、提出尝试题
初中物理课中的尝试题的编拟一定要有针对性、启发性和趣味性。针对要学 的新知识而提出，激发学生的学习兴趣和发奇心，当然还要便于学生阅读课本独立思考后去解答。如讲"蒸发"时可提出①液态水能结成冰，水能否变成气态？②同样的衣服洗后晾干有时需要几天，有时半天就干了。这是为什么？③打针时在皮肤上擦点酒精为啥有凉的感觉？对于有的教材，可先展示一些有趣的现象，激发学生的学习兴趣，然后再出尝试题。
尝试题的提出一定要紧扣教材重点，要注意适当的深度。 ２、尝试练习
初中学生与小学生不同，他们已经具备了初步分析问题的能力，尝试问题提 出后，由于有趣的现象已经激起了他们的好奇心，思维敏捷的学生已跃跃欲试， 3 教师可让学生回答，答错了没关系，更多鼓励学生回答问题，无论是对的还是错的，学生能积极回答问题，这说明他在积极思考，主体正在发挥作用。
通过练习，学生的答案往往会五花八门，到底谁答的对，可以转入第三步看看课本是怎么说。
３、自学课本
经过一番思考后学生还无法断定自己的答案是否正确，迫切需要从课本上找 到依据。自学时教师可作一些适当的启发式指导。
４、尝试操作
物理学是一门实验学科。学生通过自学只是对所学的知识有一个初步了解， 自学过程中学生对解答尝试题有了办法，但那毕竟是书本上说的，俗话说：眼见为实。学生心理仍有疑团，为了解这些疑团可转入尝试操作。实验说了算。
教师可通过演示实验或让学生实验尝试操作，进一步验证答案是否正确，以加深对知识的理解。
在操作中教师要引导学生进行规范操作，及时纠正学生中不规范的方法，同时还要培养他们良好的实验习惯和实事求是的科学态度。
５、学生讨论
通过上述练习、自学、操作，学生的结果仍然有不同的，有对有错，教师可 组织学生展开讨论，对的对在何处，错的错在什么地方，为什么错，共同讨论找出原因，在讨论中使认识达到统一。
６、教师讲解
通过教师的讲解和归纳，使学生明白本节课学了些什么东西，哪些是重要的， 使学生对本节课所学的知识有一个系统的了解。
７、引伸尝试
为了巩固新知识，教师可以再试探一下学生对新知识的掌握情况进行第二次 尝试练习。如“光的折射”一课中可提出光的同一种物质中能不能发生折射？ 以上七步并不是固定不变的，可根据教材的具体情况适当变化，但以学生为主体“先练后讲”的精神不能变。
（二）初中物理哪些知识适合用尝试教学法
4 尝试教学法的优越性在于它有利于提高学生的自学能力和探索精神，有利于 提高课堂效率。它对减轻学生课业负担，大面积提高教学质量无疑是大有帮助的。但是也并不是每节课都适合用尝试教学法。
１、对于有旧的关联知识作铺垫的后续知识适合用尝试教学法。
尝度教学法进行教学时学生要有一定的自学能力，此外还必须要有旧的关联 知识作铺垫，后续新知识才能顺利获取，学生进行尝试练习和操作时不会太棘手。例如：学了“物态变化中的吸热过程”后面的“物态变化中的放热过程”都可用尝试法进行教学。
２、当旧知识与新知识之间发生迁移时可用尝试法教学。
如讲了“光的反射”后学习“光的折射”时会想到折射是否有反射相似 的规律？知识发生自然迁移，学生可由折射联想到反射，进行尝试练习就不难了。
3、复习课教学可用尝试法
在进行复习课教学时通过复习使学生对学过的知识有一个新的认识，学生有 一定的基础，进行尝试练习时可由浅入深地进行。在无旧知识作铺垫的全新内容不适合用尝试教学，否则会增加新授难度，完不成教学任务。如讲"声音的产生和传播"就不太适用尝试法讲授，虽然不能整节照搬那七个步骤，但以学生为主，“先练后讲”的思想是可以用的。
应用尝试教学法仅仅是“进行新课”时使用，一堂完整的课可同时用多种教学方法，把尝试教学法与其他教学法结合起来方能取得良好的效果。我们应用尝试教学不仅仅是学习尝试教学法的本身，而是要发扬那种大胆尝试的精神。
六、实验课堂教学原则
在教研过程中，我们体会到：运用尝试教学法实施分层教学时，除了遵循一般的教学原则外，还应遵循以下几条原则。
1、目标导向原则
教学时教师应根据教学内容和学生实际判定出具体明确的教学目标。围绕这一教学目标编拟尝试问题，让学生通过尝试练习、学生讨论等教学环节来完成既定的教学目标。
2、启迪思维原则
现代数学教学理论认为数学是思维活动的过程，数学教学是数学思维活动的教学。因此，启迪学生思维是课堂教学的核心。在编拟准备题和尝试题时，应注意创设良好的思维情景，有意识的设置思维障碍使学生有“山重水复疑无路”之感，而通过学生讨论或教师的提问诱导，使学生的思维活跃起来，最终找到解决问题的途径，达到“柳暗花明又一村”的境界。
3、层次性原则
在编拟尝试题时，要注意学生已有的思维水平，用准备题、尝试题、再次尝试练习让学生的思维和认识得到发展，由“以旧引新”到“步步释疑”再“螺旋上升”；在尝试练习中，根据个体差异，对不同层面的学生提出不同的要求，使他们都能通过努力，掌握好有关知识，达到让每个层面的学生都有所收获的目的。
4、暴露过程原则
在尝试教学中，最显著的特征是先练后讲、先试后导，在教学过程中，揭露数学知识的形成发展过程，既有利于学生知识结构的形成和发展，也有利于学生思维水平的提高。这一过程从学生尝试练习、相互讨论及教师讲解这一环节充分体现，一改传统教学法把现成的结果告诉学生，而让学生在尝试中探索思维方式、在讨论中提示思维过程，构建知识体系。
5、自主活动原则
所谓自主活动，指学生主动参与获取知识的实践活动。在尝试教学活动中，由于教师不讲学生先练，因而学生主动参与到教学活动的各个环节，从解答准备题到尝试练习，并积极讨论，充分体现了学生的自主活动原则。
七、课题实验组人员
王一鹏：全面负责课题研究的各项协调工作
林金亮：具体负责课题的实施，材料的收集、整理，构建尝试教学法的课堂模式。
黄奇德、张书文：侧重与课堂教学活动实践，为进一步实践提供经验
八、实施步骤：
１、准备阶段：(2006.5－2006.10)：学习动员制定实施方案，确定研究内容及具体分工，搜集有关资料，提出实验设想，选择实验班和对照班，做各项准备 6 工作。
２、实施阶段（2006.10-2007.12）
第一阶段(2006.10-2007.6):（１）参观学习（2）进行课堂实验 （３）召开研讨会 （４）修订实验方案（５）撰写有关论文、教案，积累实验资料。
第二阶段：(2007.6-2007.12)：(1)全面开展课题实验，完善课题教学模式 （２）撰写尝试教学教案（３）撰写主题论文（４）评价和总结课题实验，对实验资料和成果加以整理总结，并且以公开教学、论文、实验报告等形式向课题鉴定组人员汇报。
