推荐第1篇：尝试教学法心得体会
尝试教学法心得体会
尝试教学法的基本精神，可以用八个字来概括：先学后教，先练后讲。这是培养学生自学能力的一个比较有效的手段。
其实每一种教学方法都有它的特殊的性质，有它积极的和消极的方面。尝试教学法也和其他教学法一样。认为尝试法是语文教学的唯一教学方法，以为它是婉莹灵膏，包医百病，到处乱贴，你是没有回事的；或者把尝试法凝固化，模式化，把课堂教学结构固定为几个基本步骤，甚至每个步骤的教学时间也作了规定，这对部分业务能力较差的教师来说，教学时也许可以有所遵循。但毕竟太机械了。诚如我们否定了凯洛夫提出的五个环节那样板式模式，今天又来了个新的模式，岂不是破了老框框，又来了新框框，把大家的手脚束缚起来吗?一堂语文课的教学过程，是按照教师的教学思路进行的，而教师的教学思路的确定又必须以课文的行文思路和学生的学习思路为依据。最佳的课堂教学结构，应该是教师、课文、学生三者思路的综合体，以体现出教学过程中教为主导，学为主体的双边关系。
由于课文的行文思路和学生的学习思路不相同，教师的教学思路势必因文、因人而异，课堂教学的结构也就不能千篇1律。
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13、
6、12 富源中心学校周长梅
推荐第2篇：尝试教学法心得体会
尝试教学法是教师教学过程中的一种特殊方法，下面就是小编为您收集整理的尝试教学法心得体会的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！
尝试教学法心得体会一
一个崭新的21世纪时代来临，人类的文明也开始向一个新的里程迈进。新世纪社会将是一个瞬息万变的资讯社会，这个资讯社会也必将会广泛地影响和支配人们的日常工作和生活。在教育层面上来说，随着新世纪的到来，也必将会改变我们今后的学习模式，特别是在教学方法、教育技术、课程发展、教育效能等各个领域将会发生巨大的变化。
以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。
现在把自己的一些心得体会简述如下：
第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。
第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。
第三，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。
这就是我对尝试教学法的一些心得体会，盼望诸位朋友不啬指正。
尝试教学法心得体会二
尝试教学法是指让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。
尝试教学法改变了\"教师讲，学生听\"的注入式教学方法，变传统的\"先讲后练\"为\"先练后讲\"，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。
教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。
一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系
教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。
出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19 只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17 只，养鸭19 只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。
二、课本示范作用--自学课本
尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的\"铺路\"能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
三、尝试练习--信息反馈，指导判断正误。
在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3 只。（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。
推荐第3篇：尝试教学法心得体会
尝试教学法心得体会
一个崭新的21世纪时代来临，人类的文明也开始向一个新的里程迈进。新世纪社会将是一个瞬息万变的资讯社会，这个资讯社会也必将会广泛地影响和支配人们的日常工作和生活。在教育层面上来说，随着新世纪的到来，也必将会改变我们今后的学习模式，特别是在教学方法、教育技术、课程发展、教育效能等各个领域将会发生巨大的变化。
以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。
现在把自己的一些心得体会简述如下：第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。第三，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。
这就是我对尝试教学法的一些心得体会，盼望诸位朋友不啬指正。
尝试教学法心得体会
暑假期间，尝试教学理论的创立者邱学华先生来到我县举办教学观摩课和尝试教学理论讲座。利用尝试教学法教学的方法观点鲜明，给我留下了特别深刻的印象。即：从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。这种教学方法的推广和运用，除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外，更有利于调动学生学习数学的积极性，改善学生害怕学习数学的心理，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。
尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。
我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。
尝试教学法心得体会
尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中邱学华逐步形成了一套基本操作模式。但由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套一种模式是不科学的，邱学华在实践的基础上又提出可以从基本模式中派生出许多变式，称为灵活模式，如调换式，即把基本式中的某几步调换一下；增添式，即在基本式上再增添一步或几步，如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论；结合式，即当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行；超前式，即由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。
尝试教学模式可以同其他教学模式整合，因而产生了第三类整合模式。邱学华认为，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。
当然，任何一种教学理论都不可能是十全十美的，运用尝试教学理论中在具体的教学操作模式上还有一定的局限性，如运用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力，因而它在小学低年级应用范围较小；对于初步概念的引入课，一般也不适合于应用该操作模式；实践性较强的教材也不完全适于应用该操作模式。此外，尝试教学还存在理论基础有待加强、在小学数学以外的学科运用模式还存在各种困难、理论实验不够科学、一些具体做法需要进一步思考等问题。自20世纪60年代开始酝酿思考，到80年代正式启动教学实验，邱学华对“尝试教学”进行了长达四十多年的研究与实践。从“学生能够在尝试中学习”到“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”观点的提出，尝试教学从无到有，从实验到理论，在中小学产生了重要影响。
推荐第4篇：尝试教学法心得体会
尝试教学法心得体会
周雪兰
我们可以知道，邱学华同志长期从事小学数学的教学和研究工作。他在教育理论和教学实践中获得了丰硕成果，对我国小学数学教育的振兴和发展作出了重大贡献，尤其是他提出的“尝试教学法”我尤为赞赏，这一方法集中反映了“以学生为主，教师为辅”的思想。他的基本教学程序分成七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→再尝试练习。
他的每一过程无不体现了以学生为主，我把他这一模式理解为“先学后教，当堂练习，以学生为主”，即在课堂上教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，老师只作评定、补充更正、最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
他的这种教学模式在各种课上都可以使用。比如：在新课中，先引导学生自己看例题，找规律，再让学生举一反三做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生再练习，同时教师巡视，发现问题及时引导学生讨论，并作必要的点拨，主要是由学生自主完成。这就体现出“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。
再如：复习课也可采用“先学后教，当堂训练”的方法。有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元就可以这样安排：第一课时让学生看书，复习，质疑问难。第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求，第三课时引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练，更好地达到训练复习目的。
“先学后教，当堂训练”，实质上是课堂教学全过程都让学生自主学习，“先学”是让学生自主学习，而“后教”也是让学生自主学习。因为“后教”是让会的学生教不会的学生，在学生自主中完成提疑、解疑，教师只作评定，在整个教学中都是以学生自学为主，老师只作一定的辅助作用。
我相信在今后的教学过程中自己会更好地领悟他的教学思路，并加以应用。其实在具体的教学程序，但其核心精神其实很简单： 相信学生可以“自学”。
教师在讲授之前，让学生先自学； 教师在讲解之前，让学生先做练习。 与之相关的口号是“先学后教、先练后讲”。
“尝试教学法”的意义在于：很多人可能会忘记了它的具体教学程序，但人们会普遍记住它提出的“先学后教，先练后讲”的基本精神。
教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了\"六段式\"课堂教学结构。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为\"五步六结构\"，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。
（一） 传统结构存在的问题
目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。
这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。如果采用以学生为主体的，以\"先练后讲\"为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。
（二） 新结构的设计与实践
在尝试教学法的试验过程中发现，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。
在教学实践过程中逐步形成了\"六段式\"课堂结构。一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。
1.基本训练（5分钟左右）
包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。
2.导入新课（2分钟左右）
从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花
一、二分钟，开门见山，立即转入新课。
3.进行新课（15分钟左右）
这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。
4.试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）
一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是\"进行新课\"的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。
5.课堂作业（10分钟左右）
为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备\"超产题\"。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种\"课内补课\"的效果特好。
6.课堂小结（2分钟左右）
学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。
这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。
从以上分析可以清楚地看出，尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。而是\"进行新课\"这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，\"进行新课\"的前后还有其他阶段。
经过试验证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：
(1)突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教材的教学任务。
(2)增加练习时间。新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。
(3)改变了\"满堂灌\"、\"注入式\"的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，\"进行新课\"时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变\"满堂灌\"、\"注入式\"的做法。
所以，通过学习邱学华同志的“尝试教学法”，我知道，在具体的教学活动中，我们可以采取多样的教学法，采取更加有效的教学方法以达到更加有效的结果。在这个过程中，我们要积极促进学生的自学能力，以及发现问题，解决问题的能力。试着让学生自己去解决相关问题，从真正意义上做到“以学生为中心，老师为辅导”。
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运用尝试教学法心得体会
李雪青
尝试教学法以“学生为主、自学为主、练习为主”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生首先进行尝试练习，把学生推到主动的地位。近年来，尝试教学法已深入小学数学教师的课堂，纷纷“尝试”。下面，我结合平时的教学，谈谈运用尝试教学时的一些做法。
一、精心设计“导学案”，授学生以“渔”。
让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。“导学案”好比学生的指路灯，引领着学生不断的前行。在我们农村学校，大部分孩子都属于留守儿童，生活上的照顾都不完善，更谈不上学习上的辅导。学生多数没有预习、复习的习惯，作业只为完成老师的任务。这种前提下，教师的教学如被束缚，生怕学生不懂，反而让学生失去兴趣。受尝试教学法的影响，我也开始了自己的尝试。在教学《平行四边形面积》前，我经过反复思考，精心设计了这样一个导学环节：
（一）基本练习……
（二）平行四边形面积研究，我来试一试
1、我用的是剪拼法。把平行四边形延高剪成一个（ ）形和（ ）形，在把它们拼成一个（ ）形。原平行四边形的底是拼出的长方形的（ ），原平行四边形的高是长方形的（ ），因为长方形面积=（ ）×（ ），所以平行四边形的面积=（ ）×（ ）。
2、我还有其他的方法。
（三）尝试练习……
我提前把导学案作为家庭作业发给学生，让学生课前预习完成。到上课时在进行交流。汇报的结果比我预想的要好的多，学生们完全能理解学案上的分析，顺利完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的学生把平行四边形分成两个三角形，根据三角形面积来算。整堂课在学生的意犹未尽中结束，从孩子们脸上，我看到学习了成功的喜悦。邱老先生提出的“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”让我看到了希望。让我不禁想到了一句话：给我一个舞台，我将还你精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。
二．巧提“自学提示”，为学生的“尝试”指路。
“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件”。学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想，教学时，教师只抛出：“你们自学”，学生就会自学了吗？因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示,让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。在教学《比的意义》时，我首先设计了这样的自学提示：
自学提示：
1、什么叫做比？
2、通过预习，你会读比、写比吗？
3、比的各部分名称是什么？
4、比值可以怎样表示？用什么方法计算呢的？
这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开，但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上，指向性不强。于是，经过仔细推敲，我把“通过预习，你会读比、写比吗？”改为：“怎样读比、写比？完成教材上的试一试。”这样，用具体的实例来引导学生自学，目的性更强。在教学时，我先让学生进行5分钟左右的自学后，在根据自学提示一一交流，并结合问题出示相应的练习，讲练结合，效果显著。教师在设计自学提示时要注意以下几方面问题：
1、自学提示要结合教学的目标，自学的重、难点展开设计，目的在与帮助学生理解教学内容，学习更有目地性。
2、自学提示的问题方式是赋有启发性的问题，起到引导学生思考的作用。问题的内容要具有层次性，一般2—3个大部分通过自学能完成的问题，1—2个有挑战性的问题。
3、教学时，教师要根据学生完成的情况作出适当调节。对于学生都不会的问题，要降低难度，让学生提出自己的疑问。
三、精设“尝试题”，当堂完成。
尝试教学的特点是“先练后讲”、“当堂训练”。因此，尝试练习的设计内容要精，题量要适当。学生通过自学究竟有没有达到学习目标，达到程度如何，都可以在尝试练习中得以反馈。教师设计尝试提示可以分为三个层次：
1、初次尝试题，1—2道。内容可以和学生学习的例题相似，通过尝试了解学生初次学习的情况反馈。
2、再次尝试题3—5道，题要紧扣学习目标。运用于自学交流，教师讲解之后，主要检查学生的学习目标达成情况。
3、发展练习1—2道。前两种练习让学生独立完成，尽量当堂订正，后一种练习可以让学生在小组内完成。练习时，教师可以运用一些激励性的语言，如“我来试一试”、“我敢尝试”、“尝试小先锋”等，激发学生想试、敢试的想法。
教无定法，贵在得法。在学生尝试学习的过程中，教师又何尝不是在尝试呢？当尝试教学法如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”时，一堂堂具有个性色彩的尝试课堂好比雨后春笋般呈现在人们眼前。尝试课堂的模式不是固定的，是在研究中不断发展，提炼的，引领我们一线教师共同参与到教学研究中来
推荐第6篇：尝试“尝试教学法”
尝试“尝试教学法”
--------------晨兴中学掀起探索“尝试教学”课堂教学模式热潮
本学期一开学，晨兴中学掀起了一股以探索“尝试教学”课堂教学模式构建为主题的教研热潮，广大教师以课堂教学为平台，以教研活动为载体，以课例研讨为抓手，以展示交流为纽带，进一步加快了新型课堂教学模式构建步伐。
从学期初开始，学校先后印发了两期校本学习资料，将“尝试教学”最新理论传达给所有教师，通过教研组学习讨论，对广大教师进行理论培训，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为试点学校实验教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为实验教师改变课堂教学行为的实施策略。参与新课模改革的教师每周安排一天作为尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一学期后，我校的教学情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的前台，他们能自学，而且效果良好。
尝试教学法在我校各个学科实验教师的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显，我们认为其他教师同样可以运用。因为，中学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，从本学期开始，尝试教学法
在我校进入了推广阶段。在推广应用尝试教学法的过程中，我们经历了反反复复的几个过程。推广初期，由于中学教师的传统教育观念更重，对这一教学法的内涵和魅力了解不多，参与的积极性不高。同时，学校领导层面重视也不够，只是利用每周业务学习时间对教师提些要求，并未认真抓落实，因此课堂教学变化不明显。面对这一情况，学校课改小组召开了专题研讨会，组织教师认真学习尝试教学理论，探讨尝试教学法的现实意义，了解尝试教学法的实施过程。先后组织分管教学业务的副校长和部分实验教师，参加在市十八中、市一中、树梁中学举行的尝试教学法研讨会，听了邱学华老师的关于“尝试教学法”的专题讲座，被邱学华老师那精湛的课堂教学艺术、良好的课堂教学气氛和教学效果所折服，真正感受到尝试教学法的魅力。反思我们的问题，主要是教师在实践中没有掌握其精髓。
本学期我校举办了“新课堂模式展示课大赛”，以赛带训，促成了尝试教学法在各学科的普，受到学生的普遍欢迎，学生学习的积极性被充分调动起来，习潜能得到开发，教学质量大积提高。同时，尝试教学法的广运用，从根本上转变了教师观念，增强了教师的科研意，提高了教师的综合素质，一批骨干教师迅速成长起来。本学期教师参加各级各类优质课赛获奖10余节，运用尝试理和自身实践结合撰写的论文国家级奖励的有15人，获省奖励的有8人，获市县级奖的近13余人。我校处于经济和教育比较落后的矿区，我校坚持以推广用尝试教学法为突破口，促进教学质量的提高，教学研究与教学科研水平同时也得到了提升。我们深刻体会到，教育工作周期长，教学改革
更是一项长期艰巨的系统工程，不能一哄而上，必须踏踏实实坚持做下去。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，除了注重知识与能力的培养外，也要注重学生情感、态度与价值观的培养，还要注重学习过程的体验与学习方法的指导；让学生在获得知识的同时，提高学习思维的能力，‘丰富其精神世界；在学习中，探究知识产生的过程，掌握科学的思维方法，培育质疑、好问的习惯与创新的精神。尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，把尝试教学的研究同新课程结合起来，对深入推动新课程的实施是十分有益的。因此，进入新课程之后，我们高度重视尝试教学法在课堂教学中的创新与发展，始终把推广尝试教学法作为深化课堂教学改革的重要抓手之一，定期组织教学观摩活动，交流教学经验，组织全体教师反复学习尝试教学基本理论包括尝试教学法的理念、思想、特点和结构。要求教师在构建运用学科教学模式的基础上超越模式，一法为主，多法配合，兼容并收多种教学理念和模式，使之更加丰富，不断创新和发展。
当前已全面启动高中新课程，我们准备把尝试教学法引进到我校，以此推动我校课改，为课改服务。在多年的实验研究中，我们还逐步感悟到，“尝试”的思想不仅适用于学科教学，也适用于学校各项工作，并能很好地服务于当今的课程改革。例如：我们在班队工作、课外活动等方面采用让学生先试一试的做法，让学生试着自主确立课题，自主进行综合实践课程的研究；鼓励教师试着做校本研修课题等，都体现了先试的思想。实践之路让我们更加认清了尝试教学理论的重要意义，它凸显了人本理念，教师群体掌握了它，不仅改变了自身的教学方式，而且走上了终身学习的道路，推进了我校成为学习型学校的建设。
推荐第7篇：尝试教学法
尝试教学法
尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。
1、尝试教学法的基本内容
什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。
尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。
尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。同时，也有许多国外的教学改革的经验大量地介绍进来。在这种情况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既符合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“*”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和对比国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。
2、尝试教学法的教学程序和课堂教学结构 尝试教学法基本的教学程序可分为五个步骤。 （1）出示尝试题
尝试题一般是与课本上的例题相仿的题目，是课本上问题的变形。 如书上例题：1/2+1/3 尝试题：1/4+5/6 出示尝试题的目的在于激发学生的学习兴趣，使学生明确这节课所学习的内容。 （2）自学课本
在学生尝试练习，对这个问题产生了一定的兴趣之后，教师引导学生看一看书上对这个题目是怎样讲的。教师提出一些与解题思路有关的问题：如上题，“分母不同怎么办？”“为什么要通分？”
通过自学课本，学生可以知道自己对个问题认识的情况，教师也可以了解学生在学习中遇到的困难是什么。
（3）尝试练习
学生通过自学课本，对所学的内容有了一个基本了解，并且大部分学生对解答尝试题有了办法，这时，就再出尝试题让学生试一试。一般采取让好、中、差三类同学板演，其他同学同时在练习本上做的办法。
（4）学生讨论
在尝试练习时，可能有的同学做得不对，也可能出现不同的做法。可以让学生结合自己的解题方法，进行讨论。
（5）教师讲解
学生会做题，并不等于掌握了知识。教师这时可按照一定逻辑系统向学生讲解所学的内容。这种讲解是有针对性的，是在学生对所学的内容有了初步认识的基础上，在学生已经通过某种方式学会了或部分学会了解题方法时进行的讲解，更能够突出重点。
以上五个步骤是尝试教学法在进行新课时所用的，作为一节完整的课，尝试教学法的课堂教学结构包括以下六个环节：
（1）基本训练（5分钟）； （2）导入新课（2分钟）； （3）进行新课（15分钟）； （4）巩固练习（6分钟）； （5）课堂作业（10分钟）； （6）课堂小结（2分钟）。
这一教学结构的优点在于：突出了教学重点；增加了练习时间；改变了满堂灌的做法。
3、尝试教学法的优越性和局限性 其优越性表现在如下几方面。
（1）有利于培养学生的探索精神和自学能力。学生在学习的过程中，都想自己试一试，用自己的方法来解决问题。
（2）有利于提高课堂教学效率。它可以充分利用教学中的最佳时间，使学生尽快地进入新内容的学习，并以较多的时间进行尝试性和巩固性的练习。 （3）有利于大面积提高教学质量。这种教学方法具有很强的操作性，教师一般都可以掌握，并且更有利于差等生的学习。因此它可以适用于更广泛的场合，从而大面积地提高教学质量。
其局限性表现在如下几方面。
（1）需要学生具备一定的数学基础和自学能力，对年龄较小的学生不适合用这种教学方法。
（2）适合于后继课的教学，对于新的概念原理的教学不宜使用。 （3）对于操作性较强的内容不适用于运用。 达到的成效
1、有利于培养学生的自学能力和探索精神，促进智力的发展。
2、提高课堂教学效率 。
3、减轻学生作业负担,提高教学质量。
4、方法简单，操作容易，易学易用。
推荐第8篇：尝试教学法
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尝 试 教 学 法
尝试教学法是我国影响较大的一种教学方法，特别是在数学教学中运用较多，它是由江苏特级教师邱学华经过多年探索实践后提出的。
什么是尝试教学法呢？简而言之，尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
现代教学论与传统的教学论的根本区别就在于教学过程不是单纯的传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力的过程。现代教育对受教育者的要求，已经不是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”了。因此，教师的使命不应只是教给学生知识，更重要的是应该指导学生掌握学习的方法，进而主动去获取知识，培养能力。
尝试教学法适应现代教学论思想的要求，改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生学习的积极性，减轻学生课后作业负担。我在实际的教学中也曾采用过此种方法，取得过良好的教学效果，现将尝试教学法的有关问题作一点探讨。
一、尝试教学法的思想基础 1．哲学基础
尝试教学法是以辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。教学过程是教师和学生协同活动的过程。在教学双边活动中，“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因，根据辩证唯物主义的认识论我们知道，内因在事物的发展过程中起决定作用。所以“教”必须通过“学”才能起作用。诚如恩格斯所言：“就个人而言，他行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。因此，教学应以学生为主体。
另一方面，没有教师的循循善诱，启发开导，也很难调动学生的主动性和积极性。因此，教学过程中应以教师为主导。尝试教学法就充分就发挥了这两个“主”的作用，并在课堂教学程序上加以体现。 2．教学论基础
一定的教学论思想产生一定的教学方法。尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授与能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求。尝试教学法的应用，引起了
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教学过程的一系列的变化：从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力；从教师讲、学生听转变为教师指导下，学生自学、先练，教师再讲；从学生被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧教育为主转变为思考性教育。
尝试教学法在现代教学论的指导下，促进了一个结合——传授知识与培养能力的有机结合；符合两个规律——学生的认识规律和教材的发展规律；体现了三个为主——学生为主、自学为主、练习为主；发挥四个作用——教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。 3．心理学基础
心理学行为主义学习理论认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。学习是一个渐进的、尝试错误的过程。尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律的运用。所谓迁移就是已经学到的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。迁移规律作用发挥的大小将会影响教学效果。尝试教学法按照迁移规律科学地安排教学程序。它的教学过程也就是知识迁移的过程。
二、尝试教学法是一种什么样的教学法
现代的教学方法，我们可以把它分为两大类，一类叫基本教学方法，主要有八种。具体而言就是：①讲解法②问答法③练习法④阅读法⑤演示法⑥实验法⑦参观法⑧实习作业法。另一类叫综合性的教学方法，国内外已有很多种，主要有①发现教学法②自学辅导教学法③尝试教学法④情境教学法⑤游戏教学法⑥程序教学法⑦机器教学法⑧模型教学法，尝试教学法就是其中的一种。
综合性的教学方法是将八种基本教学方法有机地结合起来，组成一个整体。例如，发现教学法和尝试教学法中，既有教师讲解，学生看书，也有师生谈话，有时还有演示教具和其它教学媒体的运用，把几种基本教学方法有机地结合起来，构成一个最优的组合。
综合教学法的出现是教学法发展史上的一个飞跃。过去，我们是孤立地研究某一种教学方法，这是有缺陷的，也是不切实际的，因为一堂课里不可能只有一种方法，一堂课里，既有教师讲解，又有学生练习，还要与学生谈话等等，它们总是综合在一起运用的。教学过程是一个完整的系统，其中的各种活动又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我们对教学方法的研究也必须从整体出发，用相互联系的观点、运动的观点，考虑如何把几种方法组合起来构成一个最优的组合，得到最优的教学效果。
三、尝试教学法的教学程序
尝试教学法有固定的基本教学程序，为什么尝试教学法要有固定的教学程序呢，有人曾
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认为，这是一个新框框，是教条主义。实际上，一种教学法要成熟，一定要提出一个相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学法没有一个固定的程序，想怎么做就怎么做，这就不成其为科学的教学法。尝试教学法有一个固定的基本教学程序它只是为教师合理组织教学过程指示了应遵循的科学程序。但是教学情况各不相同，生搬硬套一个模式也是不科学的。所以，基本教学程序应该根据教学内容、学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。基本教学程序一般分成五步进行： 本文属转载文章
课本，而是让学生先做尝试题，练了以后，再让学生打开课本对照。这样安排，也是符合学生的心理特点，出示尝试题后，学生急于想试一试，就让他们尝试一下。由于没有课本例体的模仿，不受例题解法的约束，更有利于学生的思维发展。不过这两步的调换要有一个前提条件，即所学的内容不太难，学生的基础知识比较扎实，并且教师要预先估计学生在完成尝试题的时候出现的错误不会太多。但是不管步骤怎样调整作为尝试教学法的的基本精神“先练后讲”是不能改变的。
四、尝试教学法应采用什么课堂结构
运用尝试教学法，一定要有一个相应的课堂结构来配合它。这个相应的课堂结构可分为6个阶段：①基本训练，②导入新课③进行新课④尝试练习（或称巩固练习），⑤课堂作业，⑥课堂小结。尝试教学法的五个步骤就在 本文属转载文章
另一方面，任何一种教学方法都不可能十全十美，也不可能适用于一切情况，它都只是在一定的条件下而起作用。 尝试教学法有如下几方面的局限性：
（1） 应用尝试教学法，学生要有一定的自学能力。低年级学生缺乏基础知识，不宜立即采用尝试教学法。
（2） 对于数学初步概念一般不适于应用尝试教学法，由教师直接讲解或指导学生动手操作效果好。
（3） 实践性较强的教材一般也不宜应用尝试教学法。
此外，应用尝试教学法，仅是在一堂课中“进行新课”的一段。一堂完整的数学课，往往要综合运用多种教学法。一堂课一般采用“一法为主，多法配合“的形式。
研究尝试教学法本身并不是最终目的，通过尝试教学法的研究，推动我们对教学法研究向纵深发展，以引出和产生更多更好的教学法，真正达到提高教学效果，提高学生的素质的目的。
二 O O二 年 四 月
推荐第9篇：尝试教学法
尝试教学法应用初探
王 玉 红
邱学华教授提出的尝试教学法，本学期进行了认真的研读，对尝试教学法的各步骤和各环节进行了全面深入的了解，对尝试教学法的理论有了新的认识，并将理论的理解初步应用到了具体的教学实践活动中，并不断坚持在学习中运用，在应用中不断学习和完善。下面谈谈对尝试教学法的几点肤浅的认识和做法：
尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。但是,这个程序并不是固定不变的,应该根据教学内容的不同,学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。
传统的观点总认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。放手让学生自学，相信学生的能力，相信每一个学生都能够学好。教学经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学
三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
在本学期的教学中，努力起先尝试教学，尤其是乘法应用题的教学，收到了很好的效果。
一、准备题与尝试题密切联系
数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。
出示准备题：小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鸡多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡的只数就要知道鸭的有多少只，鸭的数量在题里已经告诉了，那么鸡的只数就能直接求出，算式是：4×2＝8（只）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鹅的只数是鸡的3倍，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。
二、精心设计学习提纲，引导学生学习
尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的铺路，能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示学习提纲和自学例题：小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鹅的只数是鸡的3倍，小明家养鹅多少只？自学提纲为：题中我们已经知道了什么？让我们算的是什么？鸡的只数直接告诉我们了吗？鹅的只数与谁的只数有关系？要算鹅的只数必须先算也谁的只数？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
三、尝试练习，反馈信息，指导判断正误
在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡只数多3 只。（2）养的鹅的只数比鸡的只数少2只。
四、多尝试开放性题目，发散学生思维
如：学习“一个旅游团有42人，一辆面包车限乘9人，一辆小汽车限乘3人，旅游团怎样派车？”这一开放性的题目时，我先让全班学生在自已尝试解答，则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，我看到了6种不同的答案： 5辆面包车；14辆小汽车；1辆面包车和11辆小汽车；2辆面包车和8辆小汽车；3辆面包车和5辆小汽车；4辆面包车和2辆小汽车；并组织学生进行及时的验证，有的同学还发现了面包车和小汽车一起用时，面包车增加1辆，小汽车就减少3辆这一规律，在活跃的课堂气氛中，学生争着说自己的方法，说得好的同学我奖励给他们小贴画，在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。
在理论与实践的结合中，看到了自身许多的不足。好些理论的东西看着心动，实际自己实践起来，遇到的问题和困难很多很多，每节课自己静下心来想一想，总是觉得有许多的遗憾，如各环节的处理一开始就不尽人意，教师易受传统教育观的影响，并没有做到与学生平等相处，学生与教师的交往中，心理上仍处于弱势，学生与老师总是走不到一条极其顺畅的路上。在课堂教学中有大部分学生缺乏自信心，总担心自己讲不好，始终认为老师比他们讲得好，学习自愿处于被动状态。，实际教学所用的时间比教学设计所用的时间多得多等问题。
通过尝试实践可以看出，尝试教学法不仅需要师生观念的巨大转变，还需要教师的精心准备和设计，更需要学生有一定的知识积累和自学能力，这样在低年级教学中，培养学生的自学能力就显得十分重要。
尝试教学法在应用题教学中的应用
王 玉 红
邱学华教授提出的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了教师讲，学生听的注入式教学方法，变传统的先讲后练为先练后讲，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。
尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。
一、准备题与尝试题密切联系
数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。
出示准备题：小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鸡多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡的只数就要知道鸭的有多少只，鸭的数量在题里已经告诉了，那么鸡的只数就能直接求出，算式是：4×2＝8（只）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鹅的只数是鸡的3倍，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。
二、精心设计学习提纲，引导学生学习
尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的铺路，能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示学习提纲和自学例题：小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鹅的只数是鸡的3倍，小明家养鹅多少只？自学提纲为：题中我们已经知道了什么？让我们算的是什么？鸡的只数直接告诉我们了吗？鹅的只数与谁的只数有关系？要算鹅的只数必须先算也谁的只数？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
三、尝试练习，反馈信息，指导判断正误
在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡只数多3 只。（2）养的鹅的只数比鸡的只数少2只。
四、多尝试开放性题目，发散学生思维
如：学习“一个旅游团有42人，一辆面包车限乘9人，一辆小汽车限乘3人，旅游团怎样派车？”这一开放性的题目时，我先让全班学生在自已尝试解答，则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，我看到了6种不同的答案： 5辆面包车；14辆小汽车；1辆面包车和11辆小汽车；2辆面包车和8辆小汽车；3辆面包车和5辆小汽车；4辆面包车和2辆小汽车；并组织学生进行及时的验证，有的同学还发现了面包车和小汽车一起用时，面包车增加1辆，小汽车就减少3辆这一规律，在活跃的课堂气氛中，学生争着说自己的方法，说得好的同学我奖励给他们小贴画，在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。
五、群策群力，发挥学生的互补作用
学生通过自学课本用自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要通过自学--解答尝试题，掌握学生学习的情况。通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规律就成了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生找出课本上的例题与尝试题的相同点及不同点。题里的数量关系相同，题意不同，解答尝试题关键先算什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：所求的数量与哪个量有关系，我们就要先算出哪个量，然后再解答所求的问题。也就是通过两步计算才能解答出来。学生讨论后需要教师的讲解，学生讲解与教师讲解有机的结合起来。
在理论与实践的结合中，看到了自身许多的不足。好些理论的东西看着心动，实际自己实践起来，遇到的问题和困难很多很多，每节课自己静下心来想一想，总是觉得有许多的遗憾，如各环节的处理一开始就不尽人意，教师易受传统教育观的影响，并没有做到与学生平等相处，学生与教师的交往中，心理上仍处于弱势，学生与老师总是走不到一条极其顺畅的路上。在课堂教学中有大部分学生缺乏自信心，总担心自己讲不好，始终认为老师比他们讲得好，学习自愿处于被动状态。，实际教学所用的时间比教学设计所用的时间多得多等问题。
通过尝试实践可以看出，尝试教学法不仅需要师生观念的巨大转变，还需要教师的精心准备和设计，更需要学生有一定的知识积累和自学能力，这样在低年级教学中，培养学生的自学能力就显得十分重要。
推荐第10篇：尝试教学法
尝试教学法的学习体会
叶圣陶曾经这样描述过\"老师讲，目的是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。\"在教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。学习了邱学华的尝试教学法，我深刻认识到没有尝试学习，学生永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。
我对语文教学一直抱有浓厚的研究兴趣，不断吸收新知，应用于实际教学中，来帮助学生学习语文学，希望能让儿童不再畏惧语文，而且能喜欢它。最近读了邱学华教授的《尝试教学法》，体会颇深，有以下几点心得：
一、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。
激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。
创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。
教师的态度要和蔼可亲、平易近人，反对盛气凌人、生硬粗暴。如果学生见到老师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活跃可言。
二、先让学生尝试，鼓励创造精神。
先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！
学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。
三、强调主动参与，摆正主体地位。
只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学生成为学生自身的需要，主动积极地参与。
为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参与？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。
第11篇：尝试教学法
尝试教学法
“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”、“先练后讲”：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。与之相应，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学”、“先讲后练”。从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。
“尝试教学法”的基本程序为分七步进行，即“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。
⒈ 准备练习
这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
⒉ 出示尝试题
这一步是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，“老师还没有教，谁会做这道韪题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题”。先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，如何解决尝试问题。
⒊ 自学课本
这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”
自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。
⒋ 尝试练习
这一步是学生尝试活动的主体。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，转入下一步。
⒌ 学生讨论
尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后，学生迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。
⒍ 教师讲解
这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。
这里的教师讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意运用直观教学手段或电化教学手段。
⒎ 第二次尝试练习
这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对中差生特别有利。
第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。
以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程。不过，中间的五步是尝试教学模式的主体。而第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。
除“基本式”外，“尝试教学法”研究者设计了一些基本的“变式”程序，提出“应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用”。这些“变式”显示为增加一步或减少一步，几步互相调换或合并。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征变。因此，从基本式可派生出许多变式。
第12篇：尝试教学法
尝试教学法
我们根据尝试教学的思想和方法，本着"先试后导，先练后讲"的原则，结合物理学科自身的特点和要求，对尝试教学法在高中物理教学中的应用进行了一年多的研究，理论和实践证明，尝试教学法应用于高中物理教学是可行的、必要的。
一、高中生的身心发展特点、知识水平和学习能力使学生具有了尝试学习的基础和条件。
1、高中生的心理发展特征：高中生正处于生理发展的青年初期，其抽象思维能力迅速发展，表现在思维的系统性、深刻性、独立性和批判性上。他们在学习各种材料时，逐步学会逻辑加工的思维方法，有意识的对具体事物进行分析综合，分类归纳系统化，能概括出原理、原则和规律，喜欢探求事物的根源，对已有结论持批判态度，喜欢怀疑争论，但并不固执已见，愿意接受有事实、有理论、有说服力的分析论断。在认识活动中，强烈需要别人对其自身认识能力的尊重和肯定，喜欢独立思考，并勇于进行尝试探索，敢于发表个人意见。主体的身心发展水平和特点，使"先试后导，尝试中学"成为可能和需要。
2、高中生都具备与其水平相应的知识积累，生活阅历，参加过一定的社会实践，生产劳动和科学实验活动。再加上现代传媒和科普知识的普及，使学生耳闻目睹或亲身经历了大量的与物理学习有关的现象、过程和事件，形成了关开某些现象和事实的前概念。这些都是进行物理尝试的潜在基础，且学生经过十年的学习过程和初中两年的物理学习，具备了一定的学习能力，独立思考、分析、探索物理问题的能力。了解了物理的研究内容和研究方法，初步具备了物理学科思想和学科能力，形成了较为完整的物理认知结构，为尝试过程中实现知识和能力的"迁移"做了充分的准备，使尝试学习成为可能。
二、物理学的学科特点决定了尝试教学法应用于物理教学是可行的、必要的。物理学学科特点可以从以下几方面来分析：
1、物理学是一门实验科学。它的根基在实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验者，物理教学(或学习)往往都从观察实验或实验操作开始，先获得感性认识，再进行分析研究、上升到理性认识，这个过程本身就与"先试后导"不谋而合。
2、物理学是一门严密的理论科学。它以物理概念为基石，以物理学定律为主干，形成了严密的逻辑体系。中学物理的内容，从逻辑关系来看，知识与知识之间多为下位关系和上位关系，其欠是并列关系。这就决定了学生进行尝试学习时，能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比，有助于学生依据原有的认知结构，通过尝试探索与思考，实现对新问题的同化或顺应，使尝试成功。
3、物理学是一门定量的精密科学。从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践(实验)开辟道路，使物理学的结论可随时加以严格检验。象数学一样，物理问题多数都能依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答，这样就能使尝试的问题便于设计和操作，使学习过程中"以练为主"成为可能；另外，解决问题的途径可能有多种，但结果是唯一的，因此尝试是否成功的尺度和标准易于掌握，容易进行信息的反馈和评介。
4、物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础学科。它是其它自然科学和各种工程技术、社会生产各部门特别是现代新技术革命的基础。物理学科的重要性、问题的趣味性、实用性和常见性，容易引起学生的学习举，激发尝试动机，从而实现真正的学习。这是其它学科无法比拟的。
5、物理是一门带有方法论性质的科学。物理学从它的早期萌芽到近代发展，都以它丰富的方法论和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法，影响着社会思潮和社会生活，因此物理学曾被称为"自然的学"、"科学方法论的典范"、"辩证唯物主义
哲学的科学基础"、"现代科学哲学的支柱"等等。方法总是在解决问题的过程中体现出来的，并经过多次反复形成观点，方法的掌握和观点的形成不是一蹴而就的，尝试教学法能很好的实现物理教学的上述功能。先让学生自己进行尝试，亲口尝一尝梨子的滋味，遵循"实践--认识--再实践--再认识"的客观认知规律，多一点困难，多一些思考，多几次反馈、矫正，且长此以往，才能真正上升到世界观和方法论的高度，从这个意义上讲，尝试教学法应用于高中物理教学是必要的。
三、教学的实践效果证明：尝试教学法对大面积提高学生成绩，培养学生能力有奇特的效果。
1、自1998年11月份开始，我和刚刚开始任教的吕慧叶老师在高一(4)、(5)、(6)三个班系统的运用尝试法进行教改实验，高一(3)班由另一位经验丰富的老教师用传统教学法教学，为便于比较，把(6)班定为实验班，(3)班定为对比班，经过一个半学期的教改实验对比，实验班的情况发生了可喜的变化。
(1)学生成绩明显高于对比班级。
(2)学生学习物理的热情空前高涨，课堂气氛活跃，学生主动参与意识很强，学习积极性、主动性被调动起来。
(3)学生评教情况的教改调查问卷表明：尝试教学法深受学生的欢迎。
教改实验初步取得了阶段性成果，1999年暑假以后，校领导根据上述情况要求全校物理教师，都采用尝试教学法教学，原对比班(3)班也改由吕慧叶老师用尝试教学法施教，半学期后的高二第一学期期中成绩表明，经过短短的半学期，(3)班的成绩前进了一大步，再次显示了尝试教学法的有效性。
2、采用尝试教学法能大面积提高学生成绩的原因何在呢？根据我们的研究结果和对尝试教学法的理解，着重阐明两点：
(1)尝试教学法与其说是一种教学方法，不如说是一种学习方法，它把传统的知识传授过程，转变为学生合理的认知过程，充分发挥了物理教学的功能。它把传授知识、落实方法、训练思维、培养能力有机的融合在了一起，且落到了实处。
尝试教学把知识的传授寓解决问题的过程之中，解决问题的过程总要伴随着人脑一系列复杂的思维活动，要进行联想回忆、类比分析、抽象归纳、发散求异、集中求同、拓展创新，由于教学程序的颠倒，思维总是先从自己开始，不再盲从和顺应别人，每一次尝试的成功与失败，学生都能评价自己思维的优势与不足，并通过自省作用，强化巩固正确的思维方式，吸收弥补自己的思维缺陷，提高自己的思维品质和水平，同时养成了独立思考的好习惯；解决问题时，总要首先选择方法，形成解题策略，或用演绎推理的方法由一般到特殊，或用归纳推理的方法由特殊到一般，或用整体分析的方法，或用解剖隔离的方法、或用实验的方法、或用想象推理的方法、假设的方法、反证的方法、数学的方法，或进行状态分析，或分析物理过程，方法总是在解题的过程中体现出来的，尝试教学主张"以练为主"，恰好把方法的学习落到了实处。由于学生亲自参与了知识获得的过程，对知识的理解必然是深刻的。伴随着思维训练、方法落实、知识获得的过程，能力自然也就培养起来了，如实验能力、观察能力、理解能力、综合分析问题的能力、运用数学知识解决物理问题的能力、创新能力等，都能在尝试学习的过程中得以培养和锻炼，能力提高了，以考查能力立意的物理考试当然也就难不倒学生了。
(2)尝试教学过程充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调空，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，主动的参与每一个学习过程。提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。
四、尝试教学过程是学生的认知学习过程，符合学生的认知规律。物理尝试教学程序：
准备练习-→ 尝试练习(一)→ 尝试练习(二)-→尝试练习(三)→ 课堂小结
进行新课
巩固练习
准备练习：(3分钟左右)通过1-2道准备练习，以旧引新，为下面的尝试学习铺路架桥，明确提出所研究的物理问题，初步创设物理环境，引发探究动机。
尝试练习(一) ：(15分钟左右)该过程就是围绕提出的问题，进一步创设物理情境，使学生在尝试问题的引导下，运用一系列手段展开探讨和研究，并逐步感知物理现象或物理问题。若能安排实验，则让学生进行实验的操作与观察，记录现象，处理实验数据，分析实验结果(该过程为实验尝试。尝试教学中应多增加一些学生实验，或改演示实验为学生实验、探索性实验等。让学生通过实验观察和探索活动发现问题、解决问题，获得知识，增强认识，从而培养学生的观察实验能力，掌握科学的方法，学会科学的思考，养成科学的态度和科学的自然观。)；若是以概念为主的内容，可先让学生自学课本(要有自学思考题引导，以启发学生思考，帮助其学习)，后做尝试练习；若是以应用为主的内容，可先练后学，先尝尝"梨子的滋味"，再自学课本检验自己是否尝试正确，并规范解题的思路(习题尝试)；若是定理(或定律)的学习，则一般是在问题引导下，使学生进行尝试推导或推理，归纳出定理的内容和适用条件(推理尝试)。一堂课的成功与否关键就在这一步，因此教师要充分设计好尝试的问题，调控好课堂的进度，尽可能收集来自学生的多种尝试结果，为下一步的讲解、讨论提供依据。
尝试练习(二) ：(10分钟左右)在尝试练习(一)的基础上，引导学生进行抽象、归纳和总结，由感性认识上升到理性认识，形成概念，掌握规律，实现认识的第一次飞跃。完成同化和顺应过程，引起认知结构的重新组合(此为抽象性尝试)。这个过程是在尝试问题的引导下，先通过学生自己思考归纳，发散与抽象，初步形成对问题理解和认识，然后由老师组织全班同学回答、讨论、老师讲解(针对学生的问题或困惑，讲重点、讲难点、讲疑点；或参与到学生的讨论中去，引导学生把问题讨论清楚。也可能边讨论边做实验，或用其他教学手段加以展现和启发。)师生互动、互为补充、相互启发，使学生对问题的认识经过几次反复与调整，去伪存真，有表及里，形成概念、掌握规律。
尝试练习(三) ：(15分钟左右)该过程主要是让学生运用重新组合后的认识结构解决物理问题，从而实现认识过程的第二次飞跃、巩固、深化、活化新知识，突出方法，落实双基，培养能力。并通过学生解题的反馈信息，使老师掌握学生理解新知识达到何种程度，以便某些问题及时进行补救或强化。
课堂小结 ：(2分钟左右)总结内容方法，突出重点，理清思路，布置课外作业和下一次尝试的内容。
说明：(1)由于中学物理课程内容复杂(有实验、逻辑、数学等)，课程特点不同(如：实验课、概念课、规律课、现象课、应用课等)，因此教学程序不可能固定不变，应该根据实际情况按照"先试后导"的基本精神灵活变通。
(2)尝试教学法应用于高中教学，从教学的实践中看，产生的一个突出矛盾就是课堂教学时间不够，解决这个问题较好的办法就是坚持印发尝试学习方案，并要求学生根据尝试学习方案提前预习课本，初步解决尝试练习(一)中的问题和习题，并把题目的解答写在胶片上，新课进行到该环节时，可直接用幻灯进行展示，引发学生讨论，另外，提前预习课本可提高课堂上实验、观察的目的性和准确性，加快课堂进度，提高课堂教学、学习的效率。培养学生的尝试探索精神和自学能力。
以上五个环节是一个完整的认知学习过程。需要特别强调的是：尝试教学的模式是素质教育模式和创新教育模式，长期运用尝试教学法施教，对学生的科学素质、思想素质、心理素质的培养，对创新精神和创新能力的培养，都是传统的教学方法无法比拟的，它顺应了素质教育对物理教学的要求。
从上述分析来看：尝试教学法应用于高中物理教学是可行的、必要的，是一种有效的值得推广的教学方法。
第13篇：尝试教学法
“尝试教学法”在小学高段语文课堂教学运用中的探索
高桥小学教师：陈晓
改变传统的教学方法，关注学生的学习，已成为课堂教学改革需要寻求的突破口，学区通过反复比选，选择了邱学华老师的“尝试教学法”在学区推广，我并在我所教的语文中积极运用。通过一年的实践，把“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的教学模式，这种变革更显示出合理性。提高了四十分钟的课堂效率，学生主体作用的发挥，就不再是纸上谈兵了，我结合班级实际采取以下措施：
一、构建合理的合作学习小组是实施尝试教学法的开始。
（一）合作小组学生人数的确定。合作、探究学习是尝试教学法中不可缺少的自主学习模式。那么多少学生为一个学习小组比较合适呢，我在我班通过反复实践，觉得学习小组根据班级学生的多少，一般6-3名学生比较适宜，一是便于座位的搭摆，二是根据管理学的原理，一个小组长的管理一般不超过6人，我班共有56人，根据班级实际，我们将全班同学分为10个学习小组，有8个小组每组6个人，有2个小组4个人。
（二）学生在学习小组中搭配的三原则
1、优差结合原则。合作学习小组内要采用优、中、差生相互搭配，优生具有榜样带头作用，有时还可以有监督、辅导作用。具体搭配的比例要依据班级学生的具体情况而定。
2、男女搭配原则。学习小组内不但要考虑优差原则，同时还要考
1 虑学生男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内成员的合作及组与组的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
3、学科均衡原则。尝试教学要考虑到班级各个学科，那么各个小组在确立时必须要考虑到各学科的领头羊，不能只考虑某一科，这样才能充分发挥合作学习小组的积极作用。
二、注重学生自主、合作学习习惯的培养是尝试教学法的关键
（一）、注重学生预习习惯培养
预习是学生知识构建、储备的初步体验，是课堂教学的基础。所以，在课堂使用尝试教学法之前应让学生充分预习课文，作为教师应注重学生预习习惯的培养。
首先让学生明确预习任务：
（1）自由读文，至少将课文朗读三遍，做到读准字音，读通句子。在文中勾画出生字、新词，联系上下文或借助工具书理解词意（要求把解释写在书上），课后生字注音，每个字组两个词，并独立完成词语手册。
（2）了解课文主要内容。
（3）结合课后练习的问题试着理解课文。
其次交给学生预习方法：
（1）动笔：如勾画、书写，做词语手册
（2）动脑：思考课后习题
（3）动口：不懂就问，生与生之间交流。
再三进行预习检查，注重预习效果：
（1）分层检查：小组长由我亲自检查，组员由小组长检查。
（2）个别抽查：师随意抽查某个组或某个同学的作业并批改，小组长也可随意抽查组内某个同学的作业并批改。在授课之前发现共性问题。
（二）充分发挥学习小组长职能
在小组合作学习中，小组长是小组内活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手。小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。我主要强调小组长以下几个作用：一是培养，一般需要多长时间为宜，还有就是说是用什么方法培养，教师要做怎么做？二是锻炼，学生在在达到什么程度下才能放手让学生我去独立领导小组？
（1）组织。小组长要组织、带领全组同学开展课内合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务。如安排小组成员讨论顺序、提出讨论要求、安排记录员、汇报员、提出质疑等相关工作。
（2）示范。小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。
（3）监辅。小组长要组织组内成员帮扶辅导，督促同伴改正错误，
3 帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成任务，协助教师做好辅导工作。
（4）维持。小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内活动的正常秩序，协助教师做好小组活动等工作。
（5）反馈。随时抽查小组同伴的学习情况，及时向教师汇报本组成员的学习等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议。
（三）有效进行小组评价
小组评价除了我们在课堂教学中的语言评价外，我还与班级的评星升级活动联系起来，如我设置的积极发言组、背书优胜组、成绩优异组、书写工整组等，这些表现都将以星的形式记录到各小组，累计达到一定颗数进行升级并给予一定奖励。
三、选择科学的课堂教学模式是尝试教学法成功的保证。
语文教学中，采用尝试教学法的操作模式，必须根据学科特点来决定。语文教学比较复杂，有识字、写字教学、阅读教学、作文教学及听说训练等，用几个基本模式套用是不能适应的，应根据课文特点、年龄特点、课标要求等决定教学程序。我所教的是六年级学生，他们已具备一些自学的能力，所以我在课堂上一般采用这样的模式。
（1）导入（3分钟）
（2）出示尝试问题（2分钟）
尝试教学问题我基本上都清楚地写在黑板上。如精读课文第一课时的第一个问题可以是，自由读文，读准字音，读通句子；第二个问
4 题是学习生字、理解词义，这个环节其实就是检查预习情况；第三个问题是对文章的整体把握。精读课文的第二课时问题就要根据重难点设计两三个问题，语文一般就是在文中勾画重点语句，读后在旁边写上自己的感悟，然后再在小组内交流。阅读课文的教学问题是由老师和学生共同制定，学生通过阅读阅读链接，找出要解决的问题，学生汇报后老师可再补充相关问题。
（3）小组合作探讨（至少15分钟）
小组长有序组织，教师巡视，组内指导。
（4）全班交流阶段，师作个别指导（20分钟左右）
向全班展示的学生，可以详细提示学生表达的语言，如学习生字交流时可以说：我想读一读生字；我们这组认为（）字难写，易错在（）；我们这组认为（）字难读，容易读成（）；第二课时交流时可以说：请同学们翻开（）个自然段，从这句中我们体会到（） （5）再次练习（6）总结
（六）存在问题：
1、学生合作交流落到实处，小组讨论所需要时间长，全班交流及练习时间有限，会有时间紧的感觉。
2、对于较难的问题，学困生处于弱势地位。
3、小组内成员质疑不够。
4、尝试教学问题出示时多数时间是由老师提出，师生共同制定的时间少。
5、交流时不能坚持做到使用普通话。
第14篇：尝试教学法学习体会
尝试教学法学习体会
富源乡中心学校刘传武
尝试教学法，是给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。在学习了尝试教学法并应用到教学中，我发现尝试教学法既能充分发挥学生的主体作用，又能充分发挥教师的主导作用；既能提高教学质量，又能减轻学生负担。下面结合教学实际谈谈在教学中我运用尝试教学法的几点体会：
一、有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习数学的兴趣
尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。尝试教学法的流程十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过问题情境的导入、尝试题、“试一试”、“做一做”等环节，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“尝试题”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，将使学生不断产生兴趣。再次尝试安排一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
二、尝试教学法能让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。尝试教学法正好适应了社会的发展
趋势，符合了学生的认知节新授课都先复习一遍相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。例如在教学“异分母分式加减法”的时候，我先复习了“异分母分数加减法和同分母分式加减法”，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。这样增强了他们的自信心，进而形成良好的习惯，为他们以后的身心健康发展打下了良好的基础。
三、有利于培养学生的探索精神和自学能力
尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆地去尝试练习，从小培养儿童“试一试”的精神，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神。尝试教学法让学生自己先尝试解决问题，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。例如，在上数学课中的配方时，我提出了如何进行配方这个问题，各小组积极参与讨论，但是没有一个组能够说出其中的关系，因为书本上只给出了配出来的常数项，而没有强调所配的是一次项系数一半的平方。然后我走到一个组的旁边，提示他们：二次项系数是1，一次项系数与常数项数字有什么关系？他们又热烈地讨论起来，不久，有一个同学站起来回答道：常数项是一次项系数一半的平方。当时我给了他一个微笑，并表扬了他，他高兴得跳了起来。接着我让他到黑板上给全班同学讲解，他描述得很清楚，思路也很清晰。当他讲完后，全班响起了热烈的掌声。从那以后，他的数学成绩有了明显的提高，还不时跑到办公室和我一起讨论问题。看到学生的进步，感受到了学生的变化与成长，更加坚定了我继续运用尝试教学法的决心。
四、尝试教学法有利于培养学生的合作意识
在小组内开展合作学习，每个班分成四到六个组，每个组有六到八个同学。学习小组的划分按成绩好差搭配，这样就使课堂教学开始面向全体学生，最终改变了“只为少数人教学”
标，并且有利于营造同学之间你追我赶的学习氛围，在具体问题的合作讨论中，也有利于培养学生的合作意识。
五、尝试教学法提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达能力的好坏，直接影响到他的逻辑思维能力。尝试教学法中有一个环节是要学生讨论、交流，在这一环节，除了组织、引导好学生，讨论之后我还让学生说说讨论的结果。长此锻炼，学生的口头表达能力、逻辑思维能力就会大大提高。总之，通过运用尝试教学法，充分体现了师生平等、学生主动学习、学生个性化发展等多方面的优势。在以后的教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发其求知的欲望，从而提高学习效率。
20
13、
6、10
第15篇：尝试教学法1
尝试学习理论实验经验
在教学中应用了几课时，效果较好。他的基本教学程序分成七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→再尝试练习。
他的每一过程无不体现了以学生为主，我把他这一模式理解为“先学后教，当堂练习，以学生为主”，即在课堂上教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，老师只作评定、补充更正、最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
在新课中，先引导学生自己看例题，找规律，再让学生举一反三做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生再练习，同时教师巡视，发现问题及时引导学生讨论，并作必要的点拨，主要是由学生自主完成。这就体现出“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。复习课也可采用“先学后教，当堂训练”的方法。有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元就可以这样安排：第一课时让学生看书，复习，质疑问难。第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求，第三课时引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练，更好地达到训练复习目的。
“先学后教，当堂训练”，实质上是课堂教学全过程都让学生自主学习，“先学”是让学生自主学习，而“后教”也是让学生自主学习。因为“后教”是让会的学生教不会的学生，在学生自主中完成提疑、解疑，教师只作评定，在整个教学中都是以学生自学为主，老师只作一定的辅助作用。
教学论文
教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了\"六段式\"课堂教学结构。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为\"五步六结构\"，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。
（一）传统结构存在的问题
目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。
这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。
如果采用以学生为主体的，以\"先练后讲\"为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。
（二）新结构的设计与实践
在尝试教学法的试验过程中发现，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。
在教学实践过程中逐步形成了\"六段式\"课堂结构。一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。
1.基本训练（5分钟左右）
包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。
2.导入新课（2分钟左右）
从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花
一、二分钟，开门见山，立即转入新课。
3.进行新课（15分钟左右）
这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。
4.试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）
一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是\"进行新课\"的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。
5.课堂作业（10分钟左右）
为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备\"超产题\"。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种\"课内补课\"的效果特好。
6.课堂小结（2分钟左右）
学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。
这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。
从以上分析可以清楚地看出，尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。而是\"进行新课\"这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，\"进行新课\"的前后还有其他阶段。
经过试验证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：
(1)突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教材的教学任务。
(2)增加练习时间。新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。
(3)改变了\"满堂灌\"、\"注入式\"的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，\"进行新课\"时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变\"满堂灌\"、\"注入式\"的做法。
第16篇：尝试教学法总结
尝试教学法工作总结
阜鸣小学 邓学坤
传统的教学法统治着课堂，学生参与意识差，课堂教学效率低，影响了教学质量的提高。面对如此困境，出路在哪里?我们一直在苦苦思索。尝试教学法，其“先练后讲，先试后导”的教学观念与策略，目标明确，容易操作。去年我县正式成为“尝试教学实验研究基地”，成立了推广领导小组，开始了尝试教学法的推广与实验。
一、试点尝试，小学课堂不再枯爆。
我校首先从小学数学开始进行研究，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为教师改变课堂教学行为的实施策略。学校每周安排一天作为数学尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一学期后，我校数学教学的情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的前台，他们能自学，而且效果良好。
实践让教师们受益匪浅，纷纷在课堂教学中主动运用尝试教学法，并且加以研究改进。大家对“六段式课堂结构、五步尝试教学法”领会很深，认为尝试教学法在优化课堂教学结构，培养学生学数学、用数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，提高综合学习能力等方面都具有很强的优势。 第一学期开始我校就把尝试教学法推广到小学其他学科。第二学期开始小学语文率先响应，以赛课的形式组织了一次规模较大的“语文学用尝试教学法”的研讨活动，确立了小学阅读六部尝试教学模式：“激趣导课——尝试问题——尝试实践——探讨交流——拓展延伸——自主练习”和作文的五步尝试教学模式“尝试读题——自主写作——交流评价——尝试修改——教室评讲”。随后识字写字、拼音教学也先后研讨总结出了各自的尝试教学模式。如今，我们学校尝试教学法已从单一的数学学科，发展到各个学科，而且成为了一项教学常规工作。我们要求教师每学期上一节尝试教学法公开课，做到上公开课前，先由本人写好教案，然后集体备课，上课后集体评课。通过这种“备课——上课——集中评课”的课堂教学研究，大大提高了教师课堂教学能力和教学效果，推动了课堂教学改革。
二、推广运用，教学质量明显挺高
尝试教学法在我县小学各学科的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显。因为学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，尝试教学法在我校进入了推广阶段。在推广应用尝试教学法的过程中，我们经历了反反复复的几个过程。推广初期，由于教师的传统教育观念更重，对这一教学法的内涵和魅力了解不多，参与的积极性不如小学。同时，学校领导层面重视也不够，只是利用每周业务学习时间对教师提些要求，并未认真抓落实，因此课堂教学变化不明显。 面对这一情况，我校召开了专题研讨会，组织教师认真学习尝试教学理论，探讨尝试教学法的现实意义，了解尝试教学法的实施过程。反思我们的问题，主要是教师在实践中没有掌握其精髓。
我校将骨干教师集中起来成立了“尝试教学法实验研究小组”，采取“试点研究-+形成模式_+推广运用_深化拓展”的工作流程，逐步推广尝试教学法。要求全体教师用尝试教学法设计课堂教学，接着召开现场研讨会，组织学校教师先观摩课堂教学，然后采用自评，再由尝试教学法成员点评，最后集中教师智慧，提炼出各学科尝试教学的一般模式在我校推广。语文学科总结出了“自主预习一+尝试练习_+自学课文_+小组讨论一教师讲解_+课堂练习一评价拓展”七步阅读教学模式，后英语、品社、科学等科也分别总结出了各具特色教学模式，在实际运用中，教师根据教材和学生特点又以改进，产生了许多变式。
三、创新发展，助推新课程。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，除了注重知识与能力的培养外，也要注重学生情感、态度与价值观的培养，还要注重学习过程的体验与学习方法的指导；让学生在获得知识的同时，提高学习思维的能力，‘丰富其精神世界；在学习中，探究知识产生的过程，掌握科学的思维方法，培育质疑、好问的习惯与创新的精神。
尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。
通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，把尝试教学的研究同新课程结合起来，对深入推动新课程的实施是十分有益的。因此，我们高度重视尝试教学法在课堂教学中的创新与发展，始终把推广尝试教学法作为深化课堂教学改革的重要抓手之一，定期组织教学观摩活动，交流教学经验，积极开展“新课程背景下尝试教学研究”课题实验，组织全体教师反复学习尝试教学基本理论包括尝试教学法的理念、思想、特点和结构。要求教师在构建运用学科教学模式的基础上超越模式，一法为主，多法配合，兼容并收多种教学理念和模式，使之更加丰富，不断创新和发展。
我们还逐步感悟到，“尝试”的思想不仅适用于学科教学，也适用于学校各项工作，并能很好地服务于当今的课程改革。实践之路让我们更加认清了尝试教学理论的重要意义，它凸显了人本理念，教师群体掌握了它，不仅改变了自身的教学方式，而且走上了终身学习的道路，推进了县域内学习型学校的建设。
2018.1.9
第17篇：尝试教学法总结
密山市知一镇中学“尝试教学”工作阶段总结
传统的教学法统治着课堂，学生参与意识差，课堂教学效率低，影响了教学质量的提高。面对如此困境，出路在哪里?我们一直在苦苦思索。尝试教学法，其“先练后讲，先试后导”的教学观念与策略，目标明确，容易操作。上学期我市正式开展“尝试教学“实验研究，我校也被密山市教育局确定为实验试点学校，开始了尝试教学法的推广与实验。
一、加强领导，高度重视，指导思想明确
1、成立“尝试教学”领导小组 组长：杨光辉 副组长：程炳辉
组员：杨晓露
高春菊
刘学成
张冬梅
张祖梅
林立
王莹莹
2、领导小组召开了有关实验研究的组织筹备会，对研究的各项工作作了统一的安排布置，协调各部门，一切为课改服务，学校文化班级布置增添“尝试教育”内容，为课改营造氛围。使实验活动开展有序、顺利。
二、全面动员，认真组织，扎实实施。
学校根据活动方案，认真组织、扎实实施、开展了各项动员学习活动。为了方便教师学习，提高学习效率，学校提前准备好了学习材料，人手一份，学习时采用讲座互动、讨论交流等多种形式，保证让每位教师都参与其中，积极思考，反思体会。学习结束后要求每位教师将学习的理论与实践相结合分别写一篇学习反思心得体会，相互听课、按尝试教学法标准评课。把学习尝试教学法的收获切实落到实处。
三、试点尝试，课堂不再枯爆。
我校首先倡导教师根据学科特点学习相关理论，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为教师改变课堂教学行为的实施策略。学校每周安排一天作为尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一段时间后，我校教学的情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的前台，他们能自学，而且效果良好。
实践让教师们受益匪浅，纷纷在课堂教学中主动运用尝试教学法，并且加以研究改进。我校举办了两次“尝试教学法讲课赛”，产生了更加积极的效应。大家对“六段式课堂结构、五步尝试教学法”领会很深，认为尝试教学法在优化课堂教学结构，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，提高综合学习能力等方面都具有很强的优势。
如今，我们学校尝试教学法已经成为了学校一项教学常规工作。教师每学期上一节尝试教学法公开课，做到上公开课前，先由本人写好教案，然后集体备课，上课后集体评课。通过这种“备课——上课——集中评课”的课堂教学研究，大大提高了教师课堂教学能力和教学效果，推动了课堂教学改革。
四、推广运用，教学质量明显挺高
尝试教学法在我校各学科的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显。因为学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，从本学期开始，尝试教学法在我校进入了推广阶段。在推广应用尝试教学法的过程中，我们经历了反反复复的几个过程。推广初期，由于教师的传统教育观念更重，对这一教学法的内涵和魅力了解不多，参与的积极性不高。同时，学校领导层面重视也不够，只是利用每周业务学习时间对教师提些要求，并未认真抓落实，因此课堂教学变化不明显。
面对这一情况，我校召开了专题研讨会，组织教师认真学习尝试教学理论，探讨尝试教学法的现实意义，了解尝试教学法的实施过程。反思我们的问题，主要是教师在实践中没有掌握其精髓。
开学初我校将骨干教师集中起来成立了“尝试教学法实验研究小组”，采取“试点研究-+形成模式_+推广运用_深化拓展”的工作流程，逐步推广尝试教学法。要求全体教师用尝试教学法设计课堂教学，接着召开现场研讨会，组织学校教师先观摩课堂教学，然后采用自评，再由尝试教学法成员点评，最后集中教师智慧，提炼出各学科尝试教学的一般模式在我校推广。语文学科总结出了“自主预习一+尝试练习_+自学课文_+小组讨论一教师讲解_+课堂练习一评价拓展”七步阅读教学模式，后英语、数学、思品等科也分别总结出了各具特色教学模式，在实际运用中，教师根据教材和学生特点又以改进，产生了许多变式。
五、创新发展，助推新课程。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，除了注重知识与能力的培养外，也要注重学生情感、态度与价值观的培养，还要注重学习过程的体验与学习方法的指导；让学生在获得知识的同时，提高学习思维的能力，‘丰富其精神世界；在学习中，探究知识产生的过程，掌握科学的思维方法，培育质疑、好问的习惯与创新的精神。
尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。
通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，把尝试教学的研究同新课程结合起来，对深入推动新课程的实施是十分有益的。因此，我们高度重视尝试教学法在课堂教学中的创新与发展，始终把推广尝试教学法作为深化课堂教学改革的重要抓手之一，定期组织教学观摩活动，交流教学经验，积极开展“新课程背景下尝试教学研究”课题实验，组织全体教师反复学习尝试教学基本理论包括尝试教学法的理念、思想、特点和结构。要求教师在构建运用学科教学模式的基础上超越模式，一法为主，多法配合，兼容并收多种教学理念和模式，使之更加丰富，不断创新和发展。
我们还逐步感悟到，“尝试”的思想不仅适用于学科教学，也适用于学校各项工作，并能很好地服务于当今的课程改革。实践之路让我们更加认清了尝试教学理论的重要意义，它凸显了人本理念，教师群体掌握了它，不仅改变了自身的教学方式，而且走上了终身学习的道路，推进了县域内学习型学校的建设。
第18篇：五四尝试教学法
推行“五四”尝试教学法，打造生本愉悦课堂
一、为什么以“五四”命名
以五四命名一方面是便于记忆，另一方面是真正弘扬五四精神的爱国主义，师生干好本职工作，将爱与责任继续传递就是爱国体现，民主与科学是五四精神的核心，尝试教学模式体现了五四精神的核心--民主与科学，解放思想，实行变革，勇于探索，敢于创新是实现民主与科学的途径，推行尝试教学模式需要五四精神，实施尝试教学模式是实现学生个性解放，培养理性精神，形成健康人格，开发创造力，形成终身学习能力的平台，从而实现中华民族伟大复兴中国梦的教育目标。
二、何为“五四”尝试教学法
“五四”尝试教学模式具体体现五个四：
（一）四句教育理念
学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，创新能成才。
（二）四个教学环节
1、情境导入，尝试问题。
2、自学课本，尝试练习。
3、学生讨论，教师点拨。
4、当堂达标，师生总结。
（三）四先四后落实策略 先学后教，抓尝试自学。 先快后慢，抓当堂达标。 先练后讲，抓当堂解决。 先独后合，抓科学思维。
（四）四看评价方式
看学生参与面，看学生练习面，看学生开口面，看学生达标面。
（五）四学会教育目标（联合国教科文组织确定的四个学会） 学会求知，培养学生终身学习的技能。 学会做事，培养学生创新和实践能力。 学会共处，培养学生合作共赢的意识。 学会做人，培养学生高尚利他的人格。
三、怎样推行
新课改推行到今天，作为老师从理念行动上都要改，就像邓小平提出要“摸着石头过河”一样，我们需要尝试，学生需要尝试，值得庆幸的是尝试教学法已经进行了几十年，有着成熟的模式，我们干部教师首先要把其形式的东西模仿着用，在尝试过程中掌握其精神。
第19篇：《尝试教学法》学习体会
《尝试教学法》学习体会
这个学期我学的教育专著是《尝试教学法》。尝试教学法以前在一些杂志上看过这个名词，但具体是如何教学的，我却不是很清楚。通过学习，受益匪浅。
这本书是邱学华老师主编，尝试教学法也是他在长期的教学工作中总结出来的。他用通俗易懂的文字介绍了尝试教学法，而不象有些教学论文那样长篇引入国外一些教育学的理论。
什么是尝试教学法呢？简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，然后在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，教师再进行讲解。尝试教学法在教学中具体可分五步：
第一步：出尝试题。出完尝试题之后，教师要用生动的语言激发学生的兴趣，如：“老师还没教，谁会做呢？”、“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”等等。
第二步：自学课本。出了尝试题，学生有了好奇心，同时产生解决问题的愿望，这时老师引导学生自学课本。例如学生做了尝试题，老师为了引导学生自学课本，说：“你们做得对不对呢？如果你看了书，你就明白了。下面请看某某页。”
第三步：尝试练习。看完书后，尝试把老师出的题做出来。 第四步：学生讨论。学生讨论刚刚做过的尝试题对不对。
第五步：老师讲解，学生练习巩固。老师在学生感到有困难的地方，教材关键的重要的地方进行重点讲解。
以上五步，次序也不是固定不变的，也可根据具体情况灵活掌握。这五步，也不一定一堂课全完成，也许第一堂课完成前三步，第二堂课完成后两步。
尝试教学法也不是唯一的教学方法，其实也可以把别的教学法引用。
尝试教学法的优越性
（一）有利于培养自学能力和探索精神，促进智力发展。克服一味“满堂灌”和单纯“注入式”的弊病，提高课堂效率。
（二）减轻学生作业负担，提高教学质量。
（三）方法简单，易学易用。
（四）符合儿童的心理特点。
（五）把学生推到主动的地位
（六）有利于中差生的提高
尝试教学法，其实我在平时教学中也用过，效果也不错，但自己没有对这一好的教学方法进行总结，没有上升到一个理论层次来指导我平时的教学，所以有时上课自己就觉得没新意，没劲，枯燥无味。看了此书，于是就有了想用尝试教学法来教学的想法。
我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的
路》一文中 指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案
是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语
文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试
教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学，词义是难关。课
本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，
有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解
不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去
理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就是‘先练后讲’”。李
老的这段话，为我在教学中尝试运用尝试教学法奠定了信心，让我找
到了在语文教学中使用尝试教学法的依据。通过学习了《尝试教学法》
这本书，并在语文阅读教学中的进行了有益尝试，在不断的实践和学习中让我领悟到：尝试教学法给语文教学插上了腾飞的翅膀。
在阅读教学中运用尝试教学法，设计尝试题是重要的环节。尝试
题能激发学生尝试学习的兴趣，为学生选准学习的突破口，沿着最佳
途径楔入知识的内核；能抓住关键，牵动全局，使学生在有限的时间
内最大限度地获取知识，提高能力，达到教学过程和教学效益的最优
化。
设计尝试题，必须把握如下“五度”：
一、增加趣度如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而
积极主动、心情愉快地进行学习，进而长知识增能力。因此，教师设
计尝试题时，应巧设悬念，创设问题情境，变换尝试题形式，来增加
趣度，激发学生学习的学习兴趣。如《赤壁之战》的开头部分写的是
战前双方情况，我设计这样一道尝试题：“打仗前，主帅总要对部下
将士分析一下形势，如果你是曹操或周瑜，怎样向你的将士们讲？”
这个尝试题的提出一下子就引起学生读书的兴趣。读完一二段后，他
们争先恐后地举手发言，有的当曹操，有的当周瑜，课堂气氛非常活
跃。
二、选准角度教师在设计尝试题时应遵循“传授知识与发展智力统一”的教学原
则。可以从文章中心、主要人物、课文题目、文章主线、训练重点等
中的一点为楔入点，选准角度，突出重点，突破难点。如《爬山虎的
脚》一课，这是一篇习作例文，主要训练学生的观察和写作能力。尝
试题是：(1)爬山虎生长在什么地方？爬山虎的叶子和脚是怎样长
的？(2)作者观察事物时怎样抓住事物的特点？(3)请同学们仔细观
察，讲台上的这盆花，它有什么特点？(4)你们去观察一种植物，写
一篇短文。
三、安排梯度由于学生的认识是由表及里，由感性到理性，去芜存精的一个过程。
因此教师在设计尝试题时，应遵循这一规律定准坡度，注重层次设计。
如《凡卡》一文的结尾教学，设计以下三个层次的尝试题：(1)凡卡
在睡梦中看见什么？（读书）(2)凡卡为什么会做这样的梦？（联系
全文思考）(3)这是现实吗？说明了什么？（深层思考，提高认识）
四、难易适度适当难度的尝试题，才能维持学生学习积极性。太容易了，没有尝试
价值；太难了，会挫伤他们的学习积极性。要让学生“跳一跳，能摘
到桃子”。上述几个尝试题就是以此来考虑设计的。此外，还要控制
最高度。不能超过要求。上例《凡卡》结尾尝试题，就体现了“适度”
要求。
五、提高密度在阅读教学中，知识的学习和技能的训练要有机组合，互相交错，疏
密得当，调动学生多种感官的投入。“巴特莱法则”是极有参考价值
的，即事物的80%价值集中于20%的组成部分里。根据这一法则，20%
的训练内容完全可以包括进80%的学习内容。如《十里长街送总理》
一文中第二自然段的“不约而同”一词，充分体现了首都人民群众与
周总理遗体告别的感人情景。设计尝试题紧扣这一重点词(1)什么叫
“不约而同”？(2)课文中写哪些人和他们的哪些表现“不约而
同”？(3)为什么会“不约而同”？这样，就抓住了重点词，把课文
学习和词句训练揉合在一起。花较少的时间学习训练多项内容，达到
提高密度
通过学习和实践，使我深深认识到，要想培养学生的创新思维能
力，教师自己应先具有创新意识，必须不断地学习、吸收新的成果，
新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。尝试教学法在语文教
学中的应用激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，提高了
课堂教学的效率，也提高了学生的语文素养。实践证明：尝试教学理
论、尝试教学模式是推动素质教育深入开展的“良师益友”，它的广
泛应用必将推动语文教学改革向更高的层次发展，必将为语文教学插
上 腾飞的翅膀。
第20篇：关于尝试教学法
一、什么是“ 尝试教学法 ”
尝试教学法 是我国在20世纪80年代初由 邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的基本教学程序可分五步进行： 准备练习，出示尝试题 自学课本 尝试练习
学生讨论，教师讲解 第二次尝试练习
准备阶段：准备练习
这是尝试教学的预备阶段。为了使学生有可能通过自己的能力解决尝试题，必须要为学生创设尝试的条件，先进行准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
第一步：出示尝试题
这一步是提出问题。出示的尝试练习题一般有三种情况：
1、同步尝试题，同课题中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本解决尝试题；
2、变化尝试题，把课本例题的内容、形式、条件略作变动，但难度大致相同的尝试题；
3、发展尝试题，要求略高于课本例题，但仍属于本节教材范围的尝试题。大多数情况，均采用第一种同步尝试题。 第二步：自学课本
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要。这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体、效果好。自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试时机已经成熟就转入第三步。 第三步：尝试练习
既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试，一般让好、中、差三类学生板演，其他同学在草稿本上练习，教师巡回视察，这时了解学生尝试练习的情况。学生在练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看，一边做。尝试练习结束后，就转入第四步。 第四步：学生讨论
尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了，教师根据三类学生板演的情况，引寻学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲讲为什么这样算的道理。不同看法也可以争论。这有利于发展学生的语言表达能力以及分析推里能力，学生尝试算、尝试讲以后，迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对，这时听教师讲解已成为他们的迫切需求，火候已到，就转入第五步。 第五步：教师讲解
学生会做试题，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦。因此在学生尝试后，教师要进行学法讲解。
这时教师的讲解同过去的讲法不同，不必什么都从头讲起，因为学生的起点不同。现在学生已通过自学课本，并且亲自尝试做了练习题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师可以针对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点进行讲解。这种讲解针对性强，学生容易接收，可以确保学生系统掌握知识。 延伸阶段：第二次尝试练习
第一次尝试练习时，学生可能是仿照例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生讨论，教师讲解，这时学生已有所领悟，安排第二次尝试练习就是再给学生一次机会，使学生进一步掌握知识，得到强化。这一步也是一次集中反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。
二、为什么要实验“ 尝试教学法 ”
传统的教学方法以教师为中心，其课堂结构大部分利用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：
1、组织教学；
2、检查复习；
3、新授；
4、巩固练习；
5、布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高，学生的创新思维得不到满足和发展。而“ 尝试教学法 ”冲破了注入式的传统教学方法的束缚，大胆地让学生自己去尝试练习，培养学生一种敢于探索的精神，这正是新时代人才应具备的重要素质。英国思想家培根有句名言：“如果一个人从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从终站问着手，则会以肯定结束。” 尝试教学法 用尝试题引路，从疑问开始，“以疑引思”，将有利于促进学生思考，发展学生的智力。 教育的潜移默化作用是强大的，一定教学方法对形成学生的思想方法和习惯等非能力因素会产生极大的影响。因此采用什么样的教学方法将会影响到社会的未来。据全国十个省市几千份实验报表表明， 尝试教学法 的实践效果，体现在五方面：
1、有利于大面积提高教育质量，提高全民族素质；
2、有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进智力发展；
3、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；
4、有利于调动中差生的学习积极性，提高他们的学习成绩；
5、有利于促进教学改革，推动教育科学研究。
尝试教学法 做到三个结合（即学生的主体作用与教师的主导作用相结合；传授知识与发展智力相结合；智力因素与非智力因素相结合），符合学生的认识规律和教材发展的规律，充分体现了三个为主（以学生为主，以自学为主，以练习为主）。它用尝试题引路，引导学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的示范作用。尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间相互作用。最后教师讲解，保证使学生获得完整、系统的知识，这又充分发挥教师的主导作用。 尝试教学法 把这四方面作用有机地结合起来，并在教学程序中具体地落实下来，较好地发挥作用，就会促使课堂教学效率的提高，促进学生主动积极地学习和探索，促进教师更好地钻研教法和学生的学法指导，为培养更多的具有创新思维和探究精神，全面发展的学生奠定坚实的基础。
三、怎样实施“ 尝试教学法 ”
尝试教学法 的基本精神是“先练后讲”，为了体现这个基本精神，在教学实践中逐步形成了一套基本程序。为教师合理组织教学过程指示了应遵循的科学过程。但是教学情况是各不相同的， 尝试教学法 的基本教学程序并不是凝固不变的，应该根据教学内容的不同，学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用，“教学有法，教无定法”就是这个道理。掌握 尝试教学法 ，不但要明确指导思想，还要把握操作程序。先学会基本程序，以后再根据各种教学条件的变化灵活应用，学习各种变式程序。并不断总结经验，使之更加完善。
1、写好课题研究方案
我校课题组向中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会正式申报立项的课题名称是“优化课堂教学过程，提高教育教学质量”的实验研究，完成时间三年。参予课题研究的实验教师根据各自的学科特点和学生实际，写出课题研究的方案，主要内容包括：
1、研究目的及其意义；
2、研究项目的主要内容；
3、运用的主要研究方法和手段；
4、研究项目实施计划（含分阶段完成工作任务的指标）。写好的课题研究方案报教科室存档。
2、把握好 尝试教学法 的“六段式”课堂结构 在 尝试教学法 的试验过程中逐步形成的“六段式”课堂结构对刚参加课题研究的老师们有
一定的指导作用，可以借鉴逐步完善和提高。
以上六个阶段也 是基本式，并不是一成不变的，而应该按照学科特点、教学要求和班级的实际情况，灵活应用。特别是时间分配仅是约估，千万不能生搬硬套。
3、正确处理教与学的关系
尝试教学法 的实质就是教师指导下的学生尝试活动， 尝试教学法 的基本精神是“先练后讲”，一开始要求学生进行尝试练习，就把学生推到主动的地位。学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。 要求教师做到三点：
①在学生尝试前，教师要认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备题和尝试题，指导学生自学课本，要设计指导语或提出自学思考提纲。
②在学生尝试中，教师要为学生创设尝试条件，如发挥旧知识迁移作用，准备题的作用，课本的示范作用，学生之间的互补作用等。并且教师要巡回指导，了解学生尝试情况，特别对差生要耐心辅导，帮助他们完成尝试任务。
③在学生尝试后，教师可以组织学生讨论，启发学生尝试道理，判断尝试的正误，对正确答案进行强化，对错误答案进行矫正。根据学生尝试练习的反馈情况，教师针对学生探索中感到困难的地方，教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统掌握知识。
4、确保尝试成功的六项条件
近年来 尝试教学法 研究实验充分证实，在现代教学条件下，学生的尝试活动是能够取得成功的，关键在于教师的指导。如果教师为学生创设一定的条件，尝试是能够成功的。确保尝试成功的条件一般有六项：
（1）学生的主体作用——在教学双边活动中，学生处于主体地位，能够有目的、有计划地行动，能够积极思维，发挥主动性和积极性，因此学生能够积极去尝试，大胆去探索。充分发挥学生的主体作用，这是保证尝试成功的基础。
（2）教师的主导作用——在教学双边活动中，教师必须发挥主导作用；学生主体作用的发挥，要依赖于教师的主导作用。学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存紧密联系的，学生的尝试不是盲目的，而是在教师指导下有目的有步骤地尝试。教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。只要充分发挥教师的主导作用，就有可能使学生尝试成功。因此，充分发挥教师的主导作用，这是保证学生尝试成功的关键。 （3）课本的示范作用——课本是教师和学生学习的基本材料。课本中既明确规定学习内容和目标，又提供解决问题的途径和方法，使学生有可能通过自学课本去初步解决问题。由于尝试到教师出示尝试题，提出尝试活动的具体目标，从而诱发学生自学课本的积极性，促使他们主动接受课本的指导通过自学课本，有效地培养学生和自学能力。因此，充分发挥课本的示范作用，是保证尝试成功的重要条件。 （4）旧知识的迁移作用——各学科的教材都有一定的系统性，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引申和发展。因此，一个新的知识对学生来说不会完全陌生，而是七分熟、三分生。教师可能指导学生用七分熟知识作为基础，去探索尝试三分生的知识。从认识的心理规律分析，这是教学中自觉地运用迁移规律。因此，旧知识的迁移作用，是保证尝试成功具有客观可能性。
（5）学生之间的互补作用——在课堂教学中学生处于班集体里，学生的尝试能力，不是个体孤立的尝试，而是在班集体中互相影响学生尝试，学生之间可以产生互补作用。在尝试前，可以组织学生讨论，如何去解决尝试题，互相启发，互相帮助；在尝试中，学生之间可以共同操作，互相帮助；在尝试后，又可以组织讨论，谁尝试对了，谁尝试错了，各自讲出理由，不同看法也争论。因此充分发挥学生之间的互补作用，也是保证尝试成功的重要条件。 （6）师生之间的情意作用在班级教学条件下，师生之间，学生之间都能用情感相互影响。
教学过程不仅是知识的传授，也是师生之间的感情交流。教师对待学生必须尊重、真诚、理解、热情、平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信。这样，学生会把教师的激励和要求当作大胆尝试的动力。因此，这种师生人际之间的情意作用，也是保证尝试成功的重要条件。 达到尝试成功的指标，应有知、情、意三方面：知——初步达到预定的知识和能力的教育目标，也是初步解决问题；情——在心理上产生成功的喜悦，师生之间和学生之间在情感上得到交流和满足；意——通过尝试成功的活动，树立克服困难的信心和意志。
5、怎样编拟尝试题
尝试教学法 同其它教学法的区别之一，就在于有尝试题引路，尝试题的作用主要有三个方面：
尝试题作用 （1）让学生明确本节课学习的内容和要求。 （2）使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。
（3 ）通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。 尝试题是根据例题设计的，按照教学需要一般有四种设计方式：（1）与例题同类、同结构、同难度，只改变内容、数字；（2）与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同；（3）与例题略有变化，难度也略有提高；（4）以课本例题作尝试题。
有些教师就用例题作尝试题，也能起到较好的教学效果。学生做好尝试题后，立即翻开课本看例题，发现自已做的同课本例题一样，会高兴万分。这时课本例题起着验证作用。采用这种方式的前提，一般应是教材难度不大，估计学生未自学课本也能自行解决的。采取什么方式设计尝试题，要从实际出发，充分考虑学生基础和教材的难易程度。为了培养学生的自学能力和充分发挥例题的示范作用，一般还是另编尝试题好，个别情况也可以例题作尝试题。
6、尝试教学法 教学程序要灵活应用
教学法的灵魂在于灵活。固定不变，搞绝对就没有生命了。“具体问题具体分析”的辨证法在教学中尤为重要。 尝试教学法 有一个基本教学程序，仅是“基本”而已。应根据各班、各科的特点、学生实际及教师的特点的变化而灵活运用。增加一步或减少一步，几步互相调换或合并均可以，但万变不离其宗，“先练后讲”的基本精神不能变。
还必须指出的是，任何一种教学方法都不可能是十全十美的，它都是在一定条件下起作用。 尝试教学法 有一定的优越性，但并不要求大家堂堂课都去用。“先练后讲”有好处，但并不是不能“先讲后练”，必须根据具体教学情况而定，每一种教学方法都有它的优越性，也有它的局限性。在实际教学中应扬长避短，综合各科教学方法，组织一个教学法体系，切实提高课堂效率。教学相长，教研兴校，把我们的工作做得更好。
