尝试教学法应用初探
王 玉 红
邱学华教授提出的尝试教学法，本学期进行了认真的研读，对尝试教学法的各步骤和各环节进行了全面深入的了解，对尝试教学法的理论有了新的认识，并将理论的理解初步应用到了具体的教学实践活动中，并不断坚持在学习中运用，在应用中不断学习和完善。下面谈谈对尝试教学法的几点肤浅的认识和做法：
尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。但是,这个程序并不是固定不变的,应该根据教学内容的不同,学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。
传统的观点总认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。放手让学生自学，相信学生的能力，相信每一个学生都能够学好。教学经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学
三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
在本学期的教学中，努力起先尝试教学，尤其是乘法应用题的教学，收到了很好的效果。
一、准备题与尝试题密切联系
数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。
出示准备题：小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鸡多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡的只数就要知道鸭的有多少只，鸭的数量在题里已经告诉了，那么鸡的只数就能直接求出，算式是：4×2＝8（只）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鹅的只数是鸡的3倍，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。
二、精心设计学习提纲，引导学生学习
尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的铺路，能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示学习提纲和自学例题：小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鹅的只数是鸡的3倍，小明家养鹅多少只？自学提纲为：题中我们已经知道了什么？让我们算的是什么？鸡的只数直接告诉我们了吗？鹅的只数与谁的只数有关系？要算鹅的只数必须先算也谁的只数？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
三、尝试练习，反馈信息，指导判断正误
在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡只数多3 只。（2）养的鹅的只数比鸡的只数少2只。
四、多尝试开放性题目，发散学生思维
如：学习“一个旅游团有42人，一辆面包车限乘9人，一辆小汽车限乘3人，旅游团怎样派车？”这一开放性的题目时，我先让全班学生在自已尝试解答，则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，我看到了6种不同的答案： 5辆面包车；14辆小汽车；1辆面包车和11辆小汽车；2辆面包车和8辆小汽车；3辆面包车和5辆小汽车；4辆面包车和2辆小汽车；并组织学生进行及时的验证，有的同学还发现了面包车和小汽车一起用时，面包车增加1辆，小汽车就减少3辆这一规律，在活跃的课堂气氛中，学生争着说自己的方法，说得好的同学我奖励给他们小贴画，在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。
在理论与实践的结合中，看到了自身许多的不足。好些理论的东西看着心动，实际自己实践起来，遇到的问题和困难很多很多，每节课自己静下心来想一想，总是觉得有许多的遗憾，如各环节的处理一开始就不尽人意，教师易受传统教育观的影响，并没有做到与学生平等相处，学生与教师的交往中，心理上仍处于弱势，学生与老师总是走不到一条极其顺畅的路上。在课堂教学中有大部分学生缺乏自信心，总担心自己讲不好，始终认为老师比他们讲得好，学习自愿处于被动状态。，实际教学所用的时间比教学设计所用的时间多得多等问题。
通过尝试实践可以看出，尝试教学法不仅需要师生观念的巨大转变，还需要教师的精心准备和设计，更需要学生有一定的知识积累和自学能力，这样在低年级教学中，培养学生的自学能力就显得十分重要。
尝试教学法在应用题教学中的应用
王 玉 红
邱学华教授提出的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了教师讲，学生听的注入式教学方法，变传统的先讲后练为先练后讲，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。
尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。
一、准备题与尝试题密切联系
数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。
出示准备题：小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鸡多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡的只数就要知道鸭的有多少只，鸭的数量在题里已经告诉了，那么鸡的只数就能直接求出，算式是：4×2＝8（只）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鹅的只数是鸡的3倍，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。
二、精心设计学习提纲，引导学生学习
尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的铺路，能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示学习提纲和自学例题：小明家养鸭4只，养鸡的只数是鸭的2倍，小明家养鹅的只数是鸡的3倍，小明家养鹅多少只？自学提纲为：题中我们已经知道了什么？让我们算的是什么？鸡的只数直接告诉我们了吗？鹅的只数与谁的只数有关系？要算鹅的只数必须先算也谁的只数？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
三、尝试练习，反馈信息，指导判断正误
在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡只数多3 只。（2）养的鹅的只数比鸡的只数少2只。
四、多尝试开放性题目，发散学生思维
如：学习“一个旅游团有42人，一辆面包车限乘9人，一辆小汽车限乘3人，旅游团怎样派车？”这一开放性的题目时，我先让全班学生在自已尝试解答，则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，我看到了6种不同的答案： 5辆面包车；14辆小汽车；1辆面包车和11辆小汽车；2辆面包车和8辆小汽车；3辆面包车和5辆小汽车；4辆面包车和2辆小汽车；并组织学生进行及时的验证，有的同学还发现了面包车和小汽车一起用时，面包车增加1辆，小汽车就减少3辆这一规律，在活跃的课堂气氛中，学生争着说自己的方法，说得好的同学我奖励给他们小贴画，在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。
五、群策群力，发挥学生的互补作用
学生通过自学课本用自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要通过自学--解答尝试题，掌握学生学习的情况。通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规律就成了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生找出课本上的例题与尝试题的相同点及不同点。题里的数量关系相同，题意不同，解答尝试题关键先算什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：所求的数量与哪个量有关系，我们就要先算出哪个量，然后再解答所求的问题。也就是通过两步计算才能解答出来。学生讨论后需要教师的讲解，学生讲解与教师讲解有机的结合起来。
在理论与实践的结合中，看到了自身许多的不足。好些理论的东西看着心动，实际自己实践起来，遇到的问题和困难很多很多，每节课自己静下心来想一想，总是觉得有许多的遗憾，如各环节的处理一开始就不尽人意，教师易受传统教育观的影响，并没有做到与学生平等相处，学生与教师的交往中，心理上仍处于弱势，学生与老师总是走不到一条极其顺畅的路上。在课堂教学中有大部分学生缺乏自信心，总担心自己讲不好，始终认为老师比他们讲得好，学习自愿处于被动状态。，实际教学所用的时间比教学设计所用的时间多得多等问题。
通过尝试实践可以看出，尝试教学法不仅需要师生观念的巨大转变，还需要教师的精心准备和设计，更需要学生有一定的知识积累和自学能力，这样在低年级教学中，培养学生的自学能力就显得十分重要。
