小组合作学习情况总结
孙新艳
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。目前，我校老师们在校领导的倡导下，都在尝试运用这种新的教学手段。怎样才能更有效地开展小组合作学习？结合我校小组合作学习实施情和平时的听课情况、自己的上课情况来谈谈我的一些感受：
在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了很大的进展，在听课过程中，我们发现很多学科的教师在课堂教学过程中，都在尝试运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的较好，课堂开始变得精彩起来，学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。学生小组合作学习的习惯正在逐步养成，教师的评价在逐步到位，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。 现谈谈存在的问题：
1、在分组方面个别班级分得不齐一，各组之间存在较大差异。
2、有些考评细则没有落实到位。比如课前学习用品和课前学习知识的准备。
3、课堂上合作研讨环节没有设计或设计内容有问题（难度不够），部分老师单个提问学生，不太给学生小组探究问题的时间。学生就是为了加分而自己举手回答问题，只是在竞争，不是合作竞争，达不到激发兴趣和有效的合作探究学习的目的。
4、“穿新鞋走老路”的现象还存在，有的老师思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。教师应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。
5、学生合作探究时间太短，流于形式。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
6、学生合作学习中，教师忽略了对学习过程、知识生成过程方法的指导和学生参与过程的评价。老师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
7、开展小组活动后常要以小组为单位进行全班交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。
8、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。要让全体学生都参与到小组合作学习中来。
9、需要指出的是，有的老师对合作情况无评价，还有的老师评价不够及时。在讨论发言后，老师想起了的就给小组加分，不记得的就不了了之。这样严重打击了学生的积极性，也养成了学生无所谓的态度。
10、班级记录监管力度不够，课代表和班干部有的不能自觉完成加减分记录。
希望老师们通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使学生“动”起来，“活”起来。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！
