充分利用学生资源 为深入探究奠基
密云县第六小学 王永伟
学生是课堂学习的宝贵资源，因为每个学生在进行新内容学习之前都有一定的知识经验，只是因为他们的生活经验不同，这种体验也存在差异而已，我们的任务就是在学生已有经验的基础上，引导他们、帮助他们激活这些经验，与新的学习任务建立联系，并组织他们进行交流或者交换，实现认识的提高，这是提高教学实效性的需要，更是促进学生发展的需要。
在执教《秋天到了》一课时，我充分考虑到学生的实际情况，创设游戏情境，激活学生的已有经验、创设问题情境充分运用学生的经验，在探究活动中形成共识，实现认识的提高。
一、认真分析学生生活实际 寻找已有经验的激活点
（一）分析学生的基本特征
1．本课的教学对象是进入学校学习刚刚1个月的一年级学生，他们的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，直观的信息资料是他们感兴趣的内容，具有趣味性的活动是他们的最爱。入学不久，他们对课堂学习的各种要求还没有完全适应，尤其是在学习活动中，还没有养成良好的学习习惯。
2．学生在幼儿园期间曾经有过寻找秋天、画秋天的经历，这些活动都是在家长、老师的帮助下完成的，尽管有成人的色彩，但秋天已经在学生的头脑中有一定的认识基础，例如他们能通过某一点感觉到秋天到了，但是这些认识都具有一定的片面性；
（二）寻找已有经验的激活点
本课是这一单元的起始课，并且是学生系统了解四季的第一课时，具有一定的统领作用，对后面的各方面学生起到一定的渗透和影响作用。学生对四季普遍有一定的了解，尤其是各个季节的特征都能略知一二，但是这些了解缺乏系统性，出现混淆的现象，也是正常现象。因此，需要教师帮学生对四季已有的认识激活，并在交流活动中引导学生把这些零散的认识进行梳理，形成正确的共识，才能完成后面的学习。例如，课上设计了学生喜欢的游戏环节——“猜一猜”，请你根据老师的描述和提供的图片猜一猜这是什么季节？你是从哪判断出来的？这个活动的设计，有效的调动了学生学习的积极性，重要的是引导学生挖掘自己的生
1 活经验进行思考、判断。不同的人从不同的角度进行判断，在交流中激活了学生原有经验，针对不同的季节，在季节特点方面形成了共识。同时也为后面的学习奠定了基础。这个过程中，充分利用了学生的生活经验，使其作为教学资源，教师不用讲，只是进行组织、引导，学生自然就完成了知识的建构过程。
二、创设问题情境充分运用学生的经验，在探究活动中实现认识的提高 《秋天到了》一课的思路很明确，就是在帮助学生明确秋天基本特征的基础上，创设问题情境，引导学生在探究活动中，认识到秋天与夏天相比发生了很多变化。这些变化，带来了生活的变化，需要我们能积极适应；这些变化带来了自然的美丽；更进一步，秋天里的变化尤其是叶子的变化，使大自然更加多彩；从而激发学生喜欢秋天、喜欢亲近大自然的情感。
完成探究性学习，不仅有明确的目的，更需要学生有一定的经验，这样在探究过程中才能有新的发现、新的收获。为此，我在课前布置学生进行观察，现在和夏天比，都哪些地方发生了变化？学生生活的区域不同，观察的角度也是不同的，因此他们的观察结果也是不尽相同。课上，在老师的组织、引导下，甚至是用老师准备的视频的点拨下，学生完成已有经验的交流、梳理，对预期问题的理解形成共识，实现认识的提升。
三、发现资源，老师上课必须完成的任务
我们平时在上课的时候经常会关注到生成资源，生成资源处理好了会提升课的价值，因为学生的收获会比预期的多，没有处理好，虽然不会影响教学效果，因为老师会灵活的处理掉，但是没有交好的把握、应用至少会留些遗憾，少些精彩。
在本课的教学中同样有把握生成资源精彩的地方，例如一位男生，始终注意力不够集中，但是在他瞬间表现稍好的那一刻，老师将具有激励性、导向性的评价语送给他，不仅提醒了他，更提醒了全班其他学生。这对于一年级学生来讲，尤重要，学生的学习态度本身也是一种资源，通过捕捉和利用这些资源，使老师在教学过程中显得尤其轻松。
本课中的不足之处也在于对资源的捕捉与利用方面。例如学生在开课伊始的游戏环节中，因为个体经验的差异性，很多同学在判断季节的时候出现错误，为了节省时间，教师没有利用这些错误资源，让学生充分说出自己的理由，而是按
2 照自己的预期设计继续组织教学，期待正确答案的出现。其实学生身上的资源有正确的就有错误的，充分利用这些资源的同时不仅也能帮助学生形成共识，同时还能培养学生的批判精神。
曾经有人讲：学生进入课堂的时候是一张白纸，这句话早就受到了批判。在信息极度膨胀的今天，学生头脑中积累的生活经验不仅丰富，而且还各具特色。因此我们在教学过程中，不仅要研究教材内容、研究学生，在尊重学生已有经验的同时，还要充分利用学生资源。依据建构主义理论，为学生的学习、交流搭建平台，引导学生自主建构知识体系，使他们在学会知识的过程中锻炼学习能力、掌握学习方法。这是我们今后必须要完成的新任务。
