浅谈小学德育工作中的“教学机智”
记得在理论课上我们学习过需要“关注每一个孩子”，但是想要做到这点谈何容易。教师本身的时间、精力有限，因此如何将“有限”发挥到极致，这就要教师充分的利用其“教学机智”来完善教学过程。
俄国教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”
同样教师对于学生的教育不仅限于课堂，在校园的任何一个角落，教师都应该敏感的抓住教育契机，来对学生进行教育。
那么什么是教学机智？我们又应该怎样运用教学机智来对学生进行教育？首先我们来为“教学机智”下一个定义：
在《教育大辞典》中，教学机智的定义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激动状态的学生时，教师所表现的能力。
从这个定义中，我们大致可以了解到，教学机智就是教师在教学过程中所拥有的，对学生活动的敏感性，善于捕捉和发掘教育锲机的一种特殊定向能力和素质，并且在应对和处理偶发事件中，能随机应变，迅速而正确的做出判断，采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。这种能力是教师教育智慧的集中体现。
那么如何才能正确的在小学课堂内外的实际教学中运用“教育机智”进行恰如其分的教学呢？“教学机智”的核心还是在于教师与学生之间的“头脑风暴”，在于需要教师善于发现身边的各种细节来对学生进行教育，下面我将运用案例对比分析法来进行论述。
例1：五年级一班语文教师A在课堂上让学生分角色扮演课文《奴隶英雄》中的人物，以此让学生进一步的熟悉课文，当学生F被同班同学推举扮演并非“奴隶英雄”的本课主角“斯巴达克斯”，而是其他的几个配角“奴隶”的时候，孩子表现出了不情愿的态度，给课堂造成了一定的混乱。这时老师就说：“可不要小看这些奴隶，虽然不是英雄，也看似是配角，看似地位低，但是没有他们的存在做烘托，就不能对比出“奴隶英雄”斯巴达克斯的无畏的、英勇高大的形象，他们在文中同样也有着举足轻重的地位，所以我们不能因为一个人的地位低就轻视他。”
例2：五年级三班语文老师B把孩子Z叫进办公室处理“一把伞”的事件。Z同学因自己贪玩把心爱的伞交给F和C看管，结果伞被损坏，Z坚持向A、C索要赔偿，于是A赔 1 偿了总价的一半，C赔偿的钱多于总价的一半，所以理应是需要Z给予找零的，但Z没有这么做，三者在课堂上发生矛盾。这时老师B就说：“这件事你们三个都要承担自己那一部分的责任，Z，如果你不因为贪玩的话，这件事也就不会发生了对不对？同样，A、C既然答应了帮你保管，没有做到也是存在过失的。再说A、C已经答应赔偿，你不给予找零的行为也说不过去的。你现在可能是拥有了一时小利，但是在将来这可是会误了大事的啊。还有，你还记得我们上单元学的《朋友》这一课吗？文章里面不是说了朋友之间要学会理解和宽容的吗？我相信A、C不是故意弄坏你的东西，你们一直是朋友不是吗？老师希望你能妥善的处理好这件事情，然后给我答复好吗？”
例3：三年级二班数学老师D请学生完成一道“蜜蜂酿蜜”的问题，这个问题是在原题的基础上进行举一反三的应用。拓展的题目为：“5箱蜜蜂1年能产350千克的蜜，按照这样计算，增加一倍的蜜蜂1年能产多少的蜜？”在本课中主要是通过教学使学生弄清“增加了”和“增加到”的区别，而以我们三个见习老师的想法来看，直接将350X2就可以得出与（350/5）X（5+5）一样的结果，是一个简便的方法，在理论上也说的通，而当时也有同学提出了这样的构想，但是可能教师D一方面是想要巩固本课的关键点，另一方面没有把握好时间导致下课铃已经响起，所以她没有反驳也没有点出这一方法的巧妙，而是选择直接将其无视。
苏霍姆林斯基曾说过这样的话：“教育的技巧并不在于能遇见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”
而前苏联教育家马卡连柯也告诉我们：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。”
由此，通过以上几个案例，我们不难发现，A和B老师通过自己的观察和把握教学契机，较好的体现了她们自身的“教育机智”，而D老师由于自身准备不够充分，这些方面就相对欠缺。
因此，在教学过程中，教师的“职业敏感”，也就是我们常说的随机应变能力，也同样不可或缺。
具有职业敏感的教师，能从较难被一般人所把握的周围事物的变化中，迅速地发现，并准把握住可教育的机遇，这对于教学机智无疑具有重要意义。
2 职业敏感的养成，一般需要长期注意周围事物变化并且对其进行分析判断，从经验中积累而成的。所以要提高我们的教育敏感度和随机应变的能力，就要在日常工作、学习与生活中，把自己的所见所闻时刻与教育联系起来，随时准备调动自身所有的教育资源来发现、观察、分析和深入研究。
教学机智非一朝一夕而成，唯有通过不断实践、反思和总结，才能使教学机智从偶然性、和突发性转变为必然性和常态性。
