28《马说》说课
尊敬的各位领导、各位评委：
大家好！我叫彭南炜，来自隆回县中团中学。我今天说课的题目是《马说》（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课教学进行说明。
一、说教材
（一）教材的地位和作用
《马说》是语文版初中语文九年级上册第七单元的一篇略读课文。 这篇课文选自《昌黎先生集·杂说》，作者是唐代文学家、哲学家韩愈。这是一篇寓言性质的杂文。文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者“伯乐不常有”的痛感和怀才不遇的强烈愤慨。这篇文章，在历届初中语文教材改编中都能入选，可见它的历史价值和文学地位之高。学习这篇课文，对于学生树立正确的人生观和价值观，培养真才实学，报效祖国，有着很好的作用。
（二）教学目标
根据语文新课标提出的要求，第四学段学生要学会“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味能力和审美情趣。”我把教学目标定为：
1、知识与能力：
了解有关韩愈的文学常识；积累文言词语；把握文章内容及主旨。
2、过程与方法：
通过自主学习、合作探究、教师点拨，了解本文的论述层次和结构，学习托物言志的写法。
3、情感态度与价值观：
正确认识社会，正确认识自己，树立正确的人生观和价值观；培养真才实学，长大报效祖国。
(三)教学重点与难点
为了让学生更多地直接接触课文材料，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念，结合本课教学目标，我设计了以下的教学重点与难点：
1、教学重点
结合语境解释文言词语，正确翻译课文；把握文章内容及主旨。
2、教学难点
了解本文的论述层次和结构；了解托物言志的写法。
（四）课程资源的开发与整合 １、文本资源：为了充分发挥文本对实现教学目标的作用，除利用课文外，我还挑选了一篇有趣的文言文《千金市骨》印发给学生，让学生进行拓展阅读，同时也扩充了学生的阅读容量。
2、媒体资源：课前指导学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，教师制作多媒体课件以辅助课堂教学，以拓展视野，丰富阅历，激发读书兴趣，扩大知识容量，拓宽学习渠道。
二、说学情 学生经过初中两年多的语文学习，对于文言文的阅读与理解有了一定的基础，经过以往的朗读训练和自主学习，他们不难接受这篇课文，能够从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。
三、说教法
根据以上学情分析，教学本课，我采用如下教学方法：
1、情境法 《新课标》教学建议部分指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣„„为学生创设良好的自主学习情境”；“应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”
2、朗读法
《新课标》教学建议指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要”。
3、直观教学法
充分运用现代信息技术，制作多媒体课件，让学生获得直观感受。
4、拓展延伸法。学生在感性认识的基础上，进行类文阅读练习。
四、说学法
叶圣陶先生说过：“凡为教者必期于达到不须教。”。课堂上不仅要传授知识，更重要的是教给学生学习方法，因此，我主要进行以下学法指导：
1自主学习法：指导学生利用工具书和辅导资料进行自主学习。
2、小组讨论法：指导学生通过小组讨论，合作探究，提高解决问题的
能力。
3、问题学习法：指导学生带着问题学习，并不断寻找信息，提出解决问题方案。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
方法：由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的电视情节导入，激发学生的学习兴趣。
导语：同学们都看过《神雕侠侣》这部电视剧吗？剧中，小黄马本是一匹千里马，但它在遇到杨过之前最多也只不过给它的主人运运柴火，还要遭鞭打。而杨过则是我们传说中的伯乐，由于杨过的知马爱马，一匹干瘪biě的瘦马变成了一匹日行千里的宝马，由此可见，伯乐对于千里马来说是多么重要啊。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将再次告诉我们伯乐对于千里马的重要性。（板书课题）
(二)检查预习情况
方法：指名给加点字注音，指名说出作者简介，教师用课件显示参考答案。
1、给下列加点字注音 加点字从略。
2、简介作者
明确：韩愈，字退之，河阳（今河南孟县西）人，唐朝文学家、哲学家。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。卒谥shì号“文”，世称韩文公。与柳宗元同为古文运动的倡导者，列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。
（三）朗读课文，感悟文意
方法：课件播放配乐朗读，然后学生采用各种形式朗读，课件展示朗读指导。
重点指导：①马之千里者，一食shí/或/尽粟一石dàn，食sì马者/不知其能千里/而食sì也。②且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？③其/真无马邪？其/真不知马也。
（四）自主学习，整体感知
要求：根据文下注释，用现代汉语翻译课文。
方法： 课件出示重点词语的解释与重点句子的翻译，为学生提供帮助。学生翻译课文后，指名宣读翻译结果。
重点句子翻译：
1、千里马常有，而伯乐不常有。译文：千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
2、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 译文：况且想要跟普通的马等同还办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
3、其真无马邪？其真不知马也。译文：难道果真没有（千里）马吗？其实(是他们)真不识得(千里)马。
（五）学生质疑，释疑解难
方法：学生质疑后，由优等生作答，开展“兵教兵”活动，必要时教师点拨。
（六）小组讨论，合作探究，教师点拨
方法：课件显示题目，小组讨论后，各小组推举一位同学发言，教师作适当的点拨，然后课件显示参考答案。
问题
1、千里马与伯乐的关系是怎样的？ 明确：先有伯乐然后有千里马 问题
2、千里马的遭遇是怎样的？
明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
问题
3、伯乐对千里马命运起到了什么作用？
明确：无伯乐，名马无名。
问题
4、最能体现作者观点的句子是什么？
明确：千里马常有，而伯乐不常有。
问题
5、食马者是如何对待千里马的？
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
问题
6、由此造成的恶果是什么？
明确：才美不外见
问题
7、千里马被埋没的根本原因是什么？
明确：食马者的无知。
问题
8、最后作者强烈谴责统治者不识人才的两句话是什么？
明确：其真无马邪？其真不知马也。
（七）知识抢答，深入理解
1、文章通篇写马，以马喻人，试问文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各有怎样的寓意？
明确：千里马比喻人才，伯乐比喻赏识人才的人，食马者比喻浅薄愚妄的统治者。
2、作者借千里马的遭遇，寄托了作者怎样的思想感情？
明确：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的现象，也表达作者对怀才不遇的强烈愤慨。
（八)课堂小结
同学们：学完这篇课文，你肯定会有一些感受。如果你是千里马，又没遇 到伯乐，你准备如何对待呢？
（九）拓展延伸，能力训练
课后，请同学们阅读一篇有趣的文言文《千金市骨》，完成拓展训练题目。
六、说板书设计
本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。因此，我设计时以形象、简明为原则，结合内容的高度概括，通过简要的板书呈现出来，以增强教学效果，起到巩固作用。
马
说
韩愈
千里马
人才
食马者
浅薄愚妄的统治者。
伯乐
赏识人才的人
托物寓意：
封建统治者埋没人才 作者怀才不遇的愤慨
