德国职业教育教学法学习总结
重庆市合川职业教育中心
李小琴
2012年12月1日，由市教育局主办、重庆市电子工程技术学院承办的“2012年重庆市中德职业教育合作项目师资培训”，全市180名教师参加了 “德国职业教育教学法”培训班，我有幸成为其中一员。在培训的几天时间里，通过各位德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。
一、培训心得 1．培训形式新颖
这次的培训与以往大不相同，各位德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是“学生”，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。 2．培训了六种教学方法
这次培训的中心内容就是“德国职业教育教学法”学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目教学法，模拟公司法，案例教学法、角色扮演法、引导文教学法、工程试验教学法六种教学法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力，从中每位专家都详细生动的传授了先进的教学方法。 3．教学理念得到彻底的改变
自从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师
总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过德国专家对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对项目教学法，模拟公司法，案例教学法、角色扮演法、引导文教学法、工程试验教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。
教师在教学实施过程中，一定改变传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要相信学生的能力，留给学生足够的空间，一定要克服自己“想说”的做法。
二、对我以后教学的改变
六天的教学法的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做
1．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。为了让老师有较充分的时间进行工作任务的设计，本学期我们开始尝试实行模块化教学改革，几个老师联起手来专攻某一个模块，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务。这项工作我们正在进行之中，虽然期间也遇到了一些问题，最突出的就是法律模块的教学缺乏专业课教师，但是为了使模块化教学顺利进行，我们有几位教师做出了牺牲，表示多请教多交流多学习，主动担任了法律模块的教学任务。下一步，在排课上我们必定会遇到新的困难，但是只要我们的改革对学生有利，困难总会被克服的。
2．在教学实施过程中，组织教师相互听课，及时交流反馈和总结
为了督促老师在实践中勇于尝试新的教学法，组织教研室制定好听课交流计划。听课的目的不是找问题、挑毛病，而是相互学习，相互交流，共同提高。要求老师把自己的课堂变成一个开放的课堂，精心组织每一次课，随时做好听课与被听课的准备。 3．转变角色，提高课堂设计能力
新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师是导演，学生是演员，精心策划好每一堂课。
总之，通过培训学习，我们了解到，项目教学法是一种宏观的教学方法，具有以矛盾问题为出发点、需要学生独立自主的精神、理论与实践经验紧密结合和以达成任务为目标等四个特征，在实施中还可以与考察、实验、引导文教学法、角色扮演法并用。考察法具有考察内容是直接获取、考察是一个互动的过程、考察依赖于周密的计划等三特征。角色扮演法具有学生成为演员、以接近现实的工作内容和范围为情景、在扮演中需承担责任、无风险地试验行动回旋余地、需要在冲突情境下扮演、将经验学习和团队合作结合在一起等特征。引导文教学法的目标是锻炼学生独立计划、实施、检查工作任务的能力，它包括了工作活动流程、引导问题、来源和资料、知识、检查表、准备引导文等12个基本要素，它是培养学生的方法能力的重要手段之一。案例教学法有强调叙述事实和强调分析两种模式，由于是对于极特殊一路事件的阐述，因而具有归纳式的学习认知过程、汇集了多种结构形式等特征。在强调叙述事实模式下，要突出现实来源和开放结构的叙述价值；在强调分析模式下，学生的工作任务结构相对清晰，学生不仅获得对教学过程实质性的理解，还获有充分的自主空间。而头脑风暴法、小组讨论法、问卷调查法等微观教学法更是突现出它们
在现代职业教育教学过程中的重要性。
这次中德职业教育师支培训意义深远，我受益匪浅，在以后的教学中我会积极主动的灵活运用这些教学方法。
