德国职业教育教学法心得体会（精选多篇）

发布时间：2020-04-18 22:39:47 来源：教学心得体会收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：“德国职业教育教学法”培训心得体会

“德国职业教育教学法”培训心得体会

作者:天空浩浪

在我校领导的亲切关怀下，我有幸参加，由教育部国际合作与交流司主办，自治区教育厅职称处及自治区教师培训中心承办，广西师范大学职业技术师范学院协办的“德国职业教育教学法“培训班的集训。经过封闭式的8天培训，我感到成长很大，自己的思维、视野受到前所未有的冲击，也彻底感受到了原汁原味的西方职业教育的独到魅力，以下是我的几点深刻体会：

1、德国中等职业教育的模式，几乎都是开放式的教育。教学环节的设计，跟学生的互动紧密联系。每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法，没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法，教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。

2、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式，值得我们学校借鉴。双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)，采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校，3-4天在企业实习)，在学习掌握理论的同时，又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作(德国的毕业考试及技能操作证书是由行业协会统一组织考试，是学生理论知识和实际操作技能水平的真实体现)。学生到学校参加教育培训时，己经选择好了就业单位及岗位，这样学习的目的明确，针对性强，学习的积极性也高。待毕业到企业顶岗工作时，能热爱本职工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。

3、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法；还是引导文教学法、考察法、微观教学法，都是互相联系、各种方法互用互融，然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。结合我校当前的情况，我认为，项目教学法、考察法、微观教学法可以率先在我校的机加工专业（数车专业先开始）进行试点，建立一个教师团队，专门为推广和引进新教学法的业务骨干团队。

4、无论是在多媒体教室上课还是在理论实践一体化的教室上课，老师布置任务给全体学生，将学生分成小组后，教师应该深入学生中间，来回走动，注意观察学生的学习状态，即使不是每一个人都积极参与，不一定注意力都很集中，但是这种做法要比教师站在讲台上强得多，有利于提高学生的紧张程度，集中精力；而且学生在课堂上可以进行讨论交流。这样的课堂在教室外的人会觉得课堂非常的“吵”，不是好的课堂，但是这样的教学方法是培养学生能力和互相学习的优良方法。最后在学生完成教师布置的学习任务后，无论学生的成果如何，教师都要从不同的角度给予肯定，但同时指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，在愉悦的心情下完成了学习，既提高了学生学习的积极性和主动性，又达到了我们教学的目的。

8天的学习，虽然整个安排时间很紧张，但是收获是非常大的，我个人认为，德国能在第一次世界大战、第二次世界大战都战败后依然能够迅速崛起，成为发达国家，这与他们重视职业教育、崇尚劳动、崇尚技能、善于学习、遵守规则是分不开的，它们的职业教育模式有许多是值得我们学习的，但不能照搬，因为国情不同（人口、经济、积累、文化、观念等）。作为一名职业教育工作者，以后一定会认真研究，对照分析，结合我校校情，认真对教材、教室、教法进行改革，以最有效的教学手段、教会学生最适用的技能，提升学生职业素养。

天空浩浪

2011年10月28日星期五

推荐第2篇：“德国职业教育教学法”学习体会

“德国职业教育理论与方法”培训学习体会

惠州技师学院吴传兴

4月2-6日我参加了省人力资源与社会保障厅与德国汉斯赛德尔基金会主办，省国防科技技师学院协办的《技工院校职业教育理论及教学方法》的培训班。现将本次培训情况与体会总结如下：

一、此次培训简况

此次培训主要是德国的ASAM专家向大家传授德国的先进职业教育理念和教学方法（如行动导向教学法：二人配对，小组工作、大脑图、艺术馆）教学计划设计、课程设计、课堂设计、优质课标准、学生关键能力培训的重要性与培训方法，我以为此次培训的效果明显，对提高职业院校教师课程教学设计和教学实施能力有积极的影响。加上本次广东国防科技技师学院的培训计划安排合理，后勤服务到位，翻译工作也很专业，学员们学习效果普遍反应很好。

关于德国“双元制”职业教育的认识

“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。企业向职业学校输送生源，学校是企业的服务者。（2）据介绍，三年制学习，在校36周，一学年在校60天，要接受2天的沟通训练，3天的项目创新训练，1天的项目计划，一天的项目备考等（3）教学特点。德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。注重学生关键能力的培养。

职业教育常用的教学法

通过ASAM专家几天的讲授，我们亲身了解到了不同于传统课堂授课的新教学方法。强调学生的学习循环，即“学生个人独立进行工作——小组4-6人（团队）意见交换——保证结果”，每一学习阶段均可采用多种不同的教学方法。例如，独立工作阶段可以采用卡片问卷法，小组（团队）意见交换可以采用小组工作法、艺术馆法、大脑图法，最后结果要进行目视化展示。以下就这次所学到的教学法进行简单归纳。

目视化

任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。目视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。目视化的成果展示方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。

卡片法：将要讨论的问题预先写在纸卡上，分成各个小组对卡上的观点讨论，最后每组分别解说，老师提问。

小组工作

小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。此方法主要分为以下阶段：①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：影响学习有哪些因素？或者与专业有关的问题：如二极管有哪些作用？），将答案记录下来；②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项；③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项；④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项。最后将大组的讨论结果展示在展板上。

方向----传统教学方式与新的教学方法的结合。按照课程内容与教学进度要求设计出适当的灵活的教学模式，减轻学生压力，提高课堂气氛活跃性。

二、学习心得

几天的培训学习，我深刻感受到，作为一线教师对职业教育的认识需要： 1.教学理念转变：以知识和专业技能培训为主，逐步转变到培养学生知识技能与关键能力（沟通，团队合作，自主学习、创新、职业道德、敬业精神等）综合能力的培养，并不断改变教学方法，以提高教学效果。此次培训设计的任务（小组工作）：什么阻止改进教学？小组最后得出的一致结论也我们留下深刻印象。对于以后的工作，也有了明确的方向。也巩固了以前我采用的方法：如分配一定时间给同学们自学一段内容（15-20分钟），可以讨论，最后由老师指定学生进行总结或回答设计的问题，最后由老师点评总结。

2．应以生为本，培养对结果独立负责的学生

“职业教育的基本出发点应该是以学生为中心”，行动导向教学中的“行动”，不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为达到学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学习活动”。教学活动，更重要的在于“学”，而不在于“教”，教师更应多思考如何使学生通过独立或合作完成工作任务来推动学生更加主动学习，达到教学目的。德国职业教育目标是培养能够独立的、负责任的（在团队条件下）有效完成工作任务的学生。教师应该通过行为导向的教学模式训练学生，以达到独立负责的要求。“重要的能力，只能通过训练而来，而非教出来”。教师应学会对学生学习行为的观察，改变学生学习行为，变被动学习为主动学习。

3．致力于建立良好的师生关系

德国职业院校生源情况与我国职业院校相差不大，学生基础都较为薄弱，只有约30%的学生进入大学，70%的不能进入大学学习：其中60%上双元制学校，30%进职业高中，10%无所事事接受社会救济。职业院校学生的学习主动性不够。因此如何调动学生的学习积极性就非常重要。除了在课程教学设计上，以行为导向模式吸引学生参与，增加学生兴趣之外，其实，教师与学生之间的良好师生关系，是学生有效学习的起点。学生对教师信任、尊敬、关系融洽，可以使学习（工作）更加顺利进行。所以，教师在教学工作中，要注重建立良好的师生关系。例如：在学生完成教师布置的学习任务后，无论学生的成果如何，教师都要从不同的角度给予肯定，但同时指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，在愉悦的心情下完成了学习，既提高了学生学习的积极性和主动性，又达到了我们教学的目的。

4．注重学生关键能力的训练

教育训练要更加重视对学生关键能力的训练，例如训练学生合作能力、处理文章能力、语言表达能力、沟通能力、倾听能力、时间管理、分析问题、解决问题思维方法选择能力等。从关键能力的训练开始逐步到专业技能的训练。在社会向知识和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的关键能力。学生必须具有的职业行动能力，是由方法能力、社会能力和专业能力组成的。专业能力指的是：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。方法能力指的是，具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。社会能力指的是，在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力。训练学生专业能力的同时，方法能力和社会能力的训练也被赋予了特别重要的意义。“培养职业能力的同时，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”

5．转变传统教学方式，进行行动导向教学。

第一步学生要先了解任务与学习相关的知识和技术，培养学生独立行为能力；第二步学生要按照任务独立或合作制定计划解决方案，培养沟通分析问题能力。第三学生应用知识与技能按照计划方案完成任务，培养动手能力；再后要对结果进行监督监控，确保任务完成。最后是对结果进行评价，培养演讲与总结能力。学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者，是学习舞台的导演。教师可以在行为导向活动中运用前述的多种教学方法进行教学，改变传统的“老师一个人讲累的半死，而学生所获得的知识少得可怜”的教学方式，今后职业教育的课堂应该是教师讲的少，学生做的多。

6．认识行动导向教学活动中的教师角色

在行动导向教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。在教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。所以说，此教学活动对教师的要求，不是降低了而是提高了。①教师必须根据课程目标，将课程教学内容进行合理的划分；②教师必须自行开发课程所需的“项目课题”和“案例”；③教师必须具有较为丰富的实践经验；④教师必须具有较强的信息收集能力，能给学生提供足够多的参考资源。

此次学习获益不少，要将这些先进的理念和教学方法应用到自己的教学中，还需要根据实际情况，进行精心设计和准备才能实现。在今后教学中，我会努力将所学教学法运用到教学中，真正做到学有所用。

推荐第3篇：德国职业教育教学法总结

必须具备强烈地公仆意识，树立服务观念，把干部职工的事当作自己的事操真心。

我们的干部职工思想最纯朴，工作最辛苦，作为科长，应该把干部职工当作自己的兄弟姐妹，把群众的事当作自己的事去对待。搞好服务工作，一是依据各项有关政策积极严谨地落实好干部职工的政治、经济待遇；二是认真做好调查研究，当好干部职工的“吹鼓手”；三是与干部职工多交心谈心，想方设法为干部职工排忧解难。只有时时不忘自己是一名公仆，才能使自己在感情上贴近干部，在工作上关心干部，在政治上关注干部人事劳资科职责范围

1．办理全校机构设置、人员编制、教职工的考核与奖惩。

2．办理全校教职工的调配、录用、聘任、退休、辞职。

3．军队转业干部及退伍军人的接收安置。

4．人事档案管理及查阅。人事管理各类报表统计和临时统计。

5．全校教职工（含离退休人员）的工资调整、评定。制定工资总额范围内的各种津贴、补贴、降温费、加班费及绩效工资的发放计划。

6．编制学校劳动工资计划，填报劳动工资报表。审批临时工用工指标及工资。

7．教职工转正定级的审批及职工业余教育的管理。

8．制定与实施请假考勤制度，审批护理费，发放职工死亡丧葬费、抚恤金、遗属困难补助。受理工伤待遇的申报。

9．负责技术工人的技术等级考试报名、晋升等管理工作。

10．做好人事劳资工作、文书材料的收集、保存、整理、立卷及归档工作。 11．完成领导交办的其他工作。

工作思路和竞争态度

这次如果走上科长职位，我将和全科同志一起牢记“xx”八字局风，发扬“xx”的xx行政精神，扎扎实实地做好各项工作，～完成领导交给的各项任务。自身方面，一是加强自身修养。在认认真真学习上有新进步，在堂堂正正做人上有新境界，在踏踏实实做事上有新成效，在清正廉洁上有新形象。二是向领导多请示，勤汇报，并且搞好与兄弟科室的协作配合。了解领导意图，琢磨领导思路，把工作的主动性与针对性、实效性统一起来；虚心向兄弟科室学习，多交流，多协调，互相帮助，共同提高。三是搞好科室内部团结。生活上多关心同志，让同志有一种温暖感；工作上帮助同志多出成绩，让同志有一种成就感；在利益和荣誉面前，不争不抢，多让同志，让同志有一种被承认感。对于同志之间的矛盾，在坚持原则的前提下，多做思想工作，求同存异，让大家一起朝着共同的目标迈进。

如果这次落选，我将一如既往地服从领导，踏实工作，朝着人生目标不懈努力！

汇报完毕，谢谢大家

德国职业教育的启示与借鉴

机械工程学院朱航科

一、学习内容简介

为加快我院师资队伍建设，强化教师教育教学的研究与实施，学习借鉴德国先进的职业教育理念及教学方法。2012年4月12日-2012年4月15日，我院邀请德国职业教育专家胡格教授在我院举办的德国职业教育教学法培训班，全院各二级学院的院长、教研室主任、骨干教师等185人参加了培训。

本次学习胡格教授围绕职业能力、职业教育、教与学、合作学习与行动导向学习、基于学习领域的学习、能力训练，共11个教学任务进行了深入浅出的讲解和示范。他形象清晰地向学员展示了实用、有趣的关键字卡片法、理解标注文字法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法、旋转木马谈话法、逻辑关系法、站位法、工作与小组过程提炼法等十几种教学方法，并就如何运用这些方法在工作任务导向下培养学生的职业行为能力进行了生动的示范。

二、收获与体会

通过4天的学习和交流，胡格教授给我留下了深刻印象，真正感受到了其对职业教育的深刻理解和认真、乐业的工作态度。现将个人收获与体会总结如下：

（一）职业教育体系的完整性和严谨

德国的教育体系从基础教育到大学教育十分完备。而职业教育在整个教育体系中，占有重要地位；较高层次的职业教育，必须以接受过较低层次的职前教育为基础，并应有一定的职业实践经验；经过职业教育的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，方法可以多种多样，时间也可以灵活安排；职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间，可以交叉和相互沟通，形成了“教育立交桥”。

（二）良好的教、学和组织管理

德国的职业教育从社会、文化、个人三方面出发。职业教育与社会经济、科学技术和文化发展紧密结合。个人认为德国职业教育的教、学和组织管理在以下三点也值得我们学习借鉴：

1、教学设备、资料的完整性

德国的老师上课时用到的教学设备有可移动或活动的白板、幻灯机、投影仪。教学资料更是丰富。给学生的资料和分组练习的材料也很丰富，如活页练习纸，以及制作的工具材料都很齐全。

2、先进的教学方法

在教学手段上，面对日新月异的技术发展和越来越复杂的工作环境，他们跳出了以往只关注工作责任与任务的思考模式，而更多的将注意力集中在工作过程上和以学生为中心的教学，舍弃只针对职责及任务的方法，学习使用工作过程分析法。通过对过程分析形成职业标准。这个标准将在核心工作过程，随之产生的核心能力，以及核心工作过程细节设计中得到体现。而这一系列的信息又根据教育指导做进一步的补充，从而为核心课程体系的开发提供足够的信息。

教师是教学计划的制定者和执行者，根据教学领域制定。教学领域由教学委员会据教学大纲制定，教学大纲根据职业标准制定，职业标准（里面规定了核心过程、核心能力、核心工作过程细节设计又由专家小组制定。每个环节的每个教学文件的制定极为严谨、科学，确保了教学内容的完整性、系统性和正确性。而在教学计划的执行中是以工作过程为导向进行教学设计的，其教学方法多种多样，如理解标注文字法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法、旋转木马谈话法、逻辑关系法、站位法等，甚至是某几种方法的结合。

例如，图1是一个以工作任务及工作过程为导向的项目教学的完整流程。项目的整个过程中，只有第3阶段和第6阶段老师参与其中，其他环节老师只是作为引导和解答者，其余所有工作由学生完成。项目的整个过程，用到好几种教学方法，通过这样一种教学方式，可以很好的培养学生的以下几点能力：（1）自学能力和动手能力；（2）学会充分利用各种资料；（3）团队协作能力。很多事情必须由几个人的协作才能完成，所以也就培养了他们与人合作和交流的能力；（4）每项任务的完成和对每个问题的解决，又激发了他们的学习兴趣，使他们主动学习；（5）爱动脑筋的习惯和创新意识。在各个阶段，学生的发言和提问是不受限制的。每个学生的提问都会受到正确的响应，所以学生们都很爱思考并积极发言；（6）语言组织能力和交流能力。另外，教学过程中他们也将专业以外的知识贯穿其中，所以培养的学生综合素质很高。

1.收集信息

6.评估在下一个任务中哪些方面我能做得更好?

要达到的目标? 应该做什么?

2.制定计划我要如何完成任务? 我的工作计划? 5.监督控制

是否符根据实际情况，专业的，按照客户的要求完成了任务？

目标是否实现？

3.做出决定

我要以什么样的方式完成任务?

我需要什么工具手段?

4.具体实施

如何根据实际情况实施我的计划?

图1 以工作任务及工作过程为导向的项目教学

3、高质量的教学队伍

德国的老师都集理论、实践于一身。老师不仅受过高等教育，理论知识很扎实，并且具有实践经验。能够将理论与实践联系起来，使课堂内容充实且实用性强。老师都很严谨认真，协作精神很好，这样也为培养学生严谨认真的学习态度和工作态度，以及对培养学生的团队协作精神提供了良好的榜样。老师不仅是“双师型”，他们还掌握教育教学方法，懂心理学和人的认知规律，这也许是我国大学教师的一项弱点。老师既会各种教学理论和方法，又深知各阶段学生的成长规律和特点。上课善于引导学生学习，公平对待每一个学生，也不忽视任何一个学生。

通过这次培训学习，不仅学习到了德国职业教育的一些理论和实践知识，也对他们的社会和文化有所了解。既看到了差距，也看到了努力的方向。差距不仅是硬件综合国力方面的差距，更重要的是软件人文素质方面的差距；而德国人的敬业精神、节约习惯、法律意识等是值得我们深思和学习的。在以后的工作学习中，我会将所学并尽己所能，为我院的发展做出最大的贡献。

推荐第4篇：德国职业教育教学法学习心得

德国课程开发培训学习总结

2014年1月7日到14日，全校中专教师参加了中德课程开发培训，我有幸成为其中一员。在培训的8天时间里，通过德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。

一、培训心得 1．培训形式新颖

这次的培训与以往大不相同，德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是学生，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。 2．培训了教学方法

这次培训的中心内容就是课程开发培训学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目教学法，案例教学法、角色扮演法、任务驱动法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力，从中专家都详细生动的传授了先进的教学方法。 3．教学理念得到彻底的改变

自从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过德国专家对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对项目教学法，行动导向法，案例教学法、角色扮演法等教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。

教师在教学实施过程中，一定改变传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要相信学生的能力，留给学生足够的空间，一定要克服自己“想说”的做法。

二、对我以后教学的改变

八天的课程开发培训的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做：

职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的三方面的统一体。传授工作过程知识，要以职业能力的三方面作为整体开展教学活动，即在专业能力培养过程中，融入社会能力和方法能力的培养；通过社会能力和方法能力的培养，进一步提升专业能力，使学生全面发展。例如，将职业道德、团队协作、交流沟通内容设计在具体的教学工作任务中。 3.行动导向教学应成为主要的教学方式

\"行动导向\"教学法是一种将专业知识与技能交织在一起的教学方法, 理论与实践的紧密结合是职业教育的基本原则。换言之, 理论基础知识必须以实践为出发点进行讲授, 并使学生具有职业行动能力, 使学生能熟练掌握手工与设备操作方面的技能, 能应用技术知识解决实际问题。它是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。在传统的职业教育中，教师处于中心地位。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能，而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。

行动导向教学法是以行动导向为基本原则, 通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现, 针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程, 按照\"信息-计划( 决策)-实施-检查( 评估) \"完整的行动方式来进行教学。\"行为导向\"在教学实践中形成了多种课堂教学的模式, 采用项目教学法、案例教学法、任务驱动等行动导向教学方法，需要构建一定的学习情境，学习情境的实现是以一定的实习实训条件为基础。现我校因受资金制约，实训场地少，应重点加强实训基地的建设，为案例教学、模拟教学等方面提供条件；应着重建设校外实训基地，要完善相关制度，与企业建立双赢的校企合作关系。实行基于施工过程的课程体

系，需要有关制度机制为保障，如考试制度的改革，课程组织方式的改革，新课程与学分的改革等，都需要相关制度的支持。 4．转变角色，提高课堂设计能力

新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师是导演，学生是演员，精心策划好每一堂课。

这次中德职业教育课程开发培训意义深远，使我受益匪浅。通过此次培训，我对德国职业教育体制有了初步的了解，对德国先进的教学理念和现代化教学方法有了更新更全面的认识和掌握，为今后的教学工作增加了更广泛的理论与实践依据，使自己在教学中创造更好的佳绩，为学校的教学再上一个台阶做出自己的贡献。

推荐第5篇：“德国职业教育教学法”学习体会

“德国职业教育教学法”学习体会

陶剑华

一、培训简况

经学院和分院安排，本人与本校其他12位教师一同参加了2011年度第二期西安“德国职业教育教学法”培训。培训由教育部新世纪教学研究所和德国巴符州州立教师继续教育学院主办，西安铁路职业技术学院承办，由德国巴符州州立教师继续教育学院托马斯•胡格教授主讲。此次培训主要是为了深入学习德国先进职业教育理念和教学法，提升高职院校教师课程教学设计和教学实施能力。

二、德国职业教育情况

胡革教授以他所在的巴符州职业教育为例简单介绍了德国“双元制”职业教育。笔者将其介绍的内容归纳整理为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。（2）学情。据胡革教授介绍，在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。学生在一周五天的学习中，1.5天在学校学习，3.5天在企业接受技能培训。（3）教学特点。德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。

三、德国职业教育常用的教学法

通过胡革教授几天的讲授，我们亲身了解到了不同于传统课堂授课的新教学方法。胡革教授强调学生的学习循环，即“学生个人独立进行工作——小组（团队）意见交换——保证结果”，每一学习阶段均可采用多种不同的教学方法。例如，独立工作阶段可以采用关键词卡片、观点站位法，小组（团队）意见交换可以采用拓展小组法、旋转木马谈话法、搭档拼图法，最后结果要进行可视化展示。以下就这次所学到的教学法进行简单归纳。

1．可视化

任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、

关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。

2．关键词卡片

据胡革教授介绍，在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词（胡革教授称之为“文章处理”）时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。关键词复述可以培养学生在众人面前有逻辑的言语沟通能力；同时用自己的语言描述和解释关键词，需要对关键词的内涵有很好的理解和把握。教师同时可以利用卡片进行内容的复习。

3．观点站位

教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题（例如是，否，不确定），让学生做出选择。然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。然后教师到有问题的二个组去，听取他们选择此观点的理由。这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提高对学习内容的理解与记忆。

4．旋转木马谈话

学生获得一段文字，自己研读，领会理解文字。在独立工作后，把学生分成2个组，每个组的成员围成一圈，2个组形成内外两圈，内外两圈的同学相对而坐（站）。任务是互相报告读过的内容，而不是对题目进行讨论。建议报告者放低音量，报告时间5分钟左右。首先外圈的学生向内圈的学生报告，内圈的学生倾听。然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容，外圈的学生倾听。旋转木马谈话的核心是培养学生合作学习能力，一对一的言语沟通技能，同时也训练学生的倾听能力。

5．扩展小组

扩展小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。此方法主要分为以下阶段：①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：初入职场的人应具备哪些能力？），将答案记录下来；②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项能力；③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项能力；④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项能力。最后将大组的讨论结果展示在展板上。

四、学习心得

几天的培训学习，笔者深刻感受到，作为一线教师对职业教育需要具备以下认识：

1．以学生为中心，培养独立负责的学生

“职业教育的基本出发点应该是以学生为中心”，行动导向教学中的“行动”，不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为达到学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学习活动”。教学活动，更重要的在于“学”，而不在于“教”，教师更应多多思考如何使学生更加主动学习，达到教学目的。胡革教授强调，德国职业教育目标是培养能够独立的、负责任的（在团队条件下）有效完成工作任务的学生。教师应该通过行为导向的教学模式训练学生，以达到独立负责的要求。“重要的能力，只能通过训练而来，而非教出来”。教师应学会对学生学习行为的观察，改变学生学习行为，变被动学习为主动学习。

2．建立良好的师生关系

如前所述，据胡革教授介绍，德国职业院校生源情况与我国职业院校相差不大，学生基础都较为薄弱，学生的学习主动性不够。因此如何调动学生的学习积极性就非常重要。除了在课程教学设计上，以行为导向模式吸引学生参与，增加学生兴趣之外，其实，教师与学生之间的良好师生关系，是学生有效学习的起点。学生对教师信任、尊敬、关系融洽，可以使学习（工作）更加顺利进行。所以，教师在教学工作中，要注重建立良好的师生关系。例如：在学生完成教师布置的学习任务后，无论学生的成果如何，教师都要从不同的角度给予肯定，但同时指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，在愉悦的心情下完成了学习，既提

高了学生学习的积极性和主动性，又达到了我们教学的目的。

3．注重学生基本能力的训练

在胡革教授的授课中，笔者深刻感受到相对专业能力的训练，胡革教授更加重视对学生基本能力的训练，例如训练学生合作能力、处理文章能力、语言表达能力、沟通能力、倾听能力等。从基本能力的训练开始逐步到专业技能的训练。在社会向知识和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力。简单的说，学生必须具有的职业行动能力，是由方法能力、社会能力和专业能力组成的。专业能力指的是：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。方法能力指的是，具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。社会能力指的是，在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力。训练学生专业能力的同时，方法能力和社会能力的训练也被赋予了特别重要的意义。“培养职业能力的同时，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”

4．转变传统教学方式，进行行动导向教学。

行动导向是职业教育中一个重要的教学理念，学习活动是在有具体的职业行动关联的过程中进行的。传统的学习是先学习理论然后应用、实践；而现在职业教育要求是边实践边学习。通过有计划工作与实施，学生完成工作任务后，也就完成了在完整行动过程中的学习活动。学习，也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。行动导向的学习过程应遵循以下步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价。学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者，是学习舞台的导演。教师可以在行为导向活动中运用前述的多种教学方法进行教学，改变传统的“老师一个人讲累的半死，而学生所获得的知识少得可怜”的教学方式，今后职业教育的课堂应该是教师讲的少，学生做的多。

5．认识行动导向教学活动中的教师角色

在行动导向教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。在教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂

上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。所以说，此教学活动对教师的要求，不是降低了而是提高了。①教师必须根据课程目标，将课程教学内容进行合理的划分；②教师必须自行开发课程所需的“项目课题”和“案例”；③教师必须具有较为丰富的实践经验；④教师必须具有较强的信息收集能力，能给学生提供足够多的参考资源。

西安之行收获匪浅，诚然，要将这些先进的理念和教学方法应用到自己的教学中，还需要根据实际情况，进行精心设计和准备才能实现。在今后教学中，我会努力将所学教学法运用到教学中，真正做到学有所用。

推荐第6篇：德国职业教育教学法培训班

德国职业教育教学法培训班（青岛）

学习总结

2010年4月8日至12日，有幸参加了新世纪教学研究所、德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院联合主办的“德国职业教育教学法培训班”，聆听了黑格教授针对先进的德国职业教育教法的教学，受益匪浅，总结如下：

1、职业教育中要充分相信学生，从而使教师由主讲者转变为学生学习的陪伴者。

黑格教授的教学理念是：现代职业教育是培养学生的职业行为能力，包括专业能力、社会能力和方法能力，而其中最重要的是方法能力。这和我们传统的思想是不一样的，我们一直觉得培养学生的专业能力是其职业行为能力的基础，在教学中总是强调教师的教，是一种“填鸭式”的教，就怕教得少，学生学得更少，从而影响到学生的就业，甚至是职业发展前景。但这样的结果，反而是限制了学生方法能力的培养，不适应社会发展的需要，脱离了职业教育的出发点。所以，在教学中教师的角色要改变，要充分相信学生，通过教师的教学设计，锻练和培养学生的方法能力，是至关重要的。

2、教无定式，方法灵活。

在几天的学习中，黑格教授运用了多种教学方法，如“卡片法”、“搭档拼图”等，可以说是新颖别致，效果极佳。给我的启发是在今后的理论知识的传授中，可以采取这些方法，既能引起学生的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，又节省了教学时间和资源。

3、完全行动导向教学法——六步法的应用。

德国职业教育的行动导向教学，基本上遵循的是“资讯——计划——决策——实施——检查——评价”六个步骤进行。这是经过德国的教育专家和团队证明了的、先进的教学方法，是和职业教育目标相配套的。通过学习，我对其有了一定的感性认识，会在今后的教学中加以实践。但我想这种方法的应用不是一个人的事情，必须要建立教学团队，共同研究、设计学习领域、教学情景，形成教学任务体系，才能展开这样的教学模式。所以说，教学团队的建设和认识的统一是关键。再有就是领导的重视和基础设施的建设也是行动导向教学法得以运行的保障。

4、本次主要学习的是教学法。我的建议是最好针对不同的专业进行专门的培训。比如：黑格教授是机加方面的专家，他的教学设计更多是围绕这他的专业进行的，特别是完全行动导向教学的六个环节的教学设计。而我是会计专业的教师，更想学习在我有专业教学中，如何运用行动导向教学法。在学习期间也有教师针对这个问题请教过黑格教授，但因时间关系没有得到明确的答复。我特别希望贵所能召开这样的培训会，对学习德国先进的教学方法，全面推行行动导向教学法会大有益处。

最后，对高教社、新世纪教学研究所、德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院、青岛职业技术学院的领导、老师表示衷心感谢！辽宁职业学院王树君 2010年4月13日

推荐第7篇：德国职业教育教学法培训心得

“德国职业教育教学法”培训体会

3月6日至10日，我有幸参加了我院举办的“德国职业教育课程行动导向教学法”培训班。

根据培训日程安排，从6日开始，培训学员以8人为一组开展为期5天的分组培训，接受德国职教专家托马斯.胡革教授的职业教育教学法培训。

如果说黄德辉教授的讲授是打开我的思维，让我明白了“事在人为”、“NO EXCUSE”；那么胡革教授的培训就让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。关键词卡片法、旋转木马谈话法、构建逻辑关系法、魔盒法、完全行动法、小组扩展法、拼图法„„这许多教学方法，胡革教授不是讲授给我们的，是我们在做一项一项任务中掌握到的，这样学习的有效性，“入木三分”啊！这也再次印证了刘耀安老师的话：“Let me do.I’ll understand.”

现在离培训结束已近一个月，我已经在实践教学中体会到这些方法的好处，现在，我的课全移到了有活动座椅的教室中进行，对学生基本按宿舍进行分组（便于学生沟通合作），基本上所有的教学内容划分成或大或小的任务全都是交给学生自己完成的，而效果比以往要好数倍不止，为什么呢？学生对上课学习产生了兴趣，他们能够自动自发的以自己愿意的方式去学习，这么高度自由的学习，和他们玩游戏做任务应该差别不大了吧！

在刚开始进行小组任务时，布置的是一个低起点的讨论任务，步骤如下：

1、小组内每个人独立思考3分钟；（独立学习）

2、小组内轮流发言；（语言表达）

3、达成5点共识；（团队决策）

4、组内指定一人记录在白纸上；

5、结果展示（白板„）；（团队凝聚力、荣誉感）

6、大家互相参观结果（评论、讨论、反思、交流）

通过这个讨论任务，大家对小组合作完成任务有了亲身体会，在以后的学习中会更自然的把注意力集中在学习内容上，有几点我认为需要注意：

每种教学法培训的基本教学计划按以下流程进行：教师介绍方法，课堂教学设计实例；方法介绍后的讨论和提问； 4-5人组成小组，思考和讨论这些方法对各自课堂教学的意义；按照教师的指导，小组分析一个案例；小组演示案例分析结果，可采用图板、ppt 或卡片的形式；在教师的指导下，小组讨论每个案例；每天课程结束前，教师总结并给予启发性建议。

职业教育行动导向的教学过程一般有五个步骤：信息、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。行动导向教学强调：学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，行为导向教学法的培训中对培养学生关键能力的内容提出了4种能力：专业能力、方法能力、行为能力、社会能力。新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，德国专家的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。

德国专家严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象。以前听取的报告讲理念、讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，德国专家系统、深入浅出地讲解，耐心细致地解答，体验了原汁原味的德国教师的上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点：

（一）更新了教学理念。

德国专家上课非常有趣。以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，小班化教学，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。听了德国专家讲课后，职业教育的老师更应该要有以行动为导向的教育认识，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。

（二）体验了先进的教学方法。

职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上灵活运用七种教学方法，组织课堂教学。行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要直接告诉他答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。

（四）有现实指导意义。

我们体验了行动领域的七种教学方法，正如著名职教专家姜大源所提倡的基于工作过程的课程观，基于行动过程的教学观。我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变，学生不仅仅接受知识，更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力最为重要。上课要根据学生的基础、和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大，要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。

德国职业教育课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。

推荐第8篇：德国职业教育教学法培训心得

为学习国际先进职业教育理念，提升教师的教学设计、教学实施能力，2011年10月9日到17日，经学校组织安排，由刘主任带队，我校4名教师参加了在海大举办的“德国职业教育教学法”培训班，我有幸成为其中一员。培训9天的时间里，通过各位德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻。下面就培训心得及今后的工作思路做一简单的汇报。

一、培训心得

1．参会人员众多

这次参加培训的教师有100多名，来自全市多所高职院校，这是我所参加的人员最多的一次培训，学员都是带着任务和思考来寻求教学的良方，这说明了高职教育教学法改革的大潮已经来临，改革的观念已深入人心，改革的诉求非常地强烈，改革已势在必行。在改革的大潮中，我们思政课老师要顺流而上，更新观念，提高能力，结合实际，勇于实践。走在课改的大路上，我们并不孤单。

2．培训形式新颖

以往的培训大都是老师讲学员听，类似我们传统的课堂教学，效果不佳，因为 “这里的黎明静悄悄”不见得是一件好事。这次的培训与以往大不相同，各位德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是“学生”，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性，给每一位学员自我发展的空间，给每一位学员成功的喜悦。

3．培训内容丰富多样

这次培训的中心内容就是“德国职业教育教学法”学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目工作法，情景模拟法，微观教学法等，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力。为了能让大家理解并掌握这些教学方法，在他的课堂中正是采用了这些方法来让我们学习、体会的。

4．培训期间的心情充实而又轻松

开始去海大时，是怀着一种忐忑的心情，担心课堂上完不成、完不好任务，被老师批评，但是在实际的学习过程中，学员们积极主动，心情放松，因为老师从来都是用一种赞赏的眼神，鼓励的语言来对各小组的作业进行分析点评，从来不批评，更不会讽刺挖苦。这种老师对学生劳动成果的尊重带给我们很大的动力，让我们竭尽全力完成每一次任务。由此给了我很大的启示：教师在课堂上，一定不能打消学生的积极性，无论学生的成果如何，都要从不同的角度给予肯定，课后指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，同时也达到了教师教学的目的。 5．教学理念得到彻底的改变

自从从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：所讲内容做到“三贴近”，教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过胡格老师对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对行动导向的教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。

二、我们应该做什么几天的教学法头脑风暴过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做

1．进行全员培训，使新的教学法更广泛的应用到教学实际中去海大参加培训的老师仅有4名，但平时需要上课的教师却有很多，为了让其他没能参加培训的老师也能领会并能运用新的教学法，以后争取更多的老师可以接受这么专业的培训，让新的教学法可以更广泛的应用到教学实际中来。

2．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务

新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。为了让老师有较充分的时间进行工作任务的设计，本学期我们开始尝试实行模块化教学改革，几个老师联起手来专攻某一个模块，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务。这项工作我们正在进行之中，虽然期间也遇到了一些问题，最突出的就是法律模块的教学缺乏专业课教师，但是为了使模块化教学顺利进行，我们有几位教师做出了牺牲，表示多请教多交流多学习，主动担任了法律模块的教学任务。下一步，在排课上我们必定会遇到新的困难，但是只要我们的改革对学生有利，困难总会被克服的。

3．在教学实施过程中，组织教师相互听课，及时交流反馈和总结

为了督促老师在实践中勇于尝试新的教学法，思政课教研室已经制定好听课交流计划。听课的目的不是找问题、挑毛病，而是相互学习，相互交流，共同提高。要求老师把自己的课堂变成一个开放的课堂，精心组织每一次课，随时做好听课与被听课的准备。

4．转变角色，提高课堂组织能力

总之，听了德国专家讲课后，职业教育的老师更应该具备以行动为导向的教育理念，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容；要更加重视教学过程，而不是教学结果；要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。温家宝总理强调：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。作为高职院校的思政课教师，在今后的工作中我们要担当起行动导向教学改革的重任，要加强学习，不断改进教学方法，要创设条件，让学生在行动中学习。

推荐第9篇：德国职业教育

1996年5 月，德国各州文教部长联席会议修订、颁布了职业学校的框架教学计划编制指南，建议在职业学校实施“学习领域”课程方案，随后在德国各州的部分职业学校开展了课程改革的试点试验，2003 年在试点经验的基础上，学习领域课程方案在全德职业学校全面实施。了解学习领域课程方案在德国的实施状况，研究学习领域课程在实施过程中遇到的问题，对于我国职业院校借鉴学习领域课程方案，深化课程与教学改革具有重要的现实意义。基于此，笔者利用在德国的访学机会，于2009年12 月对德国的不来梅州、下萨克森州和北莱茵－威斯特法伦州的部分职业学校进行了问卷调查。

本次调查共发放学生问卷290 份，回收285份，其中有效问卷282 份，问卷有效率为97．2％；发放教师问卷40 份，回收36 份，其中有效问卷34份，问卷有效率为85％。本文运用统计软件SPSS 对回收的问卷进行了数据处理与分析。

一、关于教师的素质任何课程方案的实施都是通过教师来完成的。

虽然教师不是决定课程实施成败的唯一因素，但教师自身的素质能力仍然在很大程度上决定着课程改革的成败，这使得教师素质成为我们研究中关注的首要问题。

学习领域课程是以典型的工作任务为载体，设计了理论与实践一体化的教学内容，因此，可以说，具备良好的专业理论素养和实践能力是教师实施学习领域课程的基本前提。调查数据表明，78．7％的学生认为教师“具备较好的专业理论知识”，近60％的学生认为教师“具备较好的职业实践能力”，有55．6％的学生认为教师“对企业的现状有比较好的了解”，这说明学生对教师的理论水平和实践能力是比较认同的，也就是说德国教师在整体上具备了实施学习领域课程的前提条件。

学习领域课程要求教师在教学的设计和实施过程中具有团队合作意识和合作能力。调查数据显示，有近50％的学生认为教师“在教学设计和实施的过程中能彼此沟通”，有45．5％的学生认为教师能“与企业的师傅和培训者合作”，但仍有五分之一左右的学生对此持反对意见。这说明大部分教师在教学的设计与实施过程中注重了与其他教师和企业师傅的合作与交流，团队的工作方式已经成为了教师的工作方式之一，但是尚未普及。

学习领域课程方案要求教师转变传统的授课方式，通过设计相应的学习情境，让学生在完成任务的过程中进行主动的学习，但是从调查结果看，学生对教师的教学能力认同度不高，只有不足三分之一的学生认为教师“设计的教学过程有趣”，认为教师“能很好地调动学生的学习积极性”的学生不到四分之一。这说明教师的角色转化还没有完全到位。如何根据学习领域课程的要求，提高教师的教学设计和组织能力应成为今后教师培训的重点。

二、关于学校的教学条件学校的教学条件是课程实施的物质保证，在很大程度上影响着教学效果。学习领域课程对学校教学条件的要求是多方面的，主要包括教室、实训室、计算机室、实验室和教学材料。职业学校的教学条件能否满足学习领域课程的需要也是我们关注的重要问题。

调查数据显示，学生和教师对学校教学条件的评价意见较为一致。其中认为实训室、计算机室和实验室条件在“较好”水平以上的学生超过50％，而教师中认为三者处于“较好”水平以上的占到60％，认为三者水平“一般”的均在30％左右；而对于教室和教学材料而言，只有40％的学生较为满意，认为其在“较好”水平以上，教师的比例更低，只有20％左右，另有40％的学生和教师认为二者处于“一般”

水平，分别有30％和40％的教师认为二者处于“比较不足”和“不足”的状态。室和实验室的条件还是比较满意的，而对于教室和教学材料而言，无论是教师还是学生满意度都比较低，通过访谈我们获悉，传统的教室不适应学习领域课程的要求，如小组学习需要配备更多的学习设施，需要对传统教室的改造。这说明德国职业学校在实训室、计算机室和实验室的建设方面较为到位，得到了学生和教师的认可，但对于教室的改造和教学材料的供给明显不能满足师生需求，二者应成为学校下一步建设中关注的焦点。

三、关于教学准备学习领域课程方案要求教师能将典型的职业工作任务转化为适合教学、具有教育价值的学习任务，并设计教学过程，为学生创设能充分发挥其潜能的学习情景。可以说，课程准备的难度大大增加，备课与授课形式也将发生重大转变。但对于教师来说，真实的状态又是如何的呢？ 1．备课时间教师是否需要比以往更多的备课时间，能够反映出教师对于教学准备的投入，也可以反映出学习领域课程给教师工作量带来的变化。

调查结果显示，62．5％的教师认为与传统的专业系统化的课程比较，在准备学习领域课程时需要更多的时间；另有37．5％的教师认为与以往基本差不多；没有教师认为比以往需要更少的时间。这表明学习领域课程的实施需要教师花费更多的时间设计学习情境，开发学习任务或工作任务，同时也需要教师花费更多的时间去了解企业的生产实际，因为只有这样，教师设计的学习情境才能反映企业的真实的工作世界。 2．工作方式教师是否以教师团队的方式来组织教学，与教师的团队合作意识密切相关，通过教师团队的方式组织教学不仅可以提高教师的工作效率，更可以使教师互相了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，从而优化教学效果。

在教师以团队的方式组织教学方面，43％的教师表示他们“从不”或“很少”，有30％的教师表示“有时”会，而有27％的教师认为他们是“比较经常”

或“经常”以教师团队的方式组织教学。这表明一方面以教师团队的方式组织教学已经成为实施学习领域课程的教学组织形式之一；另一方面这种行之有效的教学组织形式尚未成为主体的教学组织形式，仍有五分之二的教师从未尝试以团队的方式进行教学。

是否将自己开发的教学项目或学习情境提供给其他同事，可以直接地反映出教师的团队合作意识，以及对教学的热情和奉献精神。在问及“自己开发的教学项目或学习情境提供给其他同事吗”，有61．7％的教师表示会“经常”或“比较经常”提供给其他同事，35．3％的教师表示“有时”会，仅有1 人表示“从不”，占总数的2．9％。这表明大部分教师愿意将自己开发的教学项目或学习情境提供给其他同事。

四、关于教学与学习方法学习领域课程方案不再强调教师的讲授，而更看重学生的主动学习，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。完成任务或项目的过程就是知识建构的过程。这势必引发教师的教学方式和学生学习方式的转变。

学习领域课程倡导“行动导向”的教学方法，除了某些知识需要用讲授的方法之外，主要是通过完成教师设计的教学项目或任务来进行学习。主要教学方法的使用频率，可以反映出教师对于教学方法的掌握情况以及对于学习领域课程的理解程度。

调查结果显示，当问及“教师在教学过程中采用的各种教学方法的使用频率”时，学生被试与教师被试反馈的结果差异较为明显。关于讲授式教学的使用频率，有近60％的学生表示教师“比较经常”或“经常”地运用讲授的方式，认为“有时”运用占到28％，仅有6．5％和10％的学生表示“从不”和“很少”

使用；而对于教师本身来说，有47．1％的教师表示“从不”或“很少”运用该教学方式，只有11．8％的教师会“比较经常”运用讲授的方式。这说明教师的主观认为和学生的客观体验之间存在着较大差异，尽管教师主观上努力减少使用讲授式的教学方式，但实际上讲授法仍然是教师运用的最主要的教学方法。学生和教师对课堂项目教学和专业室教学的运用频率的判断也存在明显差异，有40％的学生认为其运用的频率处于“比较经常”或“经常”，而另外有30%－40％的学生认为“有时”运用，而对于教师而言，超过70％的教师表示会“比较经常”或“经常”

地运用，而且选择“比较经常”和“经常”的比例均明显高于学生。

而对于与企业合作的项目教学方式，学生和教师的态度较为一致。分别有59．4％和25．7％的学生表示该方式“从不”和“很少”运用，教师选择二者的比例也达到35．3％和52．9％。较大的比重，但是课堂项目教学和专业室教学已经成为实施学习领域课程的主要教学方式之一，而采用与企业合作的项目教学方式还不够普及。

事实上，项目教学尤其与企业合作的项目教学是与职业工作联系最为直接的，也最能够帮助学生获得较为真实的工作过程体验，教师最应发挥能动性，设计并实施与企业合作的教学项目。但实际上，与企业合作的项目教学只占有很小的比例，这其中有教师自身教学能力不足的原因，也有现实条件下教学资源不能满足教学要求的因素。

五、关于教学内容学习领域课程以学生获得工作过程知识为主要目的，主要通过完成针对典型的职业工作任务设计的教学项目来实现，这势必要求教师设计的学习任务与真实的工作任务具有一致或相似性，其相似与协调的程度越高，对于学生快速融入企业工作的帮助就越大。所以，教师设计的学习任务能否帮助学生解决企业中的工作任务是考察教师对于职业实践的了解程度以及教学设计能力高低的重要途径和手段。当问及“学校教学对解决企业中的工作任务是否有帮助”时，学生与教师的态度迥异。31％的学生中表示“比较有帮助”或“很有帮助”，38．3％的学生认为“部分有帮助”，近三分之一的学生表示“没有”

或“很少有帮助”；而教师对学校的教学持肯定态度，没有人认为学校的教学对学生解决企业的工作任务没有或很少有帮助，分别有52．9％和23．5％的教师表示“比较有帮助”和“很有帮助”，总计占到76．4％，其余23．6％的教师表示“部分有帮助”。

教师的肯定态度与学生的否定态度形成反差，教师认为教学与真实工作任务有较好的结合，可以帮助学生解决企业中的工作任务，但学生持相同观点的比例并不高。这很大程度上是由于教师自身对职业实践了解不够，而设计的学习任务与工作世界相脱离造成的。

六、关于教学效果学习领域课程注重学生综合职业能力的养成，其课程设计不仅注重知识与技能的传授，其一体化的教学思想更关注职业态度、解决实际问题能力与团队协作能力的形成。但在实践过程中，教师如何看待学习领域课程所取得的教学效果？上述能力是否得到了发展？与传统的专业系统化教学相比是否具有明显优势？这些问题也是本次研究的关注重点。

调查结果显示，有三分之二的教师明确表示学习领域课程的教学效果更好一些，只有11．8％的教师认为教学效果差一点。这表明教师总体上认为学习领域课程的教学效果优于传统的专业系统化教学。同时，教师对学习领域课程对学生职业能力的促进作用的判断是积极的。有80％左右的教师认为学习领域课程有利于促进学生的团队合作能力、解决问题能力、创新能力和职业行动能力。可见，绝大多数的教师对学习领域课程的教学效果都给予了肯定的评价，在教师眼中，学习领域课程对于学生在上述四个方面能力的提高具有相当的促进作用。

七、关于课程实施的阻碍与关键因素学习领域课程设计打破了学科界限，从工作世界对职业人才的需求实际出发，以典型工作任务为载体，以职业成长规律为依据编制课程，使课程内容更贴近工作世界，其理论设计十分完善。但在实际的教与学的过程中，仍然面临着种种困难和阻碍，这些障碍影响着教学效果。调查结果显示，教师在实施学习领域课程的过程中遇到的问题是多方面的，既涉及教师自身的问题，也涉及学校的教学条件、学生的学习基础以及学校与企业的协调问题。调查数据显示，超过60％的教师表示“经常”或“比较经常”面临着“工作压力大”和“学生的学习基础差”的问题，有40％左右的教师表示“学习领域与企业中的行动领域缺乏协调”和“缺乏相应的教师进修与培训”成为他们实施学习领域课程方案“经常”或“比较经常”遇到的阻碍，这表明工作压力大、学生学习基础差、学习领域与企业中的行动领域缺乏协调和缺乏相应的教师进修与培训是教师在实施学习领域课程时遇到的主要问题。而对于“教师素质能力不足”、“学校缺少教学设备”以及“教师间缺乏交流”等虽然也有部分教师遇到这样的问题，但并不具有普遍性。

对于实施学习领域课程方案的关键因素，接近85％左右的教师把“教师之间的合作”和“现代教学方法的应用”列为“比较关键”和“非常关键”的因素；近74％的教师把“学校的教学设备”和“教学与学习资料”列为“比较关键”和“非常关键”的因素。

这说明教师的教学能力，特别是运用现代教学方法和团队合作的能力是实施学习领域课程方案最为关键的因素。同时，教学条件，即学校的教学设备和教学与学习资料及其他因素如相适应的教师培训、学校与企业之间的合作和学生的学习基础也是实施学习领域课程方案的关键因素。

推荐第10篇：德国职业教育

德国职业教育

简介

德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。如果说德国经济腾飞的秘密武器是德国双元制职业教育，那么制造这些秘密武器的是德国高水平的职业教育师资队伍，而促进德国职业教育师资培养的理论基础——职业教育学的发展、改革与创新的，则是德国职业教育的科学研究。在诞生了像黑格尔、康德等世界著名的哲学大家以及马克思、恩格斯这样伟大的科学社会主义创始人的德国，其思辨的传统对职业教育的科学研究产生了极大影响。正是在这思辨的土壤中，产生了许多极具职业教育特色的理论成果，凸现了职业教育自身的规律。

纵观当今世界，只有德语文化圈国家（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的一门独立学科，集中了大批专门从事职业教育学研究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪堡大学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋漓尽致，既培养了大批高水平的职业教育的师资，又取得了许多具有国际影响力的职业教育科研成果。在包括著名的亚琛工业大学、柏林技术大学、达姆施答特技术大学、慕尼黑大学、汉堡大学、洪堡大学等24所研究型大学里，建立了职业教育师资培养机构及相应的职业教育研究所，为德国职业学校和企业职业教育的发展与创新，提供了强有力的理论支撑。

20世纪的1978年，中国实行改革开放政策，国家将政府工作的重心转移到经济建设上来。高速增长的中国现代化事业，急需大批生产、管理与服务一线的专门人才和职业人才。当时，担负人才培养任务的中国教育部，不失时机地开展了职业教育的对外交流与合作。时任教育部部长的蒋南翔，审时度势，在研究和比较了世界经济发展与职业教育之间的关系后，把眼光投向了德国。中国职业教育的国际交流与合作就是从借鉴和学习德国的经验开始的。管理体制

1.职权分配

根据德国《基本法》的规定, 各州拥有包括教育在内的文化主权, 所以德国职业教育体制的基本特点是: 各级各类学校属于州一级的国家设施, 学校形式的职业教育由各州负责, 按州《州学校法》的规定实施; 校外特别是企业形式的职业教育, 则由联邦政府负责, 按联邦《联邦职业教育法》( 手工业企业按《手工业条例》) 的规定实施。

德国职业教育最重要的法律有: 《联邦职业教育法》( 1969 年)、《联邦职业教育促进法》( 1981 年) 以及《手工业条例》( 1965 年)、《联邦劳动促进法》( 1969 年)、《企业宪法》( 1972 年)、《联邦青年劳动保护法》( 1976 年) 。2005 年4 月1 日将《联邦职业教育法》与《联邦职业教育促进法》合并, 经修订后颁布并实施新的《联邦职业教育法》。 2.管理机构

职业教育的管理机构有: 联邦一级: 联邦教育研究部和相关的联邦专业部, 如联邦经济与劳动部, 是职业教育教育立法与协调的主管部门。1970 年成立的联邦职业教育研究所, 则是协助联邦教育与研究部解决关于职业教育根本性与全局性问题而设立的联邦级职业教育的决策咨询与科学研究机构。

州一级: 州文教部以及由雇主、雇员及州政府代表组成的州职业教育委员会。各州教育的协调机构为各州文教部长联席会议, 该委员会下设职业教育委员会。

地区一级: 行业协会, 包括工商行业协会、手工业行业协会、农业协会、律师协会、医生协会等经济组织, 是德国职业教育最重要自我管理机构, 有8 项重要职责: 认定教育企业资质、审查管理教育合同、组织实施结业考试、修订审批教育期限、建立专业决策机构、调解仲裁教育纠纷、咨询监督教育过程、制定颁布教育规章。 3.经费投入

德国职业教育经费分担情况, 以企业为主。“双元制”职业教育: 1998 年企业投入114 亿欧元, 国家仅16 亿欧元; 2003 年企业投入203 亿欧元, 国家为27 亿欧元。全日制职业教育: 1998 年企业投入为零, 国家投入24 亿欧元,2003 年企业投入为零, 而国家投入29 亿欧元。总的来看, 德国职业教育经费分担比例, 1998 年, 企业投入114 亿欧元, 而国家为40 亿欧元, 企业占65%;2003 年, 企业投入103 亿欧元, 国家为56 亿欧元, 企业占72%。体系结构

根据2005 年4 月1 日颁布并生效的新《联邦职业教育法》, 职业教育包括职业准备教育、职业教育、职业进修教育以及职业改行教育。①职业准备教育的目标, 是通过传授获取职业行动能力的基础内容, 从而具备接受国家认可的教育职业的职业教育的资格。②职业教育旨在针对不断变化的劳动环境、通过规范的教育过程传授从事合格的职业活动必需的职业技能、知识和能力( 职业行动能力) , 并获得必要的职业经验。③职业进修教育应提供保持、适应或扩展职业行动能力及职业升迁的可能性。④职业改行教育应传授从事另一种职业的能力。

德国《联邦职业教育法》仅规范相当于高中阶段的“双元制”职业教育的企业部分。从层次上看, 德国职业教育以中等职业教育为主, 16～19 岁年龄组的青年接受职业教育者超过70%, 但20 世纪70 年代以来“双元制”职业教育逐渐向高等教育延伸, 出现了采用“双元制”模式的“职业学院”及部分“专科大学”, 可纳入高等职业教育范畴。

从内容上看, 德国职业教育既包括职前的职业教育( 职业教育的预备教育、职业教育) , 又包括职后的职业教育( 职业进修教育、职业改行教育) 。基本形式

(一) 高中阶段职业教育

1.就业导向的职业教育 ( 1) “双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”, 职业学校为另“一元”。这里所谓“教育企业”是必须具有相关资质的企业才有资格主办职业教育。

“双元制”职业教育学制为2～3.5 年, 无入学条件, 但一般为主体中学和实科中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约70%时间在企业, 30%时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。

作为德国职业教育最主要的形式, “双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的以私法为基础的职业教育合同, 受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。

(2) 全日制职业教育。主要为职业专科学校, 学制1～3年, 入学条件主要为主体中学或实科中学毕业生, 以所谓德国历史上形成的“学校型教育职业”为主, 培养目标可分为两类: 一种是所谓“双元制”替代型职业教育, 有乐器( 如提琴) 制作工、陶瓷造型工、金银饰品制作工、木器雕刻工等教育职业, 培养技术工人; 一种是所谓与“双元制”平行的独立型职业教育, 包括技术、数据处理和工商以及社会教育、医疗卫生等教育职业, 培养技术助理、实验员、社区服务或护理人员。

其他一些全日制职业学校还有从事职业准备教育( 1年)、职业基础教育( 1 年) 的学校和职业提高学校( 1 年) 等。

2.升学导向的职业教育

即所谓“立交桥”式的职业学校, 主要有三种: 一为专科高中, 学生主要来自实科中学, 学制一般为2 年, 其中实践与理论课程各1 年, 毕业生直升专科大学; 二为职业或技术高中, 学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者, 学制2 年, 全日制理论学习, 毕业后升入综合大学( 有专业限制) ; 三为专科、职业或技术完全中学, 学生主要来自实科中学, 学制3 年, 毕业生直升综合大学。

(二) 高中后职业教育 1.高中后非高等教育

主要形式为专科学校, 属于职业进修教育, 入学条件是已接受职业教育并有2 年以上职业实践者。德国认为技师( 师傅) 和技术员的培养, 不应在职前而是在职后进行。

学制一般为2 年, 其培养目标为师傅( 技师) 和技术员。专科学校可分为师傅学校( 行会主办) 和技术员学校( 国家主办) , 学生修业期满经行会考试( 师傅) 或国家考试( 技术员) 合格者, 可获得上述称号, 若通过相关资质审核,还可担任企业实训教师。属于这类教育的还有商务师、手工业企业主的培养。

2.高中后高等职业教育

主要形式为职业学院, 招收完全中学毕业生, 学制为3年, 其中2 年后可分流。其培养目标为职业型高级人才, 修完3 年经国家考试合格者, 授予“职业学院工程师( 经济师、社会教育工作者) ”称号, 相当于本科教育; 修完2 年后经考试合格者, 授予“工程师助理( 经济助理、教育工作者) ”, 相当于专科教育。

职业学院专业设置集中在工程技术、经济工程、社会服务三大领域, 采取“双元制”模式, 学生与企业签订职业教育合同, 教学分别在学院和企业里进行, 3 个月轮换一次。学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。改革创新

1.颁布新《联邦职业教育法》

将1969 年颁布的职业教育的基本法—— 《联邦职业教育法》与1981 年颁布的职业教育的配套法—— 《联邦职业教育促进法》合并, 提升了配套法中关于职业教育统计规划和职业教育科学研究的地位。新法还对全日制学校职业教育学习时间的折算、国外接受的职业教育的折算、职业教育结业考试的分阶段实施、职业教育联合体的建立做了新规定, 特别是对联邦职业教育研究所地位的认定, 显示了德国对职业教育研究的高度重视。 2.开展“职业教育攻势行动”

在200

3、2004 年连续两年开展“职业教育攻势行动”,目标是增加职业教育学习位置。2003 年“攻势行动”措施包括: 联邦教育与研究部、联邦经济与劳动部和联邦新闻局开展全国性职业教育宣传, 三位部长联名给职业教育负责人和企业写公开信; 教育部长与经济部长联手开展寻访职业教育“问题地区”的“职业教育远足计划”, 将2003 年6月24 日定为“职业教育日”等。2004 年“攻势行动”措施包括:实施将地区“职业教育结构改革计划”的投入由2 500 万欧元增加到3 700 万欧元, 提高近50%; 将行业职业教育由传统机电制造业向高新技术制造业, 如纳米技术、光电技术、生物技术和为系统技术扩展并开展“联邦与各州职业教育学习位置拓展计划”。 3.创新职业教育科学研究

创立生成性教育过程与工作过程定向的“职业科学”学说; 确立不同于资格概念的能力概念, 对能力本位有全新的阐述; 开发以“学习领域”形式的工作过程导向的课程; 实施“为了行动而学习、通过行动来学习”的行动导向的教学方法等。 4.建立职业资格早期辨识系统

由联邦职业教育研究所牵头, 吸收2 000 个代表性企业对职业和职业资格的产生、发展、消亡进行分析, 发布相关信息, 为目标明确的职业教育“专业”调整提供支撑。

第11篇：德国职业教育考察报告

德国职业教育考察报告

湖南省民办教育协会赴德教育考察团

应德国联邦职业教育和培训研究所（Germany\'s federal institute of vocational education and training。简称BIBB）的邀请，省民办教育协会教育考察团一行11人，于10月28日至11月8日赴德国考察职业教育。先后访问了位于波恩市的该研究所总部和位于汉堡市的海因策职业技术学校（Technische Fachschule Heinze），受到德方相关负责人的热情接待。他们就我们关注的德国“双元制”职业教育体系的内涵和特点，以及职业教育的教学与实践如何结合等作了详细介绍，宾主双方还就有关议题进行了交流座谈，探讨了双方今后合作的可行性及合作方式与途径。

一、访问考察概况

考察团全体成员按约来到位于市中心的德国联邦职业教育和培训研究所总部，受到其培训部副部长辛泽〃莫妮卡女士及助理等人的热情欢迎。在该研究所宽敞的大厅里，辛泽〃莫妮卡女士的助理首先为我们全体成员拍摄了一张合影，并笑容可掬告知：访问结束时给各位朋友。辛泽•莫妮卡女士则在早已安排好的会议室等待我们，她通过翻译告知：她很抱歉，因为腿脚不便，未能到大门来迎接“中国朋友”。闻听此言，大家十分感动。

会议室内布臵十分简洁，椭圆形长桌上摆上了数种饮料及点心，对应每个座位处的桌面则摆放一份印制精美的资料和纸、笔，

1 足见其礼仪的周全。

辛泽•莫妮卡女士曾于2004年与该所几位同事来长沙参加 “中德职业教育论坛”。回忆起这段经历，她高兴地竖起大拇指，用生硬的中文说：“湖南好！长沙好！”话音一落，大家禁不住欣然鼓掌，气氛顿时热络轻松起来。随后，莫妮卡女士就德国职业教育体系主要特点、“双元制”内涵及相关法律保障等方面进行了详尽的介绍，并认真回答了我方成员的相关提问。

莫妮卡女士介绍，德国联邦职业教育和培训研究所成立于1970 年，是德国联邦政府直属的具有公法法人资格的联邦级职业教育决策咨询与科学研究机构（类似我国教育部职业技术教育中心研究所），其职责由《联邦职业教育法》规定，所长由总统任命，设4个部门、1个中心，共有职员640名。其议事机构为总委员会，成员由联邦政府委派的5人、16个州政府选出的8名代表、行业工会8名代表和参与“双元制”职教体系企业遴选的8名代表组成，主要协助联邦教育与研究部（类似我国教育部）解决关于职业教育根本性与全局性问题，承担研究、咨询和政策导向等任务。

交流活动结束后，当我们将赠送该所礼品——印刻有“中国湖南省民办教育协会赠”字样的熊猫湘绣双面绣摆件交给莫妮卡女士时，她惊喜地大声道：“Panda！Panda！”（熊猫！熊猫！）并马上叫过翻译，指着摆件上的文字，要她告诉我们：谢谢湖南省民办教育协会的珍贵礼物！并表示，希望有机会再次去湖南。

2 海因策职业技术学校位于德国汉堡市。当我们按约定时间赶到该校时，其教务部长玛丽〃科恩女士早已率其助手多丽丝〃艾博女士等候在学校大厅，面带微笑请翻译告诉我们，校长杨•海因策（Jan Heinze）先生因正在意大利“公务”，所以授权她接待来自中国湖南的朋友。闻其言，大家报以掌声表示谢意。在艾博女士的引导下，考察团全团成员在一间较大的教室里一一落座。每个人面前的桌上，照例摆放着资料、纸笔和饮料、点心，令我们颇感温馨。

科恩女士向我们简要介绍了海因策职业技术学校的发展历程——这是德国一所久负盛名的私立职业学校，建校历史长达76年，举办者已历三代，因其“新颖的教学内容、出色的教学效果、强化实践及课程设臵与就业市场紧密结合的特点而享誉全德国”，上世纪70年代获联邦政府承认并纳入国家教育体系，承认其本校和分校颁发的毕业资格证书。该校主要专业有：航空航天、机械制造、建筑工程、眼视光学、信息与产品设计、媒体设计。与其合作的企业包括空中客车公司（Airbus，全球最大飞机制造企业之一）和蒂森〃克虏伯海事系统公司（TKMS，全球最大的常规潜艇制造和出口商）等世界知名大企业。该校与这些企业的合作是多方面的，既为企业制定人材培养计划，又负责为企业签约的学生制定教学计划，实施对学生的理论教授和实习指导。

在交流座谈中，我们咨询了该校办学经费来源和生源等问题，玛丽•科恩女士说，主要经费由国家拨款、企业付费、学生缴费

3 三部分构成。即：国家按学生人数按月拨付职业教育经费；企业按委托培养的学生数按月支付培训费；学生本人每月缴纳100欧元学习费。该校本部约500名学生，三块经费收入一年约600多万欧元（约合人民币4600多万元）。此外，该校还有不少其他收入没计入，如：为国外职业院校培训师资，为企业定身打造人材培养方案、设计产品等所获收入。

座谈结束，我们将印刻有“中国湖南省民办教育协会赠”字样的熊猫湘绣双面绣摆件交给玛丽•科恩女士，表示对海因策学校的感谢。科恩女士惊喜异常，连道：“Thank you!Thank you! It\'s too precious！”（谢谢！谢谢！这太珍贵了！）并捧着这“珍贵”礼物与我们大家一起合影。随后，她领着我们参观了该校设备齐全的主要专业基础实习室，并一一介绍各种教学实习设备的用途与功能。

临别时，科恩女士告诉我们，海因策职业学校与中国国内不少职业院校建立了合作关系，主要为中方学校提供职业教育理念、人才培养模式、课程体系、考核制度等方面的咨询服务和师资培训。她表示，希望有机会与湖南的民办职业院校开展交流与合作。

二、德国经济社会概况

德国全称为德意志联邦共和国，位于欧洲中部，面积为35.7万平方千米，人口8230万。全国分联邦、州（16个州）、市镇三级，首都柏林，是欧盟27个成员国中最大的国家。2013年，德国国民生产总值3.45万亿美元，居美国、中国、日本之后（

34 国分别为16.

57、9.40、4.70万亿美元），为世界第四大经济体，人均GDP为44383美元。德国自然资源较为贫乏，但工业基础雄厚，应用研究和科学技术等方面十分发达，具备完整的社会保障制度。德国主要工业为电子、航天、汽车、精密机械、装备制造、军工等，产品以品质精良、技术领先、做工细腻而享誉世界。

近代以来，德国诞生了一大批改变世界的思想家和科学家，如：康德、莱辛、歌德、黑格尔、叔本华、海涅、马克思、恩格斯、尼采、杜威、爱因斯坦、普朗克、高斯、伦琴等。

德国先后两次发动世界大战均告战败，但凭借其雄厚的科学技术底蕴和职业技能过硬的人力资源，很快恢复经济，跻身于世界工业经济强国。可以说，“以理学、工程技术而出名的德国高校和发达的职业教育支撑起了德国的经济”。其中，尤以其独具特色“双元制”职业教育发挥的作用巨大。

三、独具特色的德国职业教育

德国的教育分基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四大块，而职业教育则渗透于每一个板块中。

1．职业教育从娃娃抓起。

“BIBB”的莫妮卡女士介绍，德国实行12年制义务教育，其中小学4年，中学8年。其职业教育在整个教育体系中占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。从小学二年级开始，学生就开始接受职业教育。当然，这种职业教育主要是通过游戏、观摩、制作等教学活动，逐步培养学生的动手能力和创造能力，并

5 从中观察和分析每一个学生将来可能适合职业发展方向。

学生在读完4年小学后，实行第一次分流，分别进入普通中学（5-6年制，其大多数学生毕业后进入职业学校）、文理中学（一般为8年制，为升入普通高校做准备）、实科中学（介于普通中学和文理中学之间）和综合中学（前三类学校的综合）等4类学校，初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确。

初中（5-6年制）毕业后实行第二次分流，根据不同职业的要求和学生及家长的意愿，一部分学生升入文理中学高中部（具备升入高等学校的资格），大部分学生选择职业学校（或企业培训机构），接受“双元制”职业教育，完成余下的2-3年义务教育。申请进入较高层次的职业院校（师傅学校、专科学校、高等专科学校、职业学院、应用型大学）学习的学生，必须有接受过较低层次职前教育（培训）的基础，并具有一定职业实践经验。

2．德国职业教育体系的历史沿革

德国职业教育起始于18世纪末期，其现行职业教育体系是以满足企业生产和发展的需求，经过200多年的不断探索而逐步发展起来的。

1871-1914年，德国逐步完成了国家统一后，借助19世纪后期出现的以电能、内燃机和合成化学等高新科技为基础的第二次产业革命机会，开始改造传统机器设备制造业，形成了以加工工具、刀具和缝纫机等为主轻型机器设备、以机床制造为主的重型机器设备，以及电力机器设备三个主要的制造体系。但这三个工

6 业体系均大量仿制英国制造的机器进行生产，且质量低下，引起英国厂商的强烈不满，指责德国人仿造的机床破坏其产品名声。1887年，英国议会修改了《商标法》，规定所有由德国出口到英国的物品都必须标明“德国制造”，以此将“德造”的劣质山寨产品与英国制造的优质产品区别开来，致使“德国制造”在全欧洲成为伪劣产品的代名词。惨痛教训之下，德国机器制造商为改变“德国制造”的臭名，经近20年时间摸索和技术改进，不断完善机床性能和测量方法，终于在1893年在芝加哥举行的世界博览会上赢得了好名声，过去那种质次、精度低的形象开始被质优、高精度的形象所取代，“德国制造”脱颖而出，从此确立了在世界机器设备制造领域的领先地位。

随着企业生产规模的不断扩大，企业用工也越来越多，其产品质量保障和经济效益提高，对高素质、高技能的蓝领技术工人需求大增。于是，一些聪明而富有远见的企业主开办了被称作“星期天学校”的培训场所，并逐步扩大发展为夜校和周末学校，进入20世纪后则演变为职业教育学校。1970年，在德国联邦政府的影响和干预下，职业教育以法律的形式被确定下来。形成了当前职业教育与基础教育、职业教育与高等教育、职业教育与企业紧密联系的独具特色的职业教育体系，培养了一代又一代受过良好职业教育和技能训练的年轻人，为德国成为世界制造业强国奠定了良好的人才基础，在全球创造了“德国制造”的品牌。

目前，德国已形成了堪称世界上最完备的职业教育体系，既

7 有针对基础教育和高等教育的类型，也有针对不同阶段、不同层次职业培训需求的类型，该体系灵活开放、层次分明、针对性极强，对每一个从小学阶段开始的德国学生而言，他们的求学就业之路“有多个入口和出口，没有死胡同”，充分发挥了沟通初级教育、高等教育和企业人才培养的桥梁和纽带的重要作用。

3．“双元制”职业教育体系

德国《联邦职业教育法》规定，该国职业教育由“双元制”职教体系和非“双元制”职业教育构成。“BIBB”莫妮卡女士介绍，纳入“双元制”的职业院校约为75~80%，未纳入的职业学校，其开办的主要是一些市场需求量少的特殊专业和新职业。联邦政府依照《联邦职业教育法》赋予的权力，根据涉及全国3万多个行业的用人需求，确定纳入“双元制”体系的职业教育科目（约340多个职业），并行使对该体系中企业教育的管辖权。企业职业教育的办学资格认定、实训教师资格的考核和认定、学生的考核与证书颁发、培训合同的注册与纠纷仲裁等，则由各行业协会根据《联邦职业教育法》授权，行使具体管理职能。

德国职业教育包括职业的培训、进修、改行三个方面。职业培训即我国通常所称的职业教育，是指已完成初中或高中普通教育的学生，通过系统培训计划，接受职业基础训练，并逐步具备从事技术职业所需的熟练技能知识和职业经验。职业进修是指在职人员为适应技术的发展，保持和扩展职业技能和知识，提高业务水平，达到职务晋升目的的职业教育。职业改行是指因产业结

8 构调整，已接受过一种职业培训的从业者，为获得另一种职业活动所必需的知识技能而接受的职业教育，相当于我国的转岗培训。

“双元制”职业教育的各类职业培训条例由联邦教育与研究部和相应专业部及联邦职教所制定，职业学校的教学大纲则由各州制定，各职业学校和地方教育局负责实施。主要特点如下：

（1）两种培训机构。职业学校负责传授与职业有关的基础知识和专门知识及未来从事职业的实践技能。企业负责传授职业技能和与之相关的专业知识及职业经验，教学计划由联邦政府国家经济部制定，由企业和国家同业行会负责实施。

（2）两类教学内容。职业学校的教学内容为培训职业相关专业理论知识和伦理、宗教、德语、体育、外语等普通文化知识。培训企业的培训内容为国家承认的培训职业技能及相关职业知识和职业经验。

（3）两种教材。职业学校教材分理论教材（告诉学生“为什么要这样做”）和实训教材（传授“如何做”）两类。培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方向的具体要求，确保职业技能培训的统一标准和质量。

（4）两类教师。理论教师与实训教师。理论教师即职业学校的专业理论课教师和普通文化课教师（均为国家公务员）；实践课老师（聘用职员）上技能实践课。实训教师为培训企业的雇员，分专职和兼职两类，大都为通过教育学、心理学国家考试的

9 工程师。

（5）两种培训身份。职业学校学生和企业学徒。培训生与培训企业签订具法律效力的职业培训合同，明确规定在培训生在企业培训期间的权利和义务。这时培训生身份为企业“学徒”，企业给每名学生每年发400～800欧元的工资。签订了职业培训合同的职业学校学生在接受职业教育的同时，也完成了12年义务教育中的最后2-3年教育。

（6）两类考试。专业理论考试和技能（资格）考试。学校负责所教授的专业理论的考试，（企业）行业协会组织负责技能（资格）考试。

（7）两类证书。一类是职业学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。一类是由行业协会颁发的世界认可的资格证书。

4．德国保障职业教育质量的几个关键。

（1）依法规范运行，确保生源有序进入职业学校。职业学校生源绝大部分来自普通中学、实科中学和综合中学三类学校的初、高中毕业生（文理中学也有少数初中毕业学生读职业学校）。《联邦职业教育法》规定，学生就读职业学校，须先向政府就业服务机构咨询，以确定就读的专业学校及今后可能就业的企业，然后凭毕业证书及有关档案到就读的学校和企业报名。学生与企业签订具法律效力的职业培训合同，明确其在企业培训期间所享有的权力和义务。签订了职业培训合同的学生方可进入职业学校就读。职业学校不得招收没有与企业签订合同的学生，以确保学

10 生学习方向明确，所学知识、技能与未来就业紧密相连。

（2）依法保障职业学校的教育经费。《联邦职业教育法》规定，职业教育经费由联邦政府、州政府及企业分别承担。凡属国家承认的职业学校，不论其是否纳入“双元制”职业教育体系，均由州政府负担教师、高级行政管理人（均为公务员身份）的工资和养老金等人事费用（其中部分经费由联邦政府拨给），地方政府负担校舍及设备的建筑、维修费用和管理人员（校方聘用职员）的工资等人事费用，企业支付“学徒”在整个培训期间的津贴和实训教师的工资（均计入企业运营成本）。因此，凡国家认定的职业学校，经费均有保障。

（3）选择优秀教师是确保教学质量高的前提。德国正式录用的教师享受终身制的国家公务员待遇，起薪约3万欧元/年，随着逐步晋升和年龄增长，年薪最高可达7~8.5万欧元，且不受经济危机影响，高于德国国民人均收入，加之工作稳定，时间灵活等优点，成为人们高度认可而向往的职业。但要成为一名职业学校教师并非易事，从19岁高中毕业算起，需经14~16年的努力，才有可能在33~35岁时成为一名合格教师。其过程：取得高中毕业证书后，申请参加3~3.5年职业培训，考试通过方可进入大学接受5年的专业学习（未来所教专业），取得大学文凭后，再经2年职业实习兼修教育学、心理学等教育理论，取得教师资格证书，才可向州教育部门提出成为签约教师的申请，获得批准后还需见习3-5年，最后通过考试才能正式被录用。经过如此长

11 时间的磨砺，被录用的教师的职业操守和职业水平已日臻优秀，从源头上保证了师资质量，也使教学质量得到可靠保障。

（4）优秀校长是保证教学质量的关键。德国职业学校校长选拔程序严格，首先由区政府对符合条件的报名者进行甄选；其次，对初选合格者掌握教育政策法规的水平进行考核；其三，区政府根据考核结果与学区教育局协商确定推荐人选；其四，上报州政府任命。以确保进入校长岗位的是懂法律法规、职业教育经验丰富、管理能力强的优秀人才。校长按规定专注于学校专业发展、教学安排、评价教师教学效果、制定教师在职培训计划，行政事务均由专业人员管理。使校长恪尽职责，尽其所能，切实保障教学质量的稳定和提升。

（5）教育主要部门和行业协会的督导是质量的保证。德国推行的“双元制”职业教育模式，从体制上保证了职业教育的教学质量。学生的职业技能培训管理责任在企业，行业协会负责质量监督和技能考核；专业理论学习和文化学习的实施与考试由学校负责，教学质量则由各州教育局组织的专门委员进行规范化的检查、评估，最大限度地保证了职业教育的质量。

四、德国职业教育对我们的几点启示

探究德国职业教育发达的根本原因，无外乎三个方面：一是健全、科学、缜密的法律体系，尤其是与职业教育相关法律法规，几乎覆盖了整个与职业教育有关的领域，以法律的形式，确保了政府、企业、学校、家庭在职业教育上形成广泛共识并密切合作，

12 确保了职业教育发展的健康环境和优越条件；二是强大、健全的社会保障体制，为职业学校教师、学生的生活、工作、学习提供了近乎完美保障；三是德国的行业协会的公允性、权威性在职业教育的监管、评价、服务、维权上发挥了巨大作用。

启示一：德国把发展职业教育视为促进经济社会发展的锐利武器，不断提升职业教育在整个教育体系中的地位。这对于处于经济结构调整，工业亟待升级、提质阶段的我国，具有十分重要的参照价值和借鉴意义。

启示二：对我国目前的职业教育现状来说，构建完善的职业教育体系十分必要，必须使职业教育体系与普通教育之间构建起畅通无阻的立交桥。应以人为本，从学生的个性发展而不是从学生文化学业成绩高低来为他们未来发展着力。

启示三：应按照我国国情，对职业教育法进行细化，同时制定好与之配套的相关条例、政策，以确保职业教育发展的法制环境和相应的发展条件（如经费、生源、师资和校企合作）。我国幅员广大，各地的经济结构不尽相同，因此，国家应允许各地根据本地的经济结构制定相应配套政策，在职业教育的实施过程中有所侧重。

启示四：应借鉴德国职业教育发展的关键要素，高度重视职业学校校长的擢选和专业优质师资的培养，同时，实施结业考试和技能考核相结合的评价机制，并引入第三方（如行业协会、专业学会）参与，实现教考的真正分离，强化考试、考核的权威性。

第12篇：德国职业教育考察报告

--精选公文范文-------------------------- 德国职业教育考察报告

德国职业教育考察报告

XX区职业教育考察团

20**年11月30日至月9日，以XX区社发局教育处领导陶国强为团长，高桥职校校长尤庆华、群星职校校长顾晓光、新陆职校校长陈野弟、教发院教研部主任唐水明为团员的考察团，赴德国考察职业教育。考察团着重考察了2所国立学校：汉堡港口和造船职业教育学校、慕尼黑服装设计职业学校，并和巴伐利亚州文化部职业教育司官员进行座谈。

短暂的考察，收获颇丰，从中可获得许多发展我区职业教育的借鉴。

一、本次考察我们所了解的德国职业教育

1．德国的职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。

巴伐利亚州文化部职业教育司官员告诉我们，他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园，六岁入小学，小学学制是四年，小----------------精选公文范文----------------

1 --精选公文范文-------------------------- 学后实行第一次分流，多数学生一开始升入初中，就初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确，初中毕业后的第二次分流，是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定。较高层次的职业教育，必须以接受过较低层次的职前教育为基础，并应有一定的职业实践经验；经过职业教育的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，在从事新的工作。职业教育是每个职工的终身教育，即培训——就业——再培训——再就业。劳动就业部门既管理就业、救助失业，又管理培训工作；各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施各司其职，政府实行宏观管理和协调组织工作。

巴伐利亚州文化部职业教育司官员还告诉我们，德国高中学生需学2-3门外语，完成学业方可进入大学，高中生上大学所占比率仅约占30-35%，其余学生选择高等职业学校，比率65-70%以上。

汉----------------精选公文范文----------------

2 --精选公文范文-------------------------- 堡港口和造船职业教育学校相当于我国的“中职”，校长在回答我们问询时说：“我们的学生毕业后也可以上大学，但只能进入对口的专业，即不能进综合性大学，只能进技术学院。”他还介绍说，德国人特别喜欢职业学习，高中考上大学的，有的也先到港口学习三年再读大学。

德国的教育体系，既使绝大部分学龄儿童及青少年能接受到至少一项职业教育训练，直接掌握一门技术，被企业雇用，同时又能提供有志于继续深造的青年接受高等教育的机会。

2．“双轨制”职业教育，是德国职业教育最主要的特点,也是德国推行职业教育最成功的关键。

在德国，约有70%的职校属于”双轨制”。所谓双轨制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双轨制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合----------------精选公文范文----------------

3 --精选公文范文-------------------------- 同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双轨制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。学员或定期或分期在企业里接受实践教育、在职校里接受理论教育。职校大约60％是专业课程，•40%是普通教育课程。

企业的技能培训是“双轨制”的主体。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布的国家承认的培训职业有93个大类、371个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。作为学徒工，企业发给学生每月500-600欧元的生活费用。

职业学校的教育是服务于企业培训的，职校的教学任务主要是以专业理论来辅----------------精选公文范文----------------

4 --精选公文范文-------------------------- 导和提高学员在企业中的实践培训成果，并加深和补充普通教育的任务。职业学校的教学内容由各州文教部制定。

双轨制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。考核内容分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该岗位上的合格技工。

据巴伐利亚州文化部职业教育司官员介绍，在巴伐利亚州，约有70%以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训，同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。这种体制，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产技术工人。

近年来，在德国又出现了另一种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。

按照德国联邦政府职业教育法及有关法律的规定，企业内的职业教育经费完全由企业自己负----------------精选公文范文----------------

5 --精选公文范文-------------------------- 担。职业教育学校的教育经费由国家、州政府、地方政府承担，通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。

3．学校既不需要为生源发愁，也不需要为学生就业去兜售什么，因为法律法规完善了职业教育的管理和运行。

德国职业教育法律、法规完备。相关法律法规有、、等。企业根据产业需要招收员工，对新招收的员工，企业必须依法送至国立职校学习培训。“企业根据产业需要送出培养对象，企业会找上门来。对于不了解我们学校的企业，学校才安排去做点宣传，让它们知道我们的学校。”汉堡港口和造船职业教育学校校长如是说。

4．培训项目由国家订立，学校培养国家认可的职业，而不能自己另立项目。

德国是16个州联邦制国家，每州有自己的教育体系，为使职校培养的人才国家通用，职校培训项目由国家订立。学校都培养国家认可的----------------精选公文范文----------------

6 --精选公文范文-------------------------- 职业，而不能自己另立专业和培训项目。职业教育，都针对整个经济政策而言，作为国家经济范畴，宏观的。

考察中我们了解到，德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等等，都有政府提出的明确而具体的要求。同时还设立了一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正做到了有法可依，法律法规完善了职业教育的管理和运行。

5．从汉堡港口和造船职业教育学校看德国职校的2个组成部分：“正规部”和“准备部”。

汉堡共有50所国立职业学校，其中19所是工业产业技术学校，其中5所学校全招女生；其他31所均是商业方面的。

汉堡港口和造船职业教育学校建于1870年，是汉堡最为古老的学校之一，它发端于船舶油漆工的培养。该校现有61个班级，1343位学生，70名教师，45个授课点，6个----------------精选公文范文----------------

7 --精选公文范文-------------------------- 计算机教室，1个自学中心，1个餐厅实习点，1艘港口实习船。

国立职业学校一般都包含“正规部”和“准备部”2个部分。

该校“正规部”有港口、仓库、船厂三个领域的专业，承担着为汉堡360家企业培养学生的任务。学生都由港口和造船类企业与学校联手培养，学制3年至年。三个领域，各设一个科长，科长与企业有联系、沟通。

港口领域培养11种与港口有关的职业，如：仓库管理技工、仓库经营技工、仓库搬运技工、仓库包装技工······“仓库”行业在汉堡很重要，汉堡港口和造船职业教育学校一年为港口培养701人，包括港口船长等人才。

造船领域的专业有：船舶结构机械工、板金工、造船工。

该校还培养来自铁路、银行等单位需要的保镖、保安、安全人员。

学校生源来自全国各地，但需要他们的企业都在汉堡。

学生或定期集中一段时间在学校接受理论培养，集中一段时间在企业接受实践技能培训；或分期每周2天----------------精选公文范文----------------

8 --精选公文范文-------------------------- 在校上课，3天在厂里工作。定期与分期，根据企业需要决定。这是典型的德国职业教育“双轨制”，一轨在用人企业，一轨在国立学校。

企业都想知道学生在学校里学些什么，学校也想知道学生在企业接受培训的情况。因此，学校主管部门的教师常常到360家工厂去了解情况，并听取对教学的要求。

该校“准备部”为纪律差的、学习差的学生就业做准备，学生自己还不知道从事何种职业，学校帮助学生在学习过程中逐步明确专业。德国中小学年教育制，纪律差学习差的学生，后2年到准备部，由学校帮助他做就业准备。

职业准备教育的学生还在学习期内，由学校情报中心推荐过来。学校努力培养，2年后推荐，让其能就业。如果找不到工作，学校把他们交到劳工部，劳工部把他们当作失业人员登记。

职业准备部在建设工地也有教学点，学习泥瓦匠等。

职业准备部还在监狱设有教学点，帮助失足青少年及社会成员作出狱后的就业----------------精选公文范文----------------

9 --精选公文范文-------------------------- 准备。

职业准备部的学习采用项目制，让学生在学习项目过程中形成兴趣。学校还对他们加强现实的思想教育、前途教育。当然，对有些学生，学校对其无能为力。

6．慕尼黑服装设计职业学校见闻。

慕尼黑服装设计职业学校的培养目标：培养高级服装设计师。

这所学校已有100多年历史，校舍欧洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宫殿，当今是慕尼黑的文物保护单位。该校创办之初只是为宫廷贵族夫人服务，指导她们各种场合的服装搭配、着装礼仪，培养她们设计制作自己喜欢的各类服装的情趣。现在，她是一所只要愿意人人可以免费进来的学校，学生只需买些材料。

为了培养高级服装设计师，教学不仅仅停留于二维，还进行塑泥人、剪裁、服装、造型设计等三维动手实践，通过制图制版、立体剪裁、造型设计，培养动手能力。学校还经常为学生提供参观时装展览、参观博物馆等活动，学生参观的视野从本城、本州、本国，一----------------精选公文范文----------------

10 --精选公文范文-------------------------- 直到米兰、罗马等地。我们一一参观了学生正在动手操作的课堂，参观了学生完成的服装创意设计的展示室。学生的作品，样式丰富多彩，构思新颖独特。这些作品，曾由艺术总监送至制衣厂的服装设计部作为广告展示。

据介绍，服装设计学习过程中，教师常常通过项目组织学习，围绕一个主题、一项任务，把学生组织到一起。学生在动手实践的过程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。

7．德国对职业教育从业人员的要求严格。

考察中，汉堡港口和造船职业教育学校校长、巴伐利亚州文化部职业教育司官员对我们都有如下介绍：德国对职业学校教师的技能有很高的要求：职业学校教师最低学历为大学本科，有教育学背景，有一门专业，至少有2年从事本专业实际工作的经验。准入的过程是：经过国家考试合格，到学校任教2年；2年试用期内，既有教学实践培训，又有专业进修；试用期结束再经过国家考试，合格者进入学校成为----------------精选公文范文----------------

11 --精选公文范文-------------------------- 正式教师，政府终身雇用。月收入为3500欧元，与其他学校教师工资基本相同，也与高校助教基本相同。

“职业学校教师必须干过这一专业才能执教此专业，唯此，学生学习才有信心。我们学校教师都有职业头衔，均是汉堡市行业技术学会成员，参与各种考试命题、立法……还到博览会做产品专业介绍。”汉堡港口和造船职业教育学校校长以强调的口吻对我们说。

慕尼黑服装设计职业学校的教师，大多毕业于艺术院校，且有造型设计经历，有位上海师大艺术系毕业的服装设计硕士、高级服装设计师张女士，在此已执教15年。我们进入教室时，她的学生正在以“我”为题设计姿态各异的造型。

8．学校的管理系统简洁，人员精干。

汉堡港口和造船职业教育学校拥有60多个班级、70多名教师、1300多名学生，管理系统只有一名校长，一名副校长，下设4个部门，各部门一名负责人。每周校长与四个部门负责人举行例会，布置具体工作。----------------精选公文范文----------------

12 --精选公文范文-------------------------- 慕尼黑服装设计职业学校的管理系统大体也如此。

二、德国职业教育特点及其对我们的启示

1．同生产紧密结合。相对于学校制职业教育，双轨制职业教育更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。

双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。

2．企业和社会力量广泛参与。

大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多----------------精选公文范文----------------

13 --精选公文范文-------------------------- 样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

除学校与企业密切结合外，还发动社会力量共同关心和支持办好职业教育，形成一股合力，共同承担义务，推动职业教育的健康、快速发展。

3．在双轨制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业的风险。

这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。

4．同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双轨制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，应当是我国职业教育教学改革的重要内容。

5．重视职业教育师资队伍建设是保证教学质量。

进门难，要求严，待遇高是德国师资队伍建设中的主要特点。通----------------精选公文范文----------------

14 --精选公文范文-------------------------- 过激烈的竞争，他们的职教师资大都具有良好的品质，广博的知识，精湛的技能，快捷的效率。这对我们的师资队伍建设有普遍的借鉴意义。

结束语：德国的职业教育发达，早有所闻。德国的产品，结构合理，加工精密，外观讲究，质量上乘，性能优异，这是他们重视职业培训、员工持证上岗，人人关心质量的结果。德国产品质量之所以驰名世界的秘诀正在于此。据说农民也要持证上岗，因为他们农民使用的主要农具，早已不是锄头、钉耙，而是各种现代化的农业机械；耕作、施肥、除虫、灌溉、采收也已采用一整套科学的办法，多数不是靠一般的手工操作了；各种养殖业、种植业也按照先进的种养方式来完成，未经培训的人难以胜任。在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。普通教育、基础知识教育固然重要，但他们更重视职业教育和成人教育。职业教育的形式----------------精选公文范文----------------

15 --精选公文范文-------------------------- 是多种多样的。成人教育也是职业教育的一个组成部分，他们的“资格”，决不是单纯的一种学历文凭或证书，除一般的基础知识外，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。因此，在德国各行各业都重视职业，职业教育在经济发展中发挥了重要作用。

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第13篇：德国职业教育新动向

德国职业教育新动向

德国职业教育与工商界紧密合作具有悠久传统。在中等职业教育领域，德国有近60%的青年接受双元制培训，学生每周在企业实习3～4天，辅之以职业学校实用理论的教学和普通教育，它确保了学生的高就业率，超过95%的培训人在毕业后首次就可以在劳动市场找到工作。大学与企业界的合作因里斯本公约和博洛尼亚进程的推动也日益紧密和增强，业主和教育界的代表定期举行各种会议讨论就业市场的需求，行业协会在高等教育立法和制定政策时发挥重要作用，大学校董会有更多工商界的代表参与。

在博洛尼亚进程框架内，提高就业能力已成为德国各级学习计划的中心目标。在编制学习计划时，大学和经济部门的代表进行协商从一开始就考虑企业就业能力的要求，提高对资格证书最低要求的标准。在某些课程领域和一些具体专业，公司代表帮助评价劳动力市场的需求，高等教育与职业教育相互渗透的趋势更加明显。

课程计划要强调理论知识的实际应用，保证学习者的就业能力。在德国，一种新型的学习项目即大学学校科目学习和职业培训相结合的（高等）双元制计划在迅速发展。

2007年，德国有249所高等学校和24000家企业合作开设了675个（高等）双元制学习计划，学生毕业后可以同时获得高等教育学历和职业资格证书。大学和企业公司职员的交流与流动也加速了知识的转移，促进了合作伙伴关系的相互理解。

（《中国职业技术教育》2009年第6期周满生文）

中职生就业把握三大关系

山西职业教育协会常务副会长徐仲安撰文认为，新形势下，大力发展职业教育要切实处理好以下三个关系：

在办学机制上，要处理好学校与企业的关系。学校是培养人才的地方，企业是需要人才的地方，两者之间是一种供求的关系、服务与被服务的关系，更是相互依存的关系。双方合作的前提是公平公正，关键是人才的数量和质量，分歧是用人的待遇与权益保障，合作的主导作用取决于人才质量的优劣。校企合作要找准结合点，在信息交流上，让企业了解学校的教育教学过程，让学校了解企业的经营管理、企业文化和生产流程、新业绩、新方向等；在资源共享上，企业家为学校提供相应的技术、设备和实践机会，学校让企业参与学校的课程设置等；在人才培养上，学校可以派教师到工厂体验企业文化；学习技术技能，企业也可派技术人员到学校进行指导授课。同时，要建立合作长效机制，对双方的权利与义务作出明确规定，用制度确定下来，规范双方的行为，以保证合作的稳定性和长期性。

在学生培养上，要处理好职业素养与职业技能的关系。在培养技能型人才的过程中，职业知识是基础，职业技能是手段，职业素养是灵魂，三者是一个有机的整体。职业技能是展示职业素养的重要载体，职业素养是提升职业技能的核心动力。没有较强的职业素养，就没有过硬的职业技能。

在就业保障上，要处理好送出去与留得住的关系。从学生到工人，从学校到企业，对于任何人来说，都有一个角色转换和环境适应的过程。如何让每一个学

1 生走好这个“人生的跨越”，需要学校和企业共同关爱和呵护。学校要帮助学生度过这个心理适应期，企业要解决好学生独立运用技能的“断奶期”，从而使学生迈过这个坎，实现自理、自立、自强。

学校与企业在学生工作实践中，都要降低工作重心，降低管理重心，从学生的可持续发展着想，采取相应的帮扶措施。

（《中国教育报》２００９年４月２７日）

职业教育发展期待三大突破

理顺管理体制，打破条块分割。中国职业技术教育协会副会长俞仲文表示，希望有一个和谐的职业教育管理体制，而不是目前的“自成体系，各自为政”。俞仲文引用了ＯＶＴＡ（海外职业训练协会）近日公布的调查，调查直陈中国职业教育的缺陷：政府把职业教育当做“二流”教育，职业教育和职业训练的管理体制缺乏统一。

俞仲文建议把高职院校的管理由高教司划到现在的职成司，或单独成立高职司。同时，妥善解决教育部、人力资源和社会保障部职业教育管理的业务重叠问题，避免“部门打架，殃及职业院校”的现象。其次，在调研充分的前提下把两个部门对职业教育的管理归由一个部门统管。全国人大常委朱永新也认为，现在多头办职业教育，没有一个统筹的机构进行管理，为此他建议建立一个“国家职业教育和劳动就业委员会”，来统筹教育部门、人力资源和社会保障部门及其他有关部门、行业的职业教育。

国家教育行政学院教授邢晖强调，面对当前条块分割现象，建议块与块（职业教育管理部门）之间统筹协调，但这个统筹不等于合并和转移，需要建立一个协调机制；在条（职业教育系统内）的方面，重心下移，高职要发挥省的作用，中职要发挥地市统筹，在发达地区可以考虑发挥县市的统筹作用。

增加职教投入，保障经费到位。朱永新透露，２０００～２００７年，职业教育经费总量增加了不少，但职业教育的经费占总的教育经费支出的比例却有所下降。“要知道职业教育的成本通常比普通教育要高２～３倍，这意味着增加职业教育经费还有很大的空间。”朱永新说。

山东聊城孙菁表示，职业教育法颁布实施１３年来，缺少相关的实施细则，造成了国家对职业教育投入的经费较其他教育偏少。她认为，如果出台实施细则，明确规定职业教育的经费投入不能少于什么标准的话，地方政府会更有操作性，职业院校也更有理由和依据向上争取办学经费。

全国人大代表黄如梅提交了加强西部地区县级职教中心建设、促进社会和谐发展的建议。她说：多年来，在有配套资金投入的发达地区，国家对职业教育投入较多，而西部地区由于县政府没有配套资金投入，多年来，不但地方投入少，还得不到国家的相关投入，部分县级职业学校的设备还是上个世纪８０年代初创办农业中学时留下的。要新办个专业，实验设备主要得靠收购废旧电器来筹集。这种条件下，根本无法满足专业学生实习、实训的需要。

提升职教地位，改变评价模式。孙菁代表建议首先要消除社会与家长、学生以及教育系统内部对职业教育的偏见。上海市教育科学研究院职成教研究所所长马树超表示，把尊重一线劳动者作为社会与教师的基本美德，严格禁止初中教师对学生说“你再不好好读书就让你去读职校，不好好读书就去当工人”之类的话，提升一线劳动者在全社会尤其是学生心目中的形象。

“其次是改变唯学历与文凭是举的人才评价模式，变学历和文凭优先为注重

2 能力和资格的评价标准。”孙菁代表分析，是现行的人事与社会保障制度造成了职业院校低人一等的现象。目前情况下，接受过职业教育的人所从事的工作与普通高等教育毕业生所从事的工作和行业差距太大。尽管国家高技能人才奇缺，甚至某些岗位拿的钱比研究生还要多，但缺乏吸引力。孙菁代表还建议，改变职业教育招生居后以及教育层级不完善的现状。中考以后，第一批招生的是普通高中，随后才是职业高中。高考亦然，第

一、

二、三批次本科院校招生结束后，再由职业院校去录取，为什么不可以把职业院校也分批次，与本科院校同时进行招生？不少参加论坛的代表也认为，这是人为地把职业院校定位成考生考不上高中或本科，不得已而选择的去处。

（《中国青年报》２００９年３月１０日）

我们应该学德国在义务教育阶段加入职业教育

北京大学教育学院教授、北京大学德国研究中心主任陈洪捷，近日接受《中国青年报》记者专访，他认为德国职业教育发展之路可以给我们一些启示。

中国青年报：您怎么看温总理在政府工作报告中提出的大力发展职业教育？陈洪捷：最近几年的重视和以前不一样。以前是政府、专家重视，也喊了很多口号，但企业和社会并没有真正重视起来。随着市场经济的深入发展，我国的经济水平已达到一个新的阶段，劳动力素质变得日益重要，企业迫切需要有各方面特殊技能的人才以保证在竞争中获胜。因此，在全球金融危机之下，国家适时推行特殊职业培训计划等措施，会是我国职业教育发展的契机。

中国青年报：您的意思是，职业教育发展程度可作为衡量经济发展水平的标志？

陈洪捷：职业教育的发展和经济发展密切相关。我国职业教育首先发展起来的地方也是在广东、江浙沿海发达地区。上世纪８０年代，德国人曾向中国推销过“双元制”教育，我国当时也很欢迎，但是那时我们经济社会发展的程度还不够，对技术工人需求有限，职业教育并没有像当时设想的那样普及开来。

而现在，我国快速的经济发展对职业教育有了迫切的需求，大学毕业生虽然数量庞大，但是大部分缺乏动手实践能力，很多企业仍然找不到熟练的技术工人。一个国家的发展需要不同类型的人才，经济发展绝不能缺少能工巧匠。

中国青年报：在世界各国的职业教育发展中，德国的“双元制”遐迩闻名，甚至被称为德国经济崛起的“秘密武器”。我们可以借鉴吗？

陈洪捷：当然值得我们借鉴。“双元制”教育最典型的形式是学校与企业签订协议，学生一周有２～３天在学校上文化理论课，剩下的时间到企业接受训练，文化理论课的内容与企业训练挂钩，针对性很强。也有跨企业的培训中心，学生在那里可以接受系统全面的实际训练。在德国，联邦政府法律规定企业的员工数如果达到一定规模，就必须承担职业教育的责任，必须拿出一部分资源，如车间和师傅，为职业学校的学生提供培训岗位。但这并不意味着企业是在为自己培养人才，在德国这是企业必须承担的义务。

中国青年报：培养人才需要很大的资金人力投入，如果我们也让企业承担这个义务，企业会不会有负担？

陈洪捷：与德国相同，我国目前的情况也是中小企业很多，但是它们一般没有足够的能力培训人才。我们可以首先在国有大中型企业推行“双元制”，并通过税收优惠政策等途径鼓励更多企业参与进来，慢慢发动中小企业参与。

法律首先规定谁有义务做什么，另外就是规定经费分配。在德国，每个州的日常

3 教育经费是自己说了算，但职业教育是个例外，联邦政府从一开始就参与，投资力度很大，当然企业也要出钱。而我国职业教育的资金投入就缺少必要的法律保障，谁申请到了国家示范性高等职业院校，谁才有国家资金支持，大部分学校申请不到。

中国青年报：目前我国很多职业院校是民办的，他们大部分以营利为目的，还差钱吗？

陈洪捷：民办职校更愿意办外语、财会、管理等专业，这些专业不需要太多老师和场地，投入少，利润高，而工程、汽车修理等都需要实训场地，需要老师手把手教，这样的民办职业学校很少。所以单纯依靠发展民办职业教育肯定不行，国家还是要对职业教育加大投入力度。

中国青年报：在中国，大家普遍认为职业学校是考不上大学的学生的无奈选择。德国是这样吗？

陈洪捷：在德国，职业教育与其他教育是平等的。学生在职业学校并不只是学会一种谋生手段，更重要的是这种技能赋予人生一种意义，比如说价值观念、职业认同等。所以，德国职业学校培养出来的学生有比较高的职业认同感，对自己人生和职业的定位比较准确。

我们应该学德国在义务教育阶段加入职业教育——小学还是统一的知识学习，初中后就可以针对不同地区学生进行职业教育。目前我国不管是农村的还是城市的孩子，都“一刀切”地接受相同的义务教育，但很多农村或边远山区的孩子，对在学校里学习知识并不感兴趣，家长也觉得学那些没用，加上考大学无望，那些孩子很容易辍学。与其对他们实行普通义务教育，不如对他们进行职业义务教育，比千篇1律的普九教育实用得多。毕竟社会更需要有技术、有手艺的人，用不了那么多搞学问的。

（《中国青年报》２００９年３月１９日）

实施教育性教学提高课堂教学质量

相关研究显示，在学习、成长、生活和职业等维度，中职学生的心理健康状况存在着显著的不平衡性，他们在学习方面兴趣不足、缺乏动力，职业认知程度也并不像人们想象得那样高，而在生活自理能力、人际交往能力等方面的表现又明显好于普通高中学生。结合中职学生的实际和职业教育的特点，中职学校的课堂教学应实施“教育性教学”。

中职学校的教学包括课堂教学和实训教学等，但不管是在课堂还是在实训车间，只有通过激发学生的思维，才能使学生的知识更新，提高学生的操作技能，让学生的头脑融入“诚信”和“敬业乐群”等职业道德观念。要想达到这一目的，课堂教学应实行教育性教学，实训教学在教育性教学的基础上还要结合教、学、做合一，实行“做中学”。

——教育性教学之首要：创设课堂情境。作为中职教师，应充分利用学生的经验，在教学中通过各种各样的方式发展学生的经验，让学生的经验为顺利开展

4 教育教学服务，这就是课堂情境的创设。实际上，课堂情境创设的过程，也是教师组织教学的过程，这是“教育性教学”的第一步。

——教育性教学之本质：本着职业教育的目的开展教学。所谓教育性教学，就是将课堂组织教学与教书育人结合，将知识传授与做人做事结合，将学生的课堂行为与职业道德的培养结合。通过教育性教学，让趴在课桌上睡觉的学生抬头，让在教室后面打架找乐的学生懂得规范，让学习动力不足的学生逐步建立目标。只有本着职业教育的目的开展教学，才能真正使学生学有所得，逐步养成职业道德规范，形成职业能力。

——教育性教学之特点：结合职业特点和岗位特性，开展职业技能的知识性教学。从启发学生思维出发，在中职教学中，（１）要安排真实的情境。（２）在情境中要有刺激思维的课题。（３）要有可利用的资料以作出解决疑难的假定。（４）要以活动去验证假定。（５）根据验证成败得出结论。

同时，中职学校开展技能教学不应是直截了当地注入知识，而应通过“做中学”将技能目标达成与技能训练任务相结合，将实训车间的模拟操作与企业的生产实际相结合，将学生的校园行为与企业的用人要求相结合。“做中学”的根本在“做”，媒介是活动或作业，目标是专业能力、方法能力和社会能力的提高，结果是服务社会、实现就业、提升社会生产力。顶岗实习、半工半读、实训车间模拟操作等都是“做中学”模式，通过这些训练，才能让职校学生积累实践经验、提高实践能力。

此外，中职学校在实施“教育性教学”和“做中学”的基础上，还要进行教材、作业和评价方式的改革。

——教材改革。专业课程结合企业实际和当地行业现状进行改革，基础课程结合学生实际和当地文化现状进行改革，让教师根据行业要求和本地企业的发展需求整合课程、教材，直接为行业、企业的发展服务。

——作业改革。作业既要有目标，也要有结果。目标是落实和巩固知识点或技能模块，结果是关注专业技能的成长与职业技能的实践。

——评价方式改革。认真实行综合学分制，引入企业评价制度，强化专业技能的评价。学校要重视外在的评价导向，引入职业生涯教育，引导学生做好自我评价。

（《中国教育报》２００９年２月２０日蔡克全文）

第14篇：职业教育德国之行

德国”双元制”职业教育的现状

基础部

廖洁

5月22日我们重庆房地产学院同仁在朱校长的带领之下满怀兴奋和激动的心情踏上了前往芬兰的航班，飞机落地赫尔辛基转机到达学习的第一站-----波兰华沙。我们有幸参观了波兰大学的设计学院，接下来的行程主要是在德国两个城市德累斯顿和莱比锡，学习了德国的职业教育并分别参观了BFW, BIW, 德累斯顿工业大学，莱比锡应用技术大学等培训中心和学校。通过为期半月的考察学习参观，对德国二元职业教育有了全貌的了解。

1、“双元制“教育的完整概念

“双元制”职业教育是指职业学校的学生在两个不同的教学地点,即企业和职业学校,接受教和培训。”双元制”职业教育有三个主要特征:一是有两个培训地点。在德国,职业学校的学生一般每周在企业的培训时间是4天,在学校学习的时间只有l天。当然也有例外有的州学生在企业和学校的时间比则是3.5:1.5。二是有两套培训计划,企业和学校分别有一套。三是由两方支付费用。学生在企业培训的费用由企业支付,在学校上课的费用则由州政府支付。

2、“双元制,,教育体系的框架结构

”双元制”教育体系的结构是比较复杂的,它的框架结构如下图所示。就学校来说,它一与州教育部长和州学校发展研究所属于一个系统。学校培训计划是由州教育部长委托属于州文化

厅领导的州学校发展研究所制定后由州教育部长确定,实施培训计划所需的费用也是由州政府支付。因为德国在文化教育领域实行联邦主义,州享有教育立法和行政管理的最高权限.就企业来说,它与州经济部长、联邦职业教育研究所和联邦教育科学部同属一个系统。企业的培训计划(一般统称为培训条例),是由联邦教育科学部委托由各行业人员组成的联邦职联联邦教育科学部部业教育研究所来完成,在取得联邦教育科学部长同意后,由州经济部长确认签字并颁布。目前,德国共有350多个国家承认的培训职业,每一个职业都有一个全国统一的培训条例。学校和企业两个培训计划(培训条例)的衔接则是通过各州的文化部长委员会进行。

3、教师资格的确认及教师的培养、培训和进修

在德国,职业学校教师的职业是令人羡慕的,待遇很高,其收人居社会第二档次,与大学博士、研究生收人无太大区别。一般来说,教师每月实际到手的纯收人在2000欧元左右。高地位和高收人决定了职业学校教师的准人条件也是较高的。首先,双硕士学位是前提条件。要做一名职业学校的教师,先要取得所学专业的硕士学位,同时因为要从事教育工作,所以必须还要取得教育学硕士学位。其次,完成大学学习,取得双硕士学位后,只是取得了基本的准入资格,进人职业学校后,还要有两年的助教期。第一年,一般在老教师的指导下每周上8节课,这一年结束后,校长决定你是否适合在校教书。第二年,每周独立上12节课,但专业课仍要有老教师做辅导,这期间还要申请教师资格证书。最后,两年助教生涯结束时,由州文化厅织考核并经过一次考试及评议,成绩合格又取得教师资格证书,才能真正确认你的职业学校教师资格。这时便可与学校签订工作合同,但还有半年试用期,试用期间如不合格,则取消合同。半年后经考核认可合格,一般就不会被解雇,可一直做到65岁退休。

4、学生对学校的选择

在德国,学生选择职业学校上学,并不低人一等。相反,学生在完成小学4年教育后,多数学生选择的都是职业学校,而且其中大部分是选择!,双元制”职业学校。在国内,学生初中毕业或中毕业后选择接受职业教育,除少部分是山于家庭困难外,大部分是由于成绩不佳作出的无奈选择,而德国学生上职业学校却往往是经过多次慎重考虑后作出的适合自己的选择。第一次是在小学将毕业时,父母根据学校教师的建议,和教师道讨论后,共同决定孩子接受哪种教育。第二次是小学毕业后,在5一6年的中学教育过程中,如果学生的兴趣、志向或内在能力发生化,也可选择接受职业教育,即使是念完完全中学的高中,取得上大学的资格,你也完全可以再选择接受职业教育。

5、学生的实习实训

“双元制”职业教育是联邦德国职业教育中最为完善的种制度,它被所有企业所接受和运用其根本原因就在于企业对人刁`能力的要求正是双元制,教育培训的核心,接受双元制,教育的学生所体现出的综合能力正是企业对员工所要求的能力。这种能力的形成关键取决于实习实训这个重要环节。第一种,教室即是实习实训室。它宽敞的教室中间是课桌,四周全是供实习实训的设备,学生可以边听课边进行实习实训。第二种,教室和实习实训室毗连,通常仅为一墙之隔或是面对面。学生可十分方便地来回于两室之间,理论教学和实践教学紧密、及时结合。第三种,校内建有多专业、多工种实训场所且设备先进,实训室就是工作间。在我们参观的木工实训室,各种机械和手上工具一应俱全,学生实习过程中或最后的毕业作品做工考究、实用,与市场出售的家具或木制商品并无二样。。

6、考试、就业与评估

在德国,参加”双元制”职业教育的学生一般要经过二次考试,一次称为中间考试,另一次为结业考试。但这两次考试都是由行业协会组织进行的,并非学校组织。结业考试既有卷面面试题,也有实作试题。结业考试如果合格,就能得到联邦政府承认的证书。参加},双元制”职业培训的学生一般来说绝大多数都能被培训企业所留用,经过谈判得到一份与企业的劳动合同。培训期间,若遇企业倒闭,则由行业协会接收,安排到其他企业作。极少数在企业培训不合格的学生或因种种原因不被企业录用的学生只能到失业机构登记,有些未能通过考试的学生,还可以由政府支付费用,再进行一年的培训。联邦德国现行的教育体制决定了国家对各职业学校不进行评估,学校的办学质量如何完全由社会评价,学校的社会声誉取决于参加行业协会的考试成绩和就业情况。

第15篇：德国职业教育学习体会

求真务实，是办好职业教育的根本

广州城市职业学院陈建环

今年寒假，我有幸参加了学院组织的赴德学习班，一个月的学习参观，三十天具体的起居生活，让我受益匪浅。不仅学习了SPS技术，取得了IHK的证书，而且接触体会了德国职业教育的教育理念和教学方法，对德国这个发达文明的国度有了比较客观而具体的了解。主要表现在以下几个方面：

1．切身感受体验了德国的双元制职业教育。

双元制是德国职业教育的基本方式，由企业和学校各为一元，组成职业教育的两个支柱。约百分之六十以上的学生初中毕业后，会选择接受双元制教育，为将来走向社会，进入企业界做准备。参加双元制教育的学生，多数是被企业面试后初选的学生。他们每周约一天半学习必要的理论知识，三天半在企业工作现场，采用师傅带徒弟的方式，最直接地学习本专业的操作技能。由于企业和学校的紧密结合，特别是企业的有效参与，双元制培养的技术工人既有本专业必须的理论基础，又掌握了非常实用的操作技能，成为德国产业的支柱力量，在德国经济中发挥了巨大的作用，是德国产品技术过硬，质量优良的基本原因。德国在这种教育机制，有效地发挥了企业在职业教育中的作用。相形之下，我们现在所遇到的实习困难，实则是职业教育机制的问题。机制不变，不可能从根本上、全局上解决问题。

在德国期间，我们参观过一家附近的饮料厂，目的是了解德国双元制职业教育体制。介绍时企业负责人专门请了一名正在接受双元制教育的18岁男青年。他在读了十一年书后，被这家企业初步选中，开始了三年半的学徒，现在是第二年。在企业，由师傅带领，在学徒工作中学习一般的专业技能和操作方法。期间根据其岗位的需要，送到BBZ（这次接待我们的德国培训机构）这样的职业培训中心，学习在企业无法完成的专业技术培训。一般每次一到两周。三年半时间中到培训中心学习的时间大约四个月到半年。学习完成后取得相应的职业技能证书。培训费用由企业支付，每周支付400元。在学徒期间企业支付其生活费每月700元。三年半的学徒完成后，劳资双方如合意，则签订一年的短期合同。特别是前三个月双方可以随时取消合同。工作一年后，双方愿意就可以签订永久合同了。据了解，由于德国现在的经济不是很好，签订永久合同的企业在逐年减少。

2．理论紧密的联系实践，理论为实际工作能力的形成服务。

德国的双元制职业教育体制，保证了学员能够有充分的实践时间和场地条件，从生产第一线直观地学习。专业课教学时，往往也是在具备基本实践条件的教室进行，或者说教室、实验室（车间）融为一体，边学理论，边进行操作，理论教学和实操训练交叉进行。这样学以致用就落到了实处。比较典型的布置是房间的一端为黑板和多媒体设备，中间放置桌椅，周围放置实验实操设备。这样可以很方便地根据教学需要随时进行实际操作训练。

我们学习的SPS项目，就是在这样的环境下进行。首先是本茨先生介绍基本的功能指令，然后给大家具体的练习题目，我们马上就编制程序，转过身来，就在实验设备上调试和验证。遇到难于解决的问题，随时可以向教师请教，然后再进行修改调试。

当然这种方式是对专业课而言，基础理论课也是采用一般的教室。

在考试中，他们理论和实践操作并重，合理的分配权重。这非常值得我们借鉴。我们的专业课考试，不应该简单的以一张考卷来评价学生的专业能力。

例如，我们参观了两所职业学校的木匠专业。学生来自初中毕业生，采用双元制方式，学习时间为三年半。学生从图纸绘制，到最后喷漆都要按照国家制定的行业标准，经过严格规范的学习训练。我们刚好碰到二年级的学生在做椅子，每个人做两个，一个留在学校，一个带回家，这本身就是他们考试的一部分。毕业班的学生就要自己设计，最后作出成品，多数可以拿回家。可以想象，每个这样做出作品的学生一定很有自豪感的。我们感到他们在介绍自己的专业时，都很有自豪感，做到了所谓干一行，爱一行。

3．灵活的教学方式，互动性教学，充分尊重人性，发挥学员的身心智力。

教师上课时，和学员之间良性互动，学生有问题，可以随时提出。学生是主体，教师是主导。

充分尊重学员的学习意向，因材施教。在学员选择专业时，考虑的是自己喜欢不喜欢这个专业，自己适合不适合学习这个专业。在德国是“爱一行，干一行”。这和我们现今社会主要以财富权利地位为目标的人生价值取向形成了鲜明的对比。职业不同仅仅是谋生手段的不同，不是把人分成高地贵贱的依据。这个观念对我们建立和谐社会非常必要。否则和谐社会只能是一句空话。

我们和正在BBZ学习的汽修专业的学生进行了座谈。这些学生已经完成了两年的学习和实践，通过了中期考试。他们是完成了十年的初中学习，被企业录用为学徒，接受双元制教育的。在和他们的座谈中，强烈的感到，德国的学生有相当充分的自由选择自己的职业，他们学习的是他们自己喜欢的，不是简单的以将来的财富地位为取向。老师告诉我们，以前学习汽车修理的主要是在三类初中中最差的一类学校的毕业生。但随着汽车技术的发展，修理工作的技术含量在提高，现在主要是中间层次的学校的毕业生。

德国小孩一般六岁上一年级，到了五年级，就根据老师，孩子和家长的意向，给学生确定今后分发展方向，读不同类型的中学。第一类是针对动手能力强，而学习差的学生的综合中学，将来向技工方向发展；一类是面向动手能力差，而思维能力强的普通中学，将来的目标是读大学；还有一类就是两者兼顾的职业中学，可以读大学，也可以当技工。在这个选择过程中，老师和小孩的发言权最大。只是孩子才十岁，要为自己的前途做选择，真是难为了。当然，不是这一次就不可改变了。在进入中学的一年的时间里，可以在不同类型的学校转换。如果小孩非常有主见，坚持要读某一类型的学校，即使老师家长意见相左，那么也会尊重小孩的决定的。不要误会，在这里做哪一行，只是谋生的手段不同而已，倒没有高地贵贱的明显差别；重要的是发挥人的优势。因人而异的选择发展方向——这是最宝贵的社会资源的合理配置，太值得我们学习了。

哪里都有差的学生，德国也不例外。木工专业的老师告诉我们，对比较差的学生，先让他们一起(一般是八个人一组)，在老师的带领下，初步的运用机械设备，做出一件成品，让他们有成就感，逐步产生了学习兴趣后再深入学习。今天就看到学生在焊接大圆桌的金属腿，下周再加工桌面，完成整个桌子。这样初步接触专业以后，建立起兴趣后才开始学习。

当然也有这样的学生：学习了一段后，发现自己不喜欢这个专业。那么他可以转专业甚至转学校。总之他们会因材施教，想方设法让小孩热爱专业，产生学习动力。不是简单的管教、卡压。

教师拥有充分的自主，能根据自己的理解灵活地安排教学，专业课都是小班上课，保证了良好的教学效果。班级人数最少为6人，最多16人，每个学生都有足够的学习资源。教师考虑的主要是如何最大限度地让学员掌握专业能力，而不是我们常常碰到的专业之外的羁绊。这和我们学院少于20人的实操课打折形成了鲜明的对比。

德国的专业教师都是双师型教师，在理论和实际操作上都能胜任，有很强的解决实际问题的能力。我们做教师的只有在理论和实践上都过硬，才能真正培养出社会需要的，企业实用的劳动者。

教师在教学中，要鼓励学生，要想方设法帮助学生建立其成就感。德国教师对学习有困难的学生，采取灵活的方式，让他首先感到自己有能力学习这个专业。这对我们很有启发。

4．良好的职业精神、职业道德、工作效率和社会公德令人敬佩。对此，我们每个学员都深有体会。的确值得我们好好学习。工作时全心工作，生活中尊重他人隐私，做事以不妨碍他人的生活为前提。这些都是和谐社会所必须的。

接待我们培训的BBZ，有70名员工，除了总经理、副经理外，我们只看到两三个负责事物性工作的人员，其余都是专业人员，每人都分管不同的专业内容。

我们参观的其它几个企业事业单位，接待我们的也总是一个负责人，根本没有我们司空见惯的前呼后拥的现象。效率在这里得到了很好的诠释。

总之，德国教育界同行，以负责、认真的态度，严谨、踏实的作风，取得了职业教育良好的效果，奠定了德国产品质量蜚声全球的基础。非常值得我们学习。求真务实，的确是是做好任何事情的前提，是普世皆准的道理。

第16篇：德国职业教育思考

第２３卷第３期（总第１０２期）Ｖ０１．２３机械管理开发ＭＥＣＨＡＮＩＣＡＬＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴＡＮＤＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ２００８年６月Ｊｕｎ．２００８Ｎｏ．３（ＳＵＭＮｏ．１０２）学习德国项目教学法的理性思考罗建新（南海信息技术学校，广东佛山５２８２２５）【摘要】介绍了我国职业学校学习德国基于行动导向的“项目教学法”的情况，从教学设备、教师、学生、教材和社会等几个方面，分析了我国职业学校学习德国“项目教学法”存在的问题，提出我国职业学校学习德国“项目教学法” 应理性思考、学习和借鉴，不应照搬和滥用。【关键词】行动导向；项目；教学法；理性思考【中图分类号】Ｇ６３０Ｉ文献标识码】Ａ【文章编号】１００３－７７３Ｘ｛２００８）０３－０１５７－０３ＲａｔｉｏｎａｌＴｈｉｎｋｉｎｇｏｆＳｔｕｄｙｉｎｇＧｅｒｍａｎｙＩｔｅｍＴｅａｃｈｉｎｇＬＵ０Ｊｉａｎ－ｘｉｎ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｉｈａｉｄｉｓｔｒｉｃｔ，ＦｏＳｈａｎ５２８２２５．Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ．｝Ｍｔｈｏｄ．，ａｃｔｉｖｉｔｙｍｅｔｈｏｄ〔Ａｂｓｔｒａｃｔ）Ｐａｐｅｒｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｈｅａｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｏｆｏｕｒｃｏｕｎｔｌｙ’ＳｏｃｃｕｐａｔｉｏｎｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｉｎｇＧｅｒｍａｎｙｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄａｎａｔｙｚｃａｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｗｈｉｃｈｅｘｉｓｔｉｎｏｕｒｃｏｍｔｒｙ’ｓｏｃｃｕｐａｔｉｏｎｓｈｏｏｌｗｈｅｎｔｈｅｙｉｔｅｍｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｓｔｕｄｙｔｈｅｔｏＧｅｒｍａｎｙｗｅｉｔｅｍｔｅａｃｈｉｎｇｔａｋｅｒａｔｉｏｎａｌｆｒｏｍｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｑｕｉｐｍｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓａｎｄｓｏｃｉｅｔｙｅｔｃ，ｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｔｈａｔｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｓｔｕｄｙｉｎｓａｎｄｕｓｉｎｇ鹊ａ８０ｕｒｃｅｏｆｒｅｆｅｒｎｃｅ，ａｎｄｓｈｏｕｌｄｎ’ｔｃｏｒｙ。ｉｍｉｔａｔｅｏｒａｂｕｓｅ，ｗｈｅｎｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅｍｅｔｈｅｄ．ｓｈａｌｌｄＧｅｒｍａｎｙｉｔｅｍｔａｅｃｈｉｎｇ〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ＡｃｔｉｖｉｔｙＯ引言ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｉｔｅｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；Ｔａｔｉｏｎａｌｔｈｉｎｋｍｇ的“项目教学法”则恰恰对教学设备提出了很高的要求。没有足够多的设备，学习德国“项目教学法”也将只会流于形式。由于项目教学法在实施过程中所需要的设备投入很大，对于～般的职业学校来说很难进行推广。例如：近几年，国内许多职业学校为适应社会生产力发展的需要和企业用人的要求。纷纷开设了数控专业，但由于数控专业的实训设备投资经费大，一个较为先进的数控实训场室一般在百万元以上。因此，有很多职业学校只有一两台数控设备。但学习数控的学生则有好几百人。德国的职业教育采用的是“双元制”职业教育模式，其理念是使学生在两个地方受到教育，一个是在学校里，一个是在企业里。学生一般每周在企业里接受３－４天的教育，在学校里接受ｌ一２天的教育。因此，德国接受职业教育的学生。所使用的设备相当多，教学设备人均占有率非常高。我国职业学校尽管在校内设有实训场室、实习车间．甚至有的学校还有校办工厂、校办企业。但由于缺少了企业的支持，与德国的职业学校比较，差距是相

当大的。教学设备不足，成了我国大多职业学校开展“项目教学法”的软穴。２教师因素对“项目教学法”的实施有重大影响实施基于行动导向的“项目教学法”的另～难题是教师方面的因素，表现为以下几点：１）教师数量不足。我国职业学校的教师普遍不足，特别是专业课教师。“项目教学法”强调学生在教学中起主体作用，教师在教学中起主导作用，但这并不能近几年来．我国职业教育推出学习德国职业教育和澳洲职业教育。特别是对德国的职业教育模式和教学方法非常推崇。派出了不少专家、学者、教师等到德国去考察、学习。专家、学者们对德国的职业教育模式和教学方法非常肯定，其中在教学方法方面，对德国基于行动导向的“项目教学法”更是情有独钟。“项目教学法”是德国职业教育教学法改革的新模式，它把整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出项目教学方案．按行动导向设计教学思路。不仅传授给学生理论知识和操作技能，而且培养他们的职业能力。德国基于行动导向的“项目教学法”是先进教育体系的体现，是先进教育理念的体现，这是不容质疑的。但是，在我国部分省、市不少职业学校尝试学习德国先进的教育理念。采用以行动为导向的“项目教学法”组织教学中存在着诸多问题。真正运用得比较好的学校可谓少之又少。不少只是流于形式。甚至出现“只有雷声，没有雨点”的现象。虽然基于行动导向的项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力和社会能力是十分有利的。然而基于我国的国情。“项目教学法”这一国外先进的教学方法值得我们学习和借鉴，但不能照搬和滥用。１教学设备不足束缚了“项目教学法”的开展【ｔ】职业学校教学的关键是培养学生的专业知识和职业技能．但学生专业知识和职业技能的培养所依赖的是相对比较完善的教学设备。而德国基于行动导向收稿日期：２００８－－０３—１０作者简介：罗建新（１蚪），男，湖南套底人，学士。中学一级教师。从事中等职业学校机械专业教学。 ?１５７? 万方数据第２３卷第３期（总第１０２期）机械管理开发２００８年６月减轻教师的任务。因为实施“项目教学法”，教师不但要对所任专业各科目相当熟练．随时回答学生提出的各种问题，而且还要设计和制定项目、创设学习的情景、培养协作学习的气氛和学习的检查评估等。这样．教师的任务反而加重了。相应的教师数量也会显得更为紧缺。２）双师素质达不到应有的水平。项目教学法是德国“双元制”职业教育体制教学质量的法宝，对教师要求非常高．要求教师至少有两年从事本专业实际工作的经验。开展“项目教学法”。教师在备课时必须做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题。使学生的行为能够在教师的控制之下。要求教师必须具备完成项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能。就目前而言，我国职业学校的师资质量不高。双师素质达不到应有的水平。我国高校培养学生偏重于理论而少于实践，不利于培养出真正的“双师型”教师。即便有这样的人才，他们也不想选择到职业学校教书，尤其是那些设在小城市的职业学校。因此，在很多职业学校的专业教学中，不少教师是由从事相近．甚至毫无联系的专业转行而来。３）教师角色的转换还难于适应１２１。项目教学法不同于传统的理论灌输式教学。要求教师更新教学理念，转换角色。教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，由“讲授”转为“引导”。在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现，只有这样才能保证项目教学法的真正实施。教师角色的转换是需要一个过程的。教师们以前接受的是传统的中国教育，授课采用的也是传统的教学方法，在短时间内要适应项目教学法谈何容易。我国现有职业学校专业教师的数量、教学水平难以完全接受或胜任“项目教学法”这种大开

放式教学。要在教学中真正实施“项目教学法”，完成项目教学任务，教师还得付出更多的心血。３学生情况直接影响“项目教学法”的实施１）“项目教学法”适宜于小班教学。德国职业学校的教学模式是：教学班采用小班化，学生人数少。一般不超过２０人。但目前我国职业学校，经费投入不足、教师数量有限，班级人数一般有４０～５０人，不少班级人数达６０人以上，要开展“项目教学法”存在着一定难度。ｔ２）“项目教学法”中．项目的实施是以学生为中心的，一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来．项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。由于我国学生一直以来接触的是传统的教学方法，学生对项目教学反而觉得不习惯。难于调动学生参与项目的积极性，项目教学也就没有创新和发展，很难取得好的教学 ?１５８? 效果。３）采用“项目教学法”组织教学．由于是学生自主学习方式，学生的个性和能力得到充分的发展，但容易出现学生两极分化的现象．特别是学生合作学习中极易给一些喜欢偷懒的同学钻空子。出现成绩较好学生包办、代替成绩相对落后学生的现象。个别后进生自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事。４现有教材不能适合“项目教学法”的要求〔３１职业学校开展“项目教学法”。教材也是一个大问题。由于现行的教材基本上是根据学科知识体系进行编写，这样的知识体系已形成了某种习惯和思维定势．教师按照教材一章一节地讲授。实施项目教学法，要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目。紧密结合教材内容，只把教材作为学习的“参考书”，不能够完全按照教材一章一节地讲授。因而现有教材适合于传统的知识传授的教学。不适合于基于行动导向的“项目教学法”。５社会实践的现实条件限制了项目教学质量的提高作为职业学校的学生，最重要的就是实践技能。不拿出相当一部分精力投身于一线的社会实践．不从社会实践当中学到实践技能。只靠书本上学到的东西是远远不够的。德国的职业教育模式为“双元制”。学生超过三分之二的时间在企业学习。德国“项目教学法” 强调的就是教学的实践性。非常重视学校与企业之间的交流、合作，注意加强学校与企业的互动。这为提高项目教学质量提供了重要保证。反观我国的职业教育模式。与德国的“双元制”职业教育模式是完全不同的。我国的职业教育模式是学生大部分的时间在职业学校学习。虽然教育管理部门提出“２＋１”或“２．５＋０．５”的职业教育模式。要求学校组织学生最后一年或半年到企业顶岗实习。当然，顶岗实习的思路和出发点是好的。但由于大多学校很难联系真正的顶岗实习企业。三年制变向成了两年制或两年半制。后面一年或半年名义上说是顶岗实习．但很大部分学生从事的工作同自己所学的专业相差较大．实际上就是就业。在德国，企业有义务承担职业学校学生的培训工作，并受国家的法律保护。国家对承担职业学校学生培训工作的企业在税收上给予优费．因此企业也愿意担负起学生培训工作。不难看出。在德国的“双元制”职业培训模式下，企业培训起着主导作用，职业学校的教育是服务于企业培训的１４１。同时，不但学生的社会实践非常重要，教师自身的社会实践更加重要。教师需要更多的社会实践机会。有尽可能多的感性认识，才能上升到理论层面，教给学生更多实用技术和知识。在德国．进入职业学校任教的教师，至少有两年到企业工作的经验，并且不定期组（下转第１６０页）万方数据第２３卷第３期（总第１０２期）机械管理开发２００８年６月使用计算机的单位在会计信息控制方面往往存在许多漏洞，为一些人利用计算机进行舞弊提供了条件。由于利用计算机进行舞弊比手工操作下隐蔽性高、防范困难，从而影响会

计信息的重要性和真实性，这个问题由于其”不可见性”。其危害性可能更大阁。２会计失真对策２．１提高会计人员素质１）提高会计人员的法律意识和职业道德。既要掌握会计专业基础理论和基本技能，又要能通过对会计核算资料考核分析来参与企业经营决策。。为企业现代化经营与管理提供参考。还要做到敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保密守信。２）完善会计人员从业资格制度．严格确定具备哪些条件才有资格从事财会工作，具备哪些条件才能担任总会计师。３）加强会计人员继续教育制度．提倡会计人员终身教育的观念，切实提高素质，积累经验，更新知识。２．２加大审计力度制定考核制度１）加强审计机关对企业审计，可以不受企业负责人的控制。使审计工作独立公正地进行。２）对经营者和职业企业家进行声誉评价。良好的声誉有利于他们长期发展．而劣迹斑斑的声誉记录很可能使他们被逐出经理人市场，甚至毁掉其一生事业。因此，对经营者和逐步增加的职业企业家，要由有关机构定期对他们的业绩、行为进行考核。并评定其声誉和记录在案。对于他们的劣迹要随时公布．从而迫使他们放弃短期行为转而追求长期利益。这样，有助于较好地防止企业负责人及经营者和职业企业家制造提供失真的会计信息。２．３强化中国注册会计师法全面贯彻执行－强化《中国注册会计师法》全面贯彻执行，整顿会计师事务所执业行为．加大对社会中介机构监督管理力度，注册会计师应树立起强烈风险意识、责任意识、职业道德意识，依法执业，客观公正，保证会计信息质量。在大力提高注册会计师政治素质、业务能力，道德 ‘ ．水准的基础上，充分发挥会计师事务所作为中介机构的专业性社会公证和监督作用。２．４加强会计电算化控制随着会计电算化不断普及。计算机与会计工作已越来越密不可分。手工会计与电算化会计对会计信息控制有很大不同。而在电算化会计中，由于工具、载体、帐务处理、会计组织等发生了根本变化，会计控制也由人工控制变为人和计算机共同控制。使会计控制更为复杂，要求更加严密。数据输入的正确与否直接影响到处理和输出结果，因而对电算化会计的输入控制显得尤为重要。为此，应制定标准化凭证格式，建立科目参照文件，设立科目代码校验位．有条件的可进行二次输入；每一位参与电算化会计人员都应实施合理授权控制。通过设置操作员口令和上机日志等控制手段，防止差错和舞弊行为；还必须增设专人输入检查控制环节，未经检查，应无法进入下一步会计处理。会计信息处理和输出控制，基本上是通过计算机程序自动进行的，主要取决于应用程序的正确性和环境控制能力，系统设计应具有识别信息失误能力。同时，要防止无关人员进入计算机程序操作。因此应尽快制定相应的准则，来规范会计电算化条件下的会计工作，使每一位参与电算化会计人员都应实施合理授权，防止差错和舞弊行为。从而确保会计信息质量。３结束语提供真实的会计信息。不仅是国家宏观管理需要。也是企业自身的生存之道。因此解决治理好严重的会计信息失真问题，将有力地促进我国经济的有效运行。参考文献〔１〕闷全阳．企业会计信息失真原因及对策探讨〔Ｊ〕．经济师２００５（８）：３７—３８．〔２〕阿妮塔Ｓ霍兰德，现代会计信息系统〔Ｍ〕．北京：经济科学出版社．１９９９．改革。改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效业技术教育?２００６（４）：１２３—１３１? 圆２胡００瑞２青嚣国６７促－７进１．职业教育发展的举措阻教育发展研冠奎翟罂哩擞哩＝种兰竺喜鎏妻苎譬喜翌登【３】袁吉森爵德国职业教育的分析与思考明

第17篇：德国职业教育培训

德国职业教育培训

一、德国职业教育的基本情况

（一）德国的教育体系

德国的教育体系主要分三个阶段。

第一阶段为初级小学教育，从一年级到四年级；

第二阶段为初、中等教育，包括职业教育和普通教育，总学制为13年。

学生从小学四年级毕业后实行第一次分流，分为三条渠道，一部分学生直接进入九年制完全中学，另一部分学生进入五年制中学，还一部分学生进入六年制中学。第二次分流是在初中（五年制或六年制中学）毕业后，学生根据不同职业要求和学生家长的意愿，进入职业学校接受“双元制”职业技术教育，学制一般2～3年时间。学生从职业学校毕业后一部分学生进入社会从业，另一部分毕业生又可继续进入高一级职业学校学习。

第三阶段为普通高等教育和高等职业技术教育。不管是九年制完全中学还是职业学校毕业的学生，根据意愿都可以进入到高等院校接受高等教育。

在德国，职业学校毕业的学生，通过读大学预科班，同样可以进入普通高等学校深造，形成职教与普教之间相互沟通，纵横交错而又畅通的网络。

（二）德国职业教育的基本结构

德国职业教育梯次性很强，呈一种螺旋式循环上升结构方式，较高

层次的职业技术教育均以较低层次的职业教育为基础，而且必须以具有一定职业实践经验为前提，一个经九年级初中毕业后的学生，经“双元制”职业教育或培训后，既可以利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可以在经过起码的职业实践后，为谋求更好的就业机会再去接受更高层次的职业技术教育，完全取决于自己的意愿和条件。

德国职业教育的内涵很广。既包括各级各类职业学校和培训机构所实施的各层次职业技术教育与培训，也包括如我国目前实施的各种成人教育，广播电视教育，在职培训与进修，岗前培训，岗位培训以及各种特种教育等。德国职业教育主要是在高中阶段实施。

在德国，高中阶段普教与职教在校生的比重分别为22%和78%。其中接受职业教育和培训的学生处在不同教育层次的分布比例为：高中阶段的职业教育占89.3%，大专以上的占10.7%。普教与职教分流的时间主要集中在15—19岁之间年龄组，参加职业教育和培训的学生占该年龄组全部学生的39.7%，另外是20—24岁年龄组，占14.1%；25—29岁年龄组仅占1.8%。从性别结构情况看，德国实行男女机会均等，国家积极支持并采取措施使青年妇女在平等的基础上参加所有的职业教育和培训，据统计，参加职业教育和培训的男生占55.2%，女生占44.8%。

德国实施的职业教育和培训的学制大多采用3年制，占73.5%，其它年限学制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德国职业教育的实施形式

“双元制”是德国职业教育的主要实施形式，这也是其职业教育的

主要办学模式、教学模式。

在德国，75%以上的初中毕业生将接受职业教育或培训。他无须经过严格的入学考试即可进入企业或其它用人单位的培训机构接受某一职业的技能培训，同时也可进入各类相应的职业学校学习必需的文化基础知识和专业技术理论。德国的青少年很多在高中毕业之后不是直接升入大学，而是进入职业学校接受培训。他们三分之二时间是在企业为接受培训，三分之一时间是在学校进行理论教育。学生具有双重身份，在学校是学生，在企业是学徒工。这种学习形式被称为“双元制”。

德国的学校大多没有规范的校园，也没有固定的授课地点，职业学校是这样，作为职业学校，“双元制”的教学模式加上开放的学习形式就更有利于学生对社会的了解，有利于对学生的技能培养。所以，德国职业学校看起来不像我们印象中那样正规、传统的学校，实际上却为政府、为社会、为企业培养了大批实际操作能力强的优秀职工。

二、德国“双元制”职业教育主要内容

（一）德国“双元制”职业教育主要内容

两个学习地点——企业与职业学校企业和职业学校，是“双元制”职校的两个基本培训场所，

企业内部的实习学徒制，受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。企业培训主要使受培训者更好的掌握“怎么做”的问题。

职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。教学时间约占整个培训时间的30%左右。

受训者的双重身份——学生与学徒在企业，他们是学徒，受训者初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确的规定了其在培训期间所应旅行的学徒的权利和义务。而在职业学校，他们是学生，继续接受义务教育中最后3年的教育。

两类师资——实训教师与理论老师实训教师由企业根据课程设置选聘，他们一般是完成“双元制“职业培训后具有5年以上职业时间的“师傅学校”的毕业生，或是经“双元制“培训后具有两年职业时间的各类“专科”学校毕业生。

两种指导文件——《职业培训条例》与《理论教学大纲》企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实施大纲）进行：职业学校的理论教学则遵循州文教部制定的《理论教学大纲》进行。

两种教材——实训教材与理论教材为保证技能培训的统一标准和质量，德国联邦职业教育研究所出版了整套实训教材。实训教材全面实用，使得技能培训能完全按照大纲的要求，科学地、系统地进行。而理论教学的教材则无全国统一的出版物，他们自选教材，不断增添新资料，以跟上日益发展的科学技术。

两条经费途径——企业与国家、州政府按照职业教育法及其它法律的规定，职业教育经费主要来源渠道是由联邦、州政府及企业分别承担的。企业的费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府支付。

两种考试——实训技能考试与专业知识考试考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。

通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。

双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。

（二）德国“双元制”职业教育主要特点

——强调技能和实践能力的培养，注重实践、技能和为未来工作而学习，而不是其他什么“基础教育”和“晋升教育”。

体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。

——国家立法、校企合作、企业为主的一种办学制度。德国政府为了保证职业教育的有效性，便进行职教立法，将职业教育变成校企合作，企业为主的有效体制，双方严格遵循《职业教育法》和《教育法》的规定，履行着各自的权利和义务。在这种制度的保证下，企业均把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施，而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。

——能力为本位的课程模式。这种课程模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上的竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。具体体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性，以及课程评价上的实效性等。

第18篇：李小琴德国职业教育教学法学习心得（版）

德国职业教育教学法学习总结

重庆市合川职业教育中心

李小琴

2012年12月1日，由市教育局主办、重庆市电子工程技术学院承办的“2012年重庆市中德职业教育合作项目师资培训”，全市180名教师参加了 “德国职业教育教学法”培训班，我有幸成为其中一员。在培训的几天时间里，通过各位德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。

一、培训心得 1．培训形式新颖

这次的培训与以往大不相同，各位德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是“学生”，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。 2．培训了六种教学方法

这次培训的中心内容就是“德国职业教育教学法”学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目教学法，模拟公司法，案例教学法、角色扮演法、引导文教学法、工程试验教学法六种教学法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力，从中每位专家都详细生动的传授了先进的教学方法。 3．教学理念得到彻底的改变

总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过德国专家对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对项目教学法，模拟公司法，案例教学法、角色扮演法、引导文教学法、工程试验教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。

二、对我以后教学的改变

六天的教学法的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做

1．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。为了让老师有较充分的时间进行工作任务的设计，本学期我们开始尝试实行模块化教学改革，几个老师联起手来专攻某一个模块，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务。这项工作我们正在进行之中，虽然期间也遇到了一些问题，最突出的就是法律模块的教学缺乏专业课教师，但是为了使模块化教学顺利进行，我们有几位教师做出了牺牲，表示多请教多交流多学习，主动担任了法律模块的教学任务。下一步，在排课上我们必定会遇到新的困难，但是只要我们的改革对学生有利，困难总会被克服的。

2．在教学实施过程中，组织教师相互听课，及时交流反馈和总结

为了督促老师在实践中勇于尝试新的教学法，组织教研室制定好听课交流计划。听课的目的不是找问题、挑毛病，而是相互学习，相互交流，共同提高。要求老师把自己的课堂变成一个开放的课堂，精心组织每一次课，随时做好听课与被听课的准备。 3．转变角色，提高课堂设计能力

总之，通过培训学习，我们了解到，项目教学法是一种宏观的教学方法，具有以矛盾问题为出发点、需要学生独立自主的精神、理论与实践经验紧密结合和以达成任务为目标等四个特征，在实施中还可以与考察、实验、引导文教学法、角色扮演法并用。考察法具有考察内容是直接获取、考察是一个互动的过程、考察依赖于周密的计划等三特征。角色扮演法具有学生成为演员、以接近现实的工作内容和范围为情景、在扮演中需承担责任、无风险地试验行动回旋余地、需要在冲突情境下扮演、将经验学习和团队合作结合在一起等特征。引导文教学法的目标是锻炼学生独立计划、实施、检查工作任务的能力，它包括了工作活动流程、引导问题、来源和资料、知识、检查表、准备引导文等12个基本要素，它是培养学生的方法能力的重要手段之一。案例教学法有强调叙述事实和强调分析两种模式，由于是对于极特殊一路事件的阐述，因而具有归纳式的学习认知过程、汇集了多种结构形式等特征。在强调叙述事实模式下，要突出现实来源和开放结构的叙述价值；在强调分析模式下，学生的工作任务结构相对清晰，学生不仅获得对教学过程实质性的理解，还获有充分的自主空间。而头脑风暴法、小组讨论法、问卷调查法等微观教学法更是突现出它们

在现代职业教育教学过程中的重要性。

这次中德职业教育师支培训意义深远，我受益匪浅，在以后的教学中我会积极主动的灵活运用这些教学方法。

第19篇：对“德国职业教育行动导向教学法”的理解

对“德国职业教育行动导向教学法”的理解

2012年2月19日—22日，我参加了由科教城培训管理中心主办的第二期“德国职业教育行动导向教学法”师资培训班，主讲人是来自德国的职业教育专家Thomas Hug先生。通过几天的培训，结合自己多年的教育经历，我对职业教育行动导向教学法（以下均简称为“行动导向法”），有了自己的思考和理解。

一、行动导向法的主旨是让学生成为教学的中心。传统的教学要么是满堂灌，要么老师是教学的主体，学生都处于被动的一方。所以往往是老师教的很累，想学的学生能学点，多数昏昏欲睡的学生一到下课，立马神气活现了，因为他们在课上已经休息好了。这里存在的主要问题是：没有有效地调动学生的学习积极性和主动性，教学效果当然好不到哪里。

二、俗话说：实践出真知，行动导向法注重“体验式”学习，让学生真正地参与到学习过程中来，学生不再是光听老师讲或演示，而是主动思索，主动练习，自己发现，自己学习，成为学习的主人。这时，学就成为教学的核心，而教则成为引导或指导，是从属地位。

三、在专业能力、社会能力和方法能力等三大职业行动能力中，行动导向法更注重培养学生的方法能力。较强的方法能力能使学生将自己的专业技能和社会能力灵活地创造性地运用到不同的工作环境中，从而拥有了更强的适应能力和工作能力。因此，方法能力的培养更着眼于学生的长远发展。

四、行动导向法提倡多样轻松活泼的课堂氛围。传统的教育当中，教师作为师长，所谓“师道尊严”，这无形中拉开了师生间的距离。行动导向法认为，在教学中，师生只有建立了良好的互动融洽平等的交流关系，才有可能取得良好的教学效果。在教学中，教师要充分与学生进行交流，充分尊重每一位学生，了解他们的优缺点，以民主的方式，多用鼓励奖赏，让学生发现自身的闪光点，以激发他们的表现欲望和学习热情。

五、教学过程是随机过程、教师有权决定教什么和怎么教，这两条原则是行动导向法可以实施的前提。因为没有完全相同的两堂课，教师和学生本身也存在差异，这就要求，教学不能千篇1律，更不能限定一切。只要达到了预想的教学效果，就是值得提倡的教学。

六、扩展小组、魔法盒等教学方法不仅仅为了活跃课堂气氛，主要目的还是为了提高教学效果。因此教学方法本身并不是目的，它只是一个手段。另外，教学方法的使用也不能一味地生搬硬套，而应根据不同的专业、学生、任务、教学条件以及教师自身的特点等情况灵活地运用，不可拘泥于形式，当然，也可以在教学中主动探索尝试新的好的教学方法，只要能最大限度地调动学生的主动参与学习热情，达到理想的教学效果，就值得肯定。

以上就是我对此次培训所作的思考的一部分。首先可以肯定，行动导向法是在符合教育教学规律基础上提出的，有坚实的理论基础。它倡导的很多理念，实际上是从许多先进的教育理论中概括出来的，并且由胡格先生付诸了多年的实践探索并加以整理，因此有了生命力，是值得推广的教学方法。当然，要把这个在德国实验成功的教学方法，引入到我国的教学中来，我们教师还必须花时间和精力进行大胆地探索和尝试，以适应中国的职业教育国情，让它取得更好的效果。

第20篇：职业教育教学法复习资料

第一章

1、什么是职业教育课程？

答：职业教育课程是实现教育目的和学校培养目的重要主题，是连接宏观层次的职业教育目的、培养目标与微观层次的教学、训练等教育实践活动的桥梁

2、狭义的职业教育课程是指职业学校所设置的某一门教学科目或全部教学科目。

3、职业学校的教学主要分为理论教学和实践教学。

4、三大观点可以把职业教育课程论与职业教育教学论的关系归结为三种：即大教学论观、大课程论观和一体化论。

5、职业教育专业教学论是一门什么学科？

答：专业教学论是基于某一专业领域或方向，关于教与学的理论与实践的一门学科。

6、教师的教学过程、学生的学习过程、评价反思过程

7、哪几个教学因素组成教学活动？答：教师、学生、教学内容、教学情境

8、大力发展职业教育的意义？

答：是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径。且是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。

9、三农：农村、农业、农民

10、职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德，职业技能和就业创业能力

11、中等职业教育—中等职业学校—高等职业学校—高中生，高等素质劳动者和智能型人才。

12、职业教育教学目标有哪三个新内容？

答：a人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重b由注重知识与技能转向能力与人格的培养c越来越强调适应性与迁移能力

13、职业教育教学过程的特点

答：a基于职业能力的培养b强化实践教学c教学组织方式的多样性d教学对象的复杂性g师资的“双师型”

14、双师型：能进行理论教学又能进行实训指导的老师

15、职业学校办学方针--以服务为宗旨，以就业为导向

16、职业学校的人才培养模式：实行工学结合、校企合作、顶岗实习

17、职业教育教学过程的基本功能

答：a实现教育教学目标的能力b促进个体发展的功能c教育功能第二章

1、教学原则的实质

答:所谓教学原则是指根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，即根据教育教学目的的需要去处理教学中矛盾关系的原则。

2、教学规律是客观存在的，教学原则是主观性的

3、教学原则与教学规则的主要区别与联系

答：教学规则与教学原则的联系体现在：教学原则借助一定的教学规则来体现，没有一定的教学规则，教学原则就成为空洞之物

两者的区别主要体现在：教学规则是教学原则的组成细节，每一条教学原则都包括若干具体的教学规则。因此教学原则与教学规则是部分与整体的从属关系。

4、职业教育教学原则的依据

答：a教学实践经验b教学规律c教学目的d现在教学理论基础

5、现代教学理论基础有哪些学习理论（填空题）

答：学习理论主要包括行为主义学习理论，认知主义理论，行动导向学习理论和建构主义学习理论。

6、职业教育教学原则的特点有哪些？

答：教学原则具有时效性、发展性、针对性等特点。

7、职业教育教学原则的内容

答：主要有以下六项内容：a职业性原则b实践性原则c系统性原则d可接受性原则e直观性原则f生产与教学相结合

原则

8、职业性原则具体体现在哪些方面？

答：a教学目的的服务性b教学对象的就业性c教学内容的专业性

9、必要的理论知识和较强的实践能力（教学原则）

10、哪些因素影响子夜能力的培养？

答：a办学思想不明确b办学条件不足c缺乏双师型教师d课程设置学科化

11、理论知识的把握：“必需，够用”

12、理论课与实践课的比例为1:1

13、中职要求师生比例为16：1

14、职业教育教学特色：“做中学，做中教”

15、“三产”：工业，农业，服务业

16、学生能力的提高

答：第一专业能力的提高，第二方法能力的提高，第三社会能力的提高

17、我国东南沿海有三大制造业基地：珠江三角洲、长江三角洲、环渤海湾地区

18、制约职业教育吸引力的核心因素答：经济收入和社会地位问题

19、如何才能建立良好的师生人际关系？答：首先，要遵循师生良好人际关系的原则

其次，正确处理师生关系中的矛盾和冲突 20、良好师生关系有那三个基本原则？

答：a民主平等性原则b尊重性原则c个性化原则第三章

1、什么是教学评价？

答：教学评价是指对被评对象的相关信息进行收集和综合，并作出判断、确定价值、进行评定的过程。

2、教学评价分为哪三种？

答：根据评价的目的和用途，教学评价可分为：形成性评价、终结性评价和诊断性评价三种

3、教学评价的功能

答：a评定功能b诊断和反馈功能c预测功能d激励功能e导向功能f挑选功能g资格证明功能

4、教学评价的标准

答：公平性、可信度、有效性、选择性、难度、经济性等

5、职业教育教学评价的原则

答：1方向性原则2客观性原则3全面性原则4分析的评价与综合的评价相结合的原则5评价与指导统一的原则

6、职业教育教学评价的方法

答：1绝对评价法2相对评价法3个体差异评价法量化评价法和性质评价法等。 7职业能力由专业能力，方法能力和社会能力三部分构成

8职业资格证书，职业资格证书是表明劳动具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明

9职业资格证书分为哪五级，分为初级技能五级，中级技能四级，高级技能三级，技师二级，高级技师一级

10职业教育承载者满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育

因为一方面职业教育是经济发展的需要，另一方面，职业教育也是促进就业的需要。职业教育还承载着满足个性需求的重任，是促进人形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育，其一，职业教育是保证教育公平的需要，其二，职业教育是教育协调发展的需要第四章

1教学媒体，在教与学活动过程中所采取的媒体，被称之为教学媒体，是指教学活动中交流，传递信息的技术工具和手段，用于教学信息，从信息到学习者之间的传递

2现代教学媒体，现在教学媒体是指通过媒体，综合和控制符号，语言，文字，声音，图形，图像，映像，等多种信息，把媒体的各个要素按教学要求进行有序的组合，并通过屏幕或投影显示出来，

3现在教学媒体的类型1视觉媒体，2听觉媒体3视听媒体

4七种智能，逻辑和数理，语言和言语，音乐和节奏，视觉空间，身体动觉，交流交往，自知和自省 5现代教学媒体系统的特征1交互性2智能性3扩展性

6现代教学媒体的主要特点1信息容量大2多媒体功能3智能化程度高4虚拟化5网络化

7现在教学媒体的优点1直观性优势2趣味性的优势3形象性优势4深刻性优势5艺术性优势

8现代教学媒体的指导思想1强调以学生为中心的现在教学观为指导思想2以教学活动为中心的指导思想 9影响教学媒体选择的因素，，，教学媒体的选择是一项比较复杂的工作，因为它涉及很多影响因素，主要有四大类，人的因素，实际的制约，合理的代价，有效的传播等

10教学媒体选择的基本原则1实践性原则，2系统性原则3可接受性原则4科学性原则5专业学习目标原则 11智能类型分为两大类，

抽象思维，，，设计学术，研究

形象思维，，，技能，技术，技艺

12再单一媒体作用下授课时，学习者所学的知识三个小时仅能保持百分之六十，三天后降为百分之十五，声像合一可以加深学习者的印象，利用此种媒体教学，三个小时能保持百分之八十八，三天仍然可以保持百分之六十五， 13多媒体技术，多媒体技术就是把文字，数字，图形，图像，声音，五种运载信息的媒体集中在一起，并由计算机综合控制的技术，多媒体的主要特征是多种信息，媒体和计算机综合控制，两种缺一不可

14计算机辅助教学cai，是将多媒体计算机用作教学工具，为教学提供一个良好的环境，教师和学生利用计算机各种教学媒体，比如，文体，声音，图形，图像，视频和动画等，信息储存，处理和多形态，呈现的功能来支持自己的教和学的一种活动方式

15教学媒体呈现出多样化，网络化，信息化，智能化等四大趋势第五章，

1教学方法，，，教学方法是指为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法，教学方法是教法和学法的辩证统一

2教学实践的两大变化。。。职业教育教学实践的中心出现了两大变化，一是，教学目标重心的迁移，即从理论知识的储存转向职业能力的培养，导致教学方法从教法像学法转移，实现基于学的教，二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向行为转向教师与学生，学生与学生间的双向行动，导致教学方法逐渐从传授法向互动法转移，实现基于互动的传授

3职业教育教学方法的基本特点，，，，职业教育教学方法有以下这些基本特点，1整体性2自主性3行动导向性4非智力行5双边性6双法性7综合性

4专业能力，，，，指具备从事职业活动的需要的专门技能以及专业知识，要注重掌握技能，掌握知识，以获得合理的技能结构

方法能力，，，，指具备从事职业活动需要的工作方法以及学习方法，要注重学会学习，学会工作，以养成科学的思维习惯

社会能力，，，，指具备从事职业活动的需要的行为规范以及价值观念，要注重学会共处，学会做人，以确立积极的人生态度

5教授法，，讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，常用

6讲授法的主要特点，是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体，通过教师讲，学生听的方式，向学生传递知识信息的媒体，通过教师讲，学生听的方式，想学生传递知识信息

7谈话法。。。谈话法是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识发展智力的教学方法

8演示法，，，，演示法是教师再上课时，或者通过展示实物教具，或者进行示范性实验，或者运用现代化教学手段放映视频节目，使学生获得感性认识，从而说明或者印证所传授知识的方法 9练习法，，，，练习法是在教师指导下，学生通过课堂作业和课外作业，以巩固知识，形成技能技巧的一种教学方法 10实验法。。。实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器，设备进行独立作业，通过观察事物的变化获取知识的方法，实验法被广泛地利用与自然科学学科的教学

11实习法，，，实习法是教师根据教学要求，再校内校外组织学生开展实际的实习操作活动，将书本知识和专业技能应用于实际的一种教学方法，

12从专业科学角度看，一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。而从职业科学角度看，一个职业之所以成为职业，则是因为这个职业有着与其他职业不同的功过过程，包括工作方式，内容，方法，组织以及工具的历史发展的方向

-----赵志群，职业教育与培养新概念

12由专业学科构成的以结构逻辑为中心的科学体系，以传授实际存在的显性知识-----陈述性知识为主。由实践情景构成的以过程逻辑为中心的行动体系，以强调活的自我构建的隐性知识------过程性知识为主 14、参观法

答：参加法是根据教学目的，组织学生对实际实物进行实地观察研究，从而在实际中获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。

15、微型教学法

答：微型教学法也叫微格教学法，是借助现代化的视听工具，以几名学生为对象，在很短的时间内，练习某种上课行为的小型教学活动。

16、微型教学法有哪些特点？

答：微型教学法有以下特点：

不以全班学生为对象，每次听课的只有3-6人二轻可以调换学生，进行同一教学技能的学习。上课时间不是完整的一节课，而是五分钟左右，可以专门进行某一教学技能的练习，以免分散精力。要借助视听工具，师生在课后一起进行分析。

可以多次进行，每次都要录像，以便今后比较分析和提高。

17教师要提高教学技能，必须获得三种信息：教学内容和方法的信息，学生的信息，和教师自身教学行为的信息。 18案例叫学法

答：案例教学法是指在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习，研究，锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩很能力。

19四阶段教学法

答：四阶段教学法是一种程序化的技能训练教学方法，它把教学过程分为准备，教师示范，模仿和练习总结等四个阶段。

20、角色扮演法。

答：角色扮演法是通过让学生扮演某个职业岗位上的角色，学习和掌握解决在该岗位上所遇到的各种问题的职业能力的教学方法。

21、模拟教学法

答：模拟教学法是运用模拟器或模拟情景使参与者在接近现实的情况下扮演某个角色，并和其中的人或事产生互动，以达到预期的学习目的。

22、张贴板教学法

答：张贴板教学法是指在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论教学内容的卡通纸片，通过添加移动或更换卡通纸片而展开讨论，得出结论的教学方法。它是一种典型的由师生共同构建的教学媒体。

23、头脑风暴法

答：头脑风暴法是教师引动学生就某一课题自由发表意见，教师都不对其正确性或准确性进行任何评价的教学方法

24、项目教学法

答：项目教学法是师生通过实施一个完整的项目进行的教学行动。

25、项目应该满足哪些条件？

答：它应该满足下面的条件：该工作具有一个任务说明，工作成果具有一定的应用价值。能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来与企业实际生产过程或商业经营行动直接关系学生有独立进行计划和工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。有明确而具体的成果展示。学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题。具有一定的难度，不仅是已有的知识技能的应用而且还要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的只是技能，解决过去从未遇到的实际问题学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。

26、引导课文教学法

答：引导课文教学法是借助一种专门教学文件，通过工作计划和自行控制工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法。

27、任务驱动教学法

答：任务驱动教学法是通过把所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析，讨论，明确它大体涉及哪些知识和技能，并找出哪些是已经掌握的，哪些是没有学过的，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识和技能的意义建构。 28理论实践一体化教学法

答：理论实践一体化教学法，是将理论与实践训练（学习）有机的结合起来，合二为一。 29在教学过程中应考虑哪些因素？

30教学方法具有教学性和艺术性的双重特性，因此：教学有法，教无定法。

31教学方法

答：可根据以下五个方面选用教学方法：教学的目标、任务教学内容学生的年龄特点和知识水平教师的素养条件学校的设备条件和教学时间。

32、我国最常用课堂教学（班级授课制）分层教学有教无类，不设门槛

33、什么是教学艺术？

答：简单的说就是高帽的教学方式、方法，它能让学生乐学、易学、会学。使学生的能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶。

34、形成教学艺术的目的。