我评赵谦翔《寻隐者不遇》
一、分层导入：
（一）、北京语文高考题对《登鹳雀楼》的对比赏析——情趣、理趣
（二）、香菱学诗——意趣
（三）、宋诗、唐诗对比进一步说明理趣和情趣 评：层层递进导入，让学生深刻理解了理趣
高考与学生联系紧密，可操作性、实用性强
二、诗句故事化、情景化 评：有身临其境之感
三、教给学生文学鉴赏的原则，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而不能脱离具体文本 评：教“学法”。教给学生怎么学，教给学生内容要好得多。
四、没有让学生集体讨论，而是用小纸条的方式把自己的理解写出来
评：节约时间，更能促进学生独立思考，并且可以检验学生是否真的掌握了本诗的理趣；
没有头脑风暴，不利于启迪学生合作探索思维。（对于这一点本人持矛盾的态度）
五、揭示正确答案之前，先展示了一幅本诗的意境图 评：抛砖引玉，渐引正确答案。不会显得突兀
六、评析答案，错误答案隐去名字，正确答案说出名字；解释正确答案层层递进 评：前者照顾学生自尊心，后者增强学生的自信心；
学生更好理解本诗的理趣
七、文学的诗——强调文学趣味的养成；生活的诗——诗意的栖居。二者相联系，并上升到人生境界，诣在培养学生“用心一也”和引出清华境界说。 评：迁移思维，联系实际；
是三维目标当中的“情感和价值观”的具体体现；
个人觉得此处与文本教学目标有些许脱离，这里可以换另一首诗，或增加一首诗，用以检验学生的学习掌握情况。
八、诵读三遍，结束本诗 评：读诗有利于学生体味诗中蕴含的感情。但本次学生读诗的感情明显没有表现出来，三次读诗都是保持一样的语调，恐怕不是我们想要的效果。老师应该在这方面进行一些引导。（或许这不是教学的重点，本人认为读诗可以是学生更好地理解诗的意境。）
九、教学目标寓于课堂教学，统领整个课堂——把握古诗当中的理趣
评：教学内容集中，不散乱。一根主线贯穿课堂
十、没有检验回答错误的学生是否真的掌握了诗的理趣的鉴赏。
十一、摄像焦点在教师，学生很少出现的画面中，我们不能直观的了解学生的态度。这恐怕是摄像者没有注意的，使得这堂课变成了老师的“表演”。
十二、本诗本来就明白易懂，难以有可讲之处。这里参考其他一些老师的教案，有朗读教学法、绘画方式等，个人觉得赵老师的教学最为有深度。这为即将走向教师工作岗位的我们提供了范本。一首诗、一首词、简单的文章，要想讲出深度还是可能的，只要我们善于钻研，多阅读有关文献。
