高效课堂理论与实践读后感
摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。本文中所提到的高效课堂是把“自主、合作、探究”当成课改的六字箴言加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上主要体现在“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。
关键词：高效课堂 学生 教师
一、高效课堂初探 从教育学的角度解读，高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。教育学中对高效课堂的定义倾向于课堂的主动、生动，以及课堂的生成性。从教学目标上，高效课堂是把新课改的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观加以实化，注重从知识到兴趣、再到能力、最终获得智慧的实现。
高效课堂的核心是人本，是从学生出发，认识学生，理解学生。把学生看做学习的主体，把课堂还给学生，注重学生自主性学习的开展。高效课堂围绕着人本构建教学关系和师生关系。在教学设计上体现学生为本的理念，在课堂上注重学生自主学习能力的培养，在师生关系上注重“生本”。
高效课堂的关键是“学习能力”，让学生学会自学，把学习还给学生，教师只是起到引导者的作用，让学生自己经历学习中的失败、反馈、矫正的一系列过程，让学生在多维角度都有所收获，增强学生的“学习力”。
二、从学生方面谈高效课堂
传统的教学中，学生是作为一个被教育者来看待，在这种情境中，学生处于被动学习状态，师生交流互动少，学生在听知识记知识，并没有真正的去主动掌握知识，应用知识，这样就会使课堂的效率低下。进入新时期，特别是新课改实行以后，学生的地位被提升到主动学习者的角色，人们同时也认识到，曾经被摁在板凳上被动接受知识的学生，也是教学资源甚至是“最重要”的教学资源，学生被认为是课堂教学中的第一资源。
当学生被看成是最重要的教学资源时，学生的主体性也就得到了体现，所有的教学的设计、任务、组织等，必须要由学生去担任，所有的课堂设计必须围绕学生展开，在课堂中由学生去担任教学，这样学生的主动性才能够得以释放。随着对教育学的研究的逐步深入，人们对学生的认识也达到了一个全新的高度，在现代的教育中，谁都不能轻视和低估学生的学习能力。学习科学的研究表明，以学习者为中心，从人的生理、心理出发，探究学习内在规律的系统、完善的学习科学才是教育科学。
根据美国学习金子塔，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。前三种情况是学生被动学习，根据研究结果，学生的知识获取率不足30%，后三种情况是学生主动学习，知识获取率最高达90%，因此使用学生主动学习的教学方式对学生的知识获取非常有帮助，把学生作为主体，才能真正构建高效课堂。
三、从教师方面谈高效课堂
教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。传统观念的教师是科杨的主体，决定课堂、主宰课堂，教师在课堂上按照既定的教学设计传授学生知识。传统的教育教学中，我们一直秉承着的是“教中心”，“教中心”的基本表现是灌输+训练，教师显然是一个灌输者，教师的知识水平决定着学生的学业水平，教师同时是学生的学业水平提升的负责者，但教师这个职业显然要受到自身学养、水平、态度等诸多因素的制约，任谁都不可能完美无缺，即便教师是知识的占有者，但绝不是知识的化身，更何况学生获得知识的渠道有很多，必须要敢于承认教师同样是一个相对存在着缺点和不足的待发展者。
究竟谁是课堂的主体？在今天这个问题已经不难回答，中国的教学史走过了这样一条道路，从最初的教师主宰刀教师学生双主体，再到教师主导与学生主体，一直到今天的学生主体与教师非主导，教学的主要方式变成学生自主、合作、探究基础上的师生平等对话。而这个发展过程的促进者是新课改的实施，课改变“教中心”为“学中心”，教师在课堂教学上的一切设计和行为都必须是为了学生更好的学，教师要设计学生自主学，教师要服务学生自主去学。在这样的课堂上，教师不再是一个决定者，而是课堂的组织者和激励者，学生能够
突破教师知识水平框架的限制，获得更加宽厚的知识。从教师的层次看，只有教师变成课堂的组织者和激励者，才能真正激发学生的学习动力，构建出高效的课堂环境。
四、从课堂方面谈高效课堂
课堂作为一种“人本”教育思想的呈现，它考量的是教师的“三观”，即教学观、教育观、学生观。课堂又分三个层次，比较低级的课堂可称为“知识课堂”，较高一点的叫“能力课堂”，最高的叫“智慧课堂”。如果教学的目的是为了知识时，会很容易引导教师只关注“效益”，但现实情况往往是围绕考什么教什么的机械灌输和强化训练效果，因此，知识课堂常选择对应灌输式教学。一旦将课堂价值定位在能力上时，显然能力是无法灌输的，知识转化为能力，决定着教学的高度和层次。知识如何转化为能力？这时，“习”将发挥巨大的作用，“习”即实践，也可以理解成运用，也可将学习理解成体验，其实就是主张教师要敢于放手让学生去体验去经历。学习的最高境界是无师自通，也即智慧课堂，在智慧课堂层面，要考虑五个要素：兴趣、质疑、思考、集成与实践。 课堂对于教师而言，是一个工作的地方；课堂对于学生而言，是一个生活学习的场所，学生不但要在这里学习知识、获得能力，而且还要交朋友、做游戏，要在这个地方了解他人，认识自我。 我们要着力打造高效课堂，就要了解好的课堂的共性，好的课堂有六大共性：第一，学生的课，学生的课是指课堂要以学生为主体，要体现出学生的特点，是学生自主的课，；第二，动静结合的课，好课首先要提倡学生动起来，让课堂实现互动、生动、活动，高效课堂中，学生自学时要静中有动，反馈时要动中有静；第三，注重展示的课，好奇心、展示欲是学生的两大天性，展示还是激发学生的学习动力、调动学生学习热情的好方法；第四，遵循流程要求的课，好的课堂必然是突出学的课堂，遵循学生主体，教师引导的新课理念，主张少讲多学，先学后教的教育理念；第五，师生相生的课，教育既然是人学，那么教师和学生都应该以发展者的角色得到满足，师生相生就是大家共同成长的一条道路；第六，注重情感的课，在课堂上关注学生的课堂状态就意味着关注情感需求，关注生命方式。具备以上六点的课堂才能称的上一堂好课，才能够体现课堂的高效性。
五、结语
高效课堂就是要分别从学生、教师、课堂三者出发，去寻求高效的上课方式，得出的结论是教师少讲精讲，学生多学，多实践、讲解，这样才能够提升课堂的高效性，才能够提升学生学习的高效性。教师要从主体地位过渡到引导地位，学生应从被动接受者转变为主动学习者，课堂上要体现出学生的主体性，只有这样才能够构建高效课堂。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂理论与实践 我们的教育学[M].山东文艺出版社，2012.
