让学生走进自己的生活，写自己的作文
多年来，作文教学一直都让老师头痛，让学生叫苦。学生作文时不知写什么，怎么写，为什么写。由于学生知识面狭窄，语言积累不丰厚，他们怕作文，不愿作文，写不出好作文，一遇到作文就无事可写，无话可说，无情可抒，无感可发。因此，学生的作文素质总在低效的困境中徘徊。提高学生作文的兴趣。使学生有话可说，有话乐说，有事可叙，能写出内容具体、情感真实的好作文，是提高作文教学的有效性的重点和难点。
儿童最喜欢的是活动，喜欢玩是儿童的天性。活动中蕴含着丰富的作文内容，如果将活动与作文结合起来，让学生让学生走进自己的生活，写自己的作文，是起步阶段激发学生习作兴趣，解决当前无米之炊，提高学生习作能力的有效途径，也是教师提高作文教学的有效性的一种行之有效的好办法。
一 在活动中积累素材
小学生的生活多部分是活动，活动能使他们获得丰富的感性认识，诱发他们的情感和兴趣，启迪他们的想象和联想。生活中那些不为成人所注意的小东西，都会成为他们爱不释手的玩具。就连一根废弃的绳子在他们手里也可以用来跳绳、拔河、爬树，还可以系在两棵树之间荡秋千……教师应充分发挥儿童爱玩的天性，想方设法创设各种机会，引导学生走出封闭的空间，投身到广阔的大千世界中尽情地玩耍、嬉戏，玩出童心，玩出水平，在玩中积累丰富的习作素材，让学生走进自己的生活，写自己的作文，来提高作文教学的有效性。
这种活动以其独具的激烈性和刺激性深受学生的喜爱，教师要创造条件让学生开展各种竞赛活动，如拔河比赛、小制作比赛、个人才艺大赛台等。比赛靠的是平时的勤学苦练，而成败却在一瞬间，让他们尽品其中的酸甜苦辣，使他们的心灵受到很大的震撼，产生无限的感慨。在一次作文课上，我先在黑板上写了 “大接龙”三个字。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，纷纷猜测。有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词的大接龙”……学生的积极性被调动了起来。接着，我在黑板上写了 “画画”二字。“画画也能接龙？”学生的兴致更浓了。于是，我趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了赢得比赛，同学们全身心投入，整个教室热火朝天。同学们在互帮互助的活动中不仅培养了动手能力和想象能力，还培养了他们团结合作精神。当我让学生谈感受时，他们的发言特别踊跃，有的说：“我画画不好，轮到我上台时，心砰砰直跳，好紧张哦。”有的说：“我看到林欣同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮她画……”学生们通过活动，有了亲身感受，表达的欲望变得特别强烈。
2、课间游戏类活动
丰富多彩的课间游戏活动是学生习作的源泉。这类活动在时间、场地、形式等方面不受限制，并以其独具的趣味性、形象性、生动性活生生地刺激着学生的各种感官，使玩耍者沉浸在自然和谐、轻松愉快的氛围之中，使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象，获取各种富有个性特色的感受和体验。
为了让学生获得某些难以身临其境去感受和体验的经验和知识，或者让他们重新更深刻地去感受和体验。教师可组织学生开展各种模拟性活动，把生活中的各种情景展现在学生面前，让他们身临其境或亲自实践、感受，产生独特的情感和认识。使他们头脑中的形象更加清晰、完整、深刻起来。
4、实践类活动
现在的小学生大都是独生子女，在家是饭来张口，衣来伸手，什么事都不用亲自动手，因此生活经验贫乏。教师可以安排各种各样的活动，让学生亲自动手做家务，如三八节，给学生布臵回家为妈妈、奶奶做一件事，一边做一边观察，一边想，然后写成作文。让学生在这样的活动中积累写作素材，同时也会体验到生活，感悟到人生。
5、探究性活动
要使文章写得深刻有新意，教师要善于培养学生善于观察、善于发现、善于思考的能力。教师应针对学生好奇性强，喜欢新鲜有趣的东西的特点，布臵一些具有调查研究意义的题目，如让他们做调查报告，使他们在调查研究中学会观察，学会思考，学会探索，并从中汲取富有生命活力的习作素材。
二 在活动中学会写作文
有了以上的活动积累，老师上作文课时，把所开展的活动与作文结合起来，让学生在活动中学习作文，使作文不再是一种颈部以上的活动，让学生的头脑、手脚真正得到了解放，共同参与到学习之中，成了真正的
主人。有利于调动学生的积极性，打破僵死的思维模式，多角度、全方位地去体验和感受，提高作文教学的有效性。同是一次拔河比赛，学生玩过之后就会有不同的感触，写出不同的文章。可以是描写活动场面激烈，活动之有趣的；可以是重在揭示只有绳子拉直，一起用劲才会赢这一“科学”发现的；还可以抒写只有持之以恒，不放弃才会赢，团结就是力量之类的感悟。活动为学生创设了真正自由的氛围，激发了他们的兴趣，激活了他们的思维，使他们发挥了无穷无尽的创造性和意想不到的积极性去介绍。
活动中教师不是领导也不是权威，而成了学生的合作伙伴，鼓励引导学生构思，协作他们创作，当他们遇到困难时协作找到适当的解决方法。当然教师也不能放任自流，教师在活动之前应提出明确的作文要求，让学生活动前有所准备，回答时有所留心，认真思考，这样学生才不会为玩耍而玩耍，玩过之后虽然尽兴却一无所获。由于作文和活动结合起来，学生表达时不用再咬着笔头，挖空心思地挤牙膏。使他们感觉到写文章就是用自己的嘴巴说自己的心里话，用自己的手写自己的事和感受。写文章就是这么简单，也是这么有趣。从而激发学生写文章的兴趣，提高作文教学的有效性。
三 在活动中学会改作文
批改作文一直是令教师头痛的事，教师精批细改，忙得不亦乐乎，熟知你的辛勤劳作却是收效甚微。学生只对作文的分数、等级感兴趣，至于对修改过的地方，为什么要这样改？学生大多不会去看。至于“中心不明确”，“详略不当”等评语学生却一脸茫然，不知所云。学生既不能从
教师的评价中学到方法，也不能得到益处。又如何来提高作文批改的有效性呢?
让学生在活动中批改作文，使教师从繁重的作文批改中解脱出来，提高作文教学的有效性，同时也是提高学生作文能力的一种有效的方法。教师可先让学生自愿成立“专家门诊”和“编辑部”，给他们提出本次作文评改的要求。然后让学生先去“专家门诊部”就医，由“专家”找出错别字，寻出句子中存在的语法错误，指出布局谋篇，构思等方面存在的不足，让学生当堂加以修改。由于评价者与被评价者之间民主协商，共同探讨，学生自然主动参与，乐于接受并通过对话达成共识，使学生每次作文都会有一个新的认识，每次修改都能改出新的内容。
学生通过修改顺利地通过了“专家门诊部”之后，就来到“编辑部”。“小编辑”就把每一篇作文的优点分门别类地指出来，然后推荐其中的优秀篇目、优秀段落，也可以是某一方面如构思、选材、描写、表达手法等。让他们重新誊写，并在教室的学习园地中张贴出来。 这样修改作文，既让他们认识到了自己的缺陷，学习到了他人的长处，学会了修改的方法，同时又让他们发现了自己的优势，让他们也尝到作文成功所带来的巨大喜悦，从而激起他们写作的兴趣和欲望。
让学生走进自己的生活，写自己的作文，学会修改作文，不必教师挖空心思地讲解和废寝忘食地批改，学生自能组织材料，学会表达和批改，我们教师既提高了作文教学的有效性，学生也学得轻松。何乐而不为呢？如果学生能做到：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。乃为教学之成功也。
