“名师之路”
全国“新理念、新课标”
第四届小学生态课堂教学研讨会有感
2013年3月29日至31日，我有幸参加了“名师之路”全国“新理念、新课标”第四届小学生态课堂教学研讨会，这次活动云集了于永正、李卫东、将军晶等全国著名特级教师。从这一次的活动中我收获很多。在短短三天的教学盛会中，名师们以“把握课标理念精髓，学习语言文字运用”为宗旨，为大家演绎了各个年段、不同风格的阅读教学课。回顾这一节节的精彩，看似不同，每一节课都有其可圈可点之处。但却都有共性：老师们都以其深厚的文化底蕴，独特的个人魅力，扎实的基本功和精湛的教学艺术，在最真实的语文教学中让学生学会了识字、学会了读书、学会了表达，多元化地向我们展示了各地语文教学的优秀成果。
置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？大师们教学思路明晰，语言的幽默，都让我学到了很多„„.赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。
一、字词基础训练扎实
曾几何时，我们很多老师因对新课改的理念理解不到位，在上公开课时，过分的注重外表包装，追求浮华的课堂，失去了语文课堂应有的本真。而本次活动则鲜明地展现了自然的课堂，生活化的课堂，灵动而又扎实的课堂。授课老师们都从最基本的字词抓起，而且教学方法多样有效。如陕西的强晓姣老师上《献你一束花》一课时，教学“丧”字，她边写边告诉学生：一个字有两竖的时候，要错开写，互相礼让才和谐。在字词教学上给我印象最深的是北京特级教师武琼老师，她执教《荷花》一课时，给学生充分的读书时间，让学生在正确、流利课文的朗读中，识字，学词，感悟，积累，字不离词，词不离句，读中释词、析句，真正实现了教学功能的综合化。综观语文课堂，无论是低年级还是高年级，无论是文言文还是现代文，所有老师都无一例外的从最基本的字词句入手，讲求方法，不吝啬时间，扎扎实实地教学，夯实阅读教学的基石。
二、注重读写结合
这次听到的课还有一个共同特点就是，每堂课老师都会让学生拿起笔来写一写、练一练，注重读写结合。在于永正老师的《学习写人物对话》一课中，于老师一步步引领学生触摸文字，“以学定教，顺学而导”的理念在于老师课堂上彰显，和学生一起享受语言文字的魅力，既扎实又有效。在李卫东老师的《生命，生命》一课中，老师让学生自学第2个故事，看看一株普通的瓜苗遇到了什么困难？他是怎样对待自己生命的？用上虽然„„但是„„因为„写写自己的感受。学生在读写中生成多样化的理解，习得文本语言。将军晶老师在执教《维也纳圆舞曲》中说：读文章要剖出真实的问题，就会走进文章之中，就读懂了文章。学生在一次次练笔中，情感得到了释放，体验到了创造性的表达，语文能力和语文素养也得到了提高。
三、将背诵融入课堂
背诵是学习语文的重要方法之一。在口诵心惟的过程中，学生能够加深对课文思想内容的理解。过去,在教学过程中，我们常常会把背诵安排在课外进行，可是学生背诵不得其法，花时间多而收效少。在这次活动中我们发现很多老师都把背诵融入课堂教学之中，取得了明显的教学效果。
武凤霞老师的古诗文《伯牙绝弦》，教学思路为“读——背——说——讲”。在教学1-4句时，她先让学生按句子朗读，能读正确流利即可；接着她将四句话按人物变换格式，采用师生合作读，在范读中指导学生读出停顿和韵味；紧接着同桌合作读，男女生合作读，尝试多角度，多层次的朗读。当学生读到一定的程度后，教师又采用“引背法”，运用文中人物和重点词语作为提示语，引导学生背诵课文。由于教师的指导步步落实，学生很容易就能把该背的内容背诵下来。教师在课内有步骤地具体指导学生边读边背边思考，可以帮助学生积累大量的词汇、句式和精彩段、篇，有助于提高学生语言表达能力和记忆能力，而且课内背诵还能减轻学生的课外作业负担，让他们有更充裕的时间进行课外阅读，记忆更多的名篇佳作。
四、关注文本表达形式
近几年，语文课程改革进入了一个反思阶段。从偏重内容分析到关注文本表达形式，是语文阅读教学的转身，本次活动，我们明显地感受到执教老师对文本表达形式的关注。他们有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。例如孙双金老师执教的儿童诗《太阳》从学习提示中的思考题入手，引导学生自学课文。对于“哪些描写体现了‘太阳的顽皮、可爱”这一问题，学生在自学中可能会更多地指向文本内容，而忽略作者的表达方式和文本的写作特色。教师出示引领性的学习提示：1.画一画文中的相关语句2.想一想这些语句表达上有什么特点？3.品一品这样表达的效果如何？旨在培养学生的自学能力，关注语文学习的本真，提升学生赏析、品味语言的能力。在李卫东老师执教的《狼牙山五壮士》一课中，老师让学生自读课文后，让学生说出事情的起因、经过、结果，再看看作者在这部分故事中先些什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，分别将几个过程用一个词来概括。接着教师引导学生发现这几个情节之间的联系，将学生的目光聚集到文中的连接语、过渡语，感悟五位壮士的英雄气概。
五、有效朗读:自然、个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”因此，如何指导学生读好书，爱读书，是我们语文老师的责任。可是在当今教学中，我看到部分语文课上关于课文内容的讲解要大大多于对课文的语言文字的感知。一篇课文教师讲过了，学生听过了，书上的内容弄懂了，生字、生词解决了，课也就算上完了。这样一课课地讲下去，学生获得的主要是一篇文章中所述说的某一方面内容的“知识”，语言文字的训练被放到次要位置。叶圣陶先生对朗读这样描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则是心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容，艺术特色就会有成倍的收获。”语文教学中讲解是对文本的解剖，而朗读是活的，是赋予作品生命。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。所以也有人说：“朗读法是语文教学的安身立命之法。”可是怎样的朗读才最有效？这是我们教师常常困惑的问题，而这次我在武凤霞老师的古诗文课堂《伯牙断弦》，在赵志祥老师的综合性学习《我爱读对联》中找到了答案，那就是自然的渗透文本的朗读，这也符合本次课改对朗读评价的要求，即：“朗读要提倡自然，要以对内容的理解把握为基础，摒弃娇柔做作的腔调。”不能一味的口头强调“有感情的朗读”，否则将无法正确的体现文本的特点和文本的个性。而且我们教学中也常常发现学生在朗读时“朗读腔 ”“表演腔”太浓，而这样的朗读恰恰是对文本情感理解的不到位。听了他们的示范课让我感觉最深的地方就是：原来自然地朗读就应该像说话一样，用恰当的语气表达思想感情的语调，语势。若把文本分为抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就应该用朗读去“打动”和“感染”听众，非抒情性的文本则只需要“告诉”就行了。科普性的说明文我们只要清晰的告诉、介绍，把重点的知识通过重音、语速、语调的变化，自然流畅的表达出来就行，不需要额外附加情感；对话类的文本，故事性特别强，在读人物对话时，就应该用比较夸张的演读。总之朗读应该以不同的文体作基础，先把握好课文的总的感情基调，然后让孩子去“自然、个性地朗读”。
总之，这次的观摩会深深的触动了我，我想名师之所以成为名师，因为他们的教学艺术着眼的是学生生命的发展。名师们魅力的课堂，是生命的课堂，这是我要毕生的精力去追随的„„
纵观本次活动，让我们领略了全国小学语文教学的巅峰之作，提升了教学理念，在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家，积淀教学素养，我们虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯，让自己能在教师这一平凡的岗位上做出不平凡的成绩的。
