浅析中职英语课文阅读的教学策略
【摘 要】课文阅读的教学在中职英语教学过程中既是教学重点也是教学难点，它能够培养学生理解和吸收书面信息的能力。当前的中职英语阅读教学由于种种原因存在着一些弊端。教师应改变教学观念和方法，引导学生自觉参与，主动参与，从而改善中职英语课文阅读的教学现状。
【关键词】中职英语 课文阅读 教学策略
一、引言
随着信息社会的不断发展，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，英语教学也不例外。
英语课文阅读，在中职英语教学过程中，既是教学重点也是教学难点，它能够培养学生理解和吸收书面信息的能力。语言学家Krashen（1982：9；1985）的输入假说理论认为，接触大量有趣的或是相关的语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素。然而当前的英语课文阅读的教学，受一些不利因素的影响。
二、影响课文阅读教学的学生因素
在平常的教学活动中，很多学生在英语课文阅读时存在着一些问题。影响学生阅读能力的因素很多，主要表现为以下两个方面。
首先，欠缺阅读习惯。在执教过程中，我们常常会发现许多学生用手指、铅笔或尺子等指着文章进行阅读，这种阅读方法叫指读，它妨碍了眼睛的运动并限制了大脑的快速活动；也有的学生读完一个句子或整个段落又回过去重复阅读，特别是碰到生词或不懂的短语、句子时，忽视了整篇文章的结构主旨；还有的学生存在注意力不集中的现象，如一边阅读一边旋转圆珠笔或玩着尺子等，有的甚至弄出噪音；有的学生一碰到生词就借助字典；还有的学生过多关注句子的语法结构分析……
其次，欠缺词汇量。
三、中职英语课文阅读的教学策略
中职英语课文阅读，是培养学生阅读能力的主要渠道。教材中，阅读课文体裁多样，题材广泛，语言知识丰富，更注重英语的运用。英语课文阅读的目的是为了快速获得信息。那么在实际的教学当中，我们应该如何操作才能达到如此重要的目标呢？如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力呢？
根据教材，阅读课文总体上可以分为pre-reading， while-reading和post-reading三个阶段。由此，在各流程所采取的教学策略也应有所不同。
（一）Pre-reading（阅读教学准备阶段）
Pre-reading也叫做课文的导入阶段，是整堂课的一个关键点，也是引入正文的最好机会。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机融合在导入活动中。
1.背景知识法
中职英语阅读材料涵盖了历史、地理、政治以及风俗民情等各方面的知识。教师恰到好处地介绍背景知识，有助于学生更好地理解阅读材料，激发其阅读兴趣。
比如Unit 11中的阅读课文Getting Out of the Mine，讲授课文之前，教师可以做如下背景知识介绍：“2010年8月5日，智利北部阿塔卡马沙漠圣何塞铜矿发生严重塌方事故，正在矿井地下700米深处作业的33名矿工被困其中，生死未卜。8月22日，经过17天的搜寻，从地下传来令人振奋的消息，33人全部平安无事。”
2.话题讨论法
新课导入的话题，最好是师生都比较感兴趣的，这样才能引起学生和教师的共鸣。比如Unit 1 A New Kind of Summer Job（一种新型的暑期工作），在教学前，我安排了两个话题要求学生讨论：1.Have you ever did jobs in the summer vacation？ 2.Why do students do jobs in the summer vacation？ 中职学校的学生或多或少都有过暑期打工的经历，因此这个话题学生是比较愿意谈论的。
3.示图法
利用图片、视频等把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。比如Unit 4 Global warming（全球变暖），这是不少人都讨论过的热门话题，与天气有关系，于是教师可借助多媒体教学设备，展示相关的图片信息，加深学生的印象，或者播放一段有关全球变暖的视频，让学生对此有更直观的感受。
（二）While-reading（阅读教学活动阶段）
阅读一篇文章的最终目的是为了利用所获得的信息进行交流。在课堂中，学生应始终是学习的主体，而教师只是扮演着导演的角色。此流程是整堂课的主要部分，教师采取形式多样的方法诱发学生的兴趣，增强学生合作学习的意识至关重要。
1.快速阅读（Fast-reading）
快速阅读是指在英语课文的阅读中，不能、也没有必要采用逐字逐句的阅读方法，而是采用快速阅读的方法，去快速获得自己需要的信息。教师可采用问答题、判断题、选择题、填图表等形式来检测学生的阅读效果。如在教授Preparations for Telephone Calls中，我通?^提问以下问题来检测学生对课文的理解效果：
（1）Do you know how to make preparations for telephone calls？
（2）What will you do if you receive an unexpected incoming call and you are not ready for it？
（3）What will you do while you’re answering an important call？
2.精读（Intensive Reading）
精读课文，就是让学生自己仔细地阅读课文，理解课文，寻找问题，解决问题。教师可以采用学生自愿回答与教师提问相结合的方式来检验学生的阅读效果，也可采用让学生复述课文的方式。
（三）Post-reading （阅读运用阶段）
此流程侧重培养学生对知识的综合运用能力。在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到巩固和强化，这就需要教师采取各种形式让学生加以练习。具体可以采用复述课文、命题发言、话题讨论、角色扮演、采访、仿写等形式。
比如在My First Interview的Post-reading环节，我采用角色扮演的形式。我将班级学生分成若干组，每组中有扮演“the manager”（经理）的，也有扮演“the candidate”（求职者）的，在规定时间内重现课文内容。
四、结束语
综上所述，在中职英语课文阅读教学中，教师需要结合学生的实际，改革旧的教学模式和教学方法，突出学生的课堂主体地位，发挥自身的指导作用，探索多样化的教学策略来提高教学质量。
【参考文献】
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：25-28.
[2]郭软.高中英语阅读教学现状的调查与研究[M].长春：东北师范大学，2007.
[3]刘若冰.初中英语课文阅读教学策略探讨[J].教育导刊，2004（09）：33-35.
[4]段翠英.高中英语阅读教学策略探讨[J].新课程研究（基础教育），2007（12）：68-69.
[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
