浅谈初中英语课文阅读教学策略
作者姓名:刘璐斌 学科：英语 职务：教师 职称：中学二级
单位：江西省赣州市大余县樟斗中学
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邮编：341518
浅谈初中英语课文阅读教学策略
【摘要】新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能入手，最大限度地发挥学生的主体作用，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，加以理解、巩固和消化。我将就具体的教学模式和进行阐述。
【关键词】初中英语 阅读教学 方法
教学模式
1、理论依据
课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，做到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体→部分→整体，即宏观导读→微观剖析→整体吸收。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性，有利于学生提高理解语言、运用语言的能力。
2、功能目标
课文教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所
涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
3、操作程序
3.1阅读前
3.1.1讨论课文题目：在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。
3.1.2背景介绍：在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍，这不仅能帮助学生更好的理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。如人教版八年级Unit 2 Section B 2b这篇短文主要讲主人公通过导盲犬解决了很多生活中的问题，这样也可以提高学生的阅读兴趣。
3.1.3教授新词：为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物，简笔画或多媒体先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，培养学生猜词的能力。
3.1.4播放课文录音，增强语感:学生通过听课文录音大致了解课文内容，增强语感，有条件的学生可以在家自觉做到。有早读课的时候，利用早读课统一播放课文录音，对学生进行统一要求。
3.1.5朗读课文，进一步熟悉课文内容:要求学生在听录音以后，自己试着朗读课文直至能流畅为止，一般要求朗读课文3遍，达到能初步理解和熟悉课文内容的要求。
3.1.6设计提问, 激发学生阅读兴趣:问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在阅读之前，教师事先提出几个问题，让学生带着问题边读边找答案，有目的地进行阅读有助于提高阅读速度，这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。 3.2 阅读中。
3.2.1默读能力：为了练习发音、培养语感，英语教学中常常建议学生朗读课文，但是朗读会使学生将注意力放在发音、语调上，会影响阅读速度的提高和对文章意义的理解，因此，在平时的阅读课文教学中，教师应当训练并强化学生的默读能力。
3.2.2跳读能力：通过准确定位快速获取所需信息的跳跃式阅读方法。
3.2.3略读能力：忽视具体细节和情节，只为获取文章主体大意而进行全文快速浏览的阅读方法。
3.2.4猜词能力：根据上下文联系以及所具备的语法及构词知识判断猜测词义的能力。
3.2.5推理判断能力：通过文章语境与基调，根据文章提供的信息结合自身常识通过分析、推理得出文章虽未言明却符合逻辑结论的能力。通过掌握并综合运用以上阅读技巧，有助于学生对文章进行整体掌握和深层次理解，既可以提高阅读速度又可以提高阅读质量。
3.2.6小组合作，巩固学生阅读兴趣：通过小组合作，小组成员互相讨论、交流、补充，因此思维更开阔，语言组织更缜密、流畅。各小组可以集思广益总结出阅读课文中于自己生活密切相关的一系列的问题，从而使学生更强烈地意识到生命的可贵和生活的精彩。小组成员在合作过程中积极献计献策，通过小组讨论、汇报，以自助、自悟的形式达到用所学语言解决实际问题的目的，自然地完成学生自我教育的过程，使德育教育更具实效性。而且，在讨论的学习中，学困生也积极地参与到阅读活动中来，同时他们还可以从优生的发言中得到启示或帮助，从而降低了他们在学习中的焦虑，增强了他们的学习自信心。不论学困生，还是优秀生，在小组合作学习的阅读课中，他们都在其能力范围内体验到了阅读活动的快乐。
3.3 阅读后巩固练习，延伸学生阅读兴趣
3.3.1在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。
3.3.2复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。因此要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还有就是将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。
3.3.3运用评价机制，保持学生阅读兴趣。
多种迁移活动，活化教材，交际应用。可用自己的语言复述故事，采用改变人称或时间来改写课文，续写课文，将课文改编成对话进行表演，设置情境采访等。评价标准和评价手段是英语阅读教学成败的关键。评价要以表扬为主，评价的方式也要采取多元互动的方式，既有书面又有口头，有师生评，也生生互评，或学生的自评。教师还可以根据学生的阅读成长情况为每位学生设立阅读成长档案，里面记载着学生的每次阅读成长成绩，学生对自己的评价及失误的分析，教师对该生的有利指导。根据进步大小或成绩的高低一月进行一次阅读能手评选活动，此评价方法激发了学生的阅读兴趣和动力，亦积极促进了阅读教学的实施。
结论
初中英语阅读课文教学的目的在于激发学生的阅读兴趣、发展他们的阅读能力，为他们日后的终身发展打下良好的基础。教师只有在提高自身职业和英语素养的基础上，抛弃急功近利的陈旧思想，树立教书育人的先进理念，用科学的教学方法和手段激发学生阅读兴趣，传授给学生一定的阅读技巧，辅以能够使学生对阅读文章产生深层理解的语篇分析能力，再经过长期的、大量的阅读训练，学生就会慢慢地积累起词汇量、熟练阅读方法和技巧、建立丰富语言文化知识储备，并最终养成自主阅读的良好习惯，从而使他们的英语阅读技能得以显著提高并向着可持续化的良性循环方向发展。
